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【摘要】《计算机公共基础》是高校学生必修的一门公共基础课程,根据该门课程本身的特点,本文分析目前高校计算机公共基础课教学方法的现状,提出了一些教学方法的改革意见。
【关键词】公共基础；教学内容；课程；高校；多媒体课件
0.引言
二十一世纪,计算机科学技术的发展十分迅速,特别是计算机网络技术、多媒体技术的发展更是日新月异。计算机对人们的工作、学习和生活方式产生了极大的影响,计算机操作和应用水平已成为衡量一个人素质与能力的重要标志。目前,高校已普遍开设了《计算机公共基础》课程，但随着计算机技术的迅猛发展，用人单位对大学生的计算机应用能力要求也越来越高，这就给当前高校计算机公共基础课程的教学方法提出了新的要求，因此必须对高校计算机公共基础课程的教学方法进行改革。
1.高校计算机公共基础课程教学现状及存在问题
现行计算机基础教育体制在用一个单一的标准要求、塑造和衡量具有各种不同背景的学生，忽略了学生的不同兴趣爱好和起点水平，也忽视了不同专业对计算机要求掌握的技能和层次不同，从而造成计算机基础教育与学生个人学习生活实际的脱离，无法激活他们的学习兴趣和动力。例如，能要求机械专业的学生和会计专业的学生学习完全一样的计算机知识吗？法律专业的学生也必须掌握计算机编程吗？这显然是不合理的。事实上，各种不同专业领域的计算机应用是有差别的。例如，财会人员要求学会数据统计和报表的制作，而销售人员则要能够制作和演示多媒体文档，没有必要每个大学生都去学习计算机原理和程序设计。不同专业对计算机应用有不同的要求，这种差异目前在教学中尚未反映出来，而是对所有非计算机专业的学生实行统一的教学内容和考试大纲。从学生个人方面来看，有的学生可能从小学就开始使用电脑，而有的可能在大学以前还没接触过；有的学生喜爱电脑绘画或动画制作，而有的则热衷于网站设计。对于这种情况，目前的教学也没有根据学生的起点水平和兴趣爱好来因材施教。在教学对象水平参差不齐的情况下，实行笼统的教学，效果自然不理想。
同时随着教学改革的深入，计算机公共基础教学已从原来的"黑板＋粉笔"转变为在多媒体教室大屏幕投影，但仍然是以教师讲授为主，学生被动的看、听，没有从根本上改变"以教师为中心"的传统"填鸭式"教学方式，没有充分调动学生的自主性，加上利用多媒体课件授课时信息量大，速度快，学生没有办法做到边听边做笔记，当时来看印象还很深刻课后却容易遗忘，这样不利于对知识的记忆，很难形成系统的知识构建，阻碍了创新能力的培养。同时由于入学新生的计算机水平参差不齐，如还采取原来统一的教学方法和教学内容，水平高的学生会埋怨这是在重复中学信息技术课程的内容，没有新意，浪费学习时间，失去学习积极性甚至会影响到后续计算机课程的学习。而另一方面没有接触过或水平较低的学生会因为学习内容多、速度快、上机内容消化不了，而产生抵触情绪，自我放弃。因此必须对传统的教学模式进行改革。
2.教学方法的改革
2.1理论教学多种方式并用
现在大部分院校都利用多媒体课件上课，图文声并茂，而且各软件的实时操作，可使学生同步感受到软件的运行过程，教学效果更具直观性。但是同时也存在着信息量偏大，和学生互动少的缺点，教学效果也不是很理想。所以适当的配合传统教学方式粉笔教学，可以使教学手段更具有特色。同時授课教师要注意教学中切忌照本宣科，要精讲多练多示范，可采用探究式或启发式或任务式教学来引导学生，但无论用哪种教学模式切忌满堂灌。
2.2实验教学注重讲解加强辅导
首先，实验要有针对性要有明确的实验内容，使学生上课有东西可做，教师可采用多媒体广播教学软件对上机内容进行详细讲解和演示，使学生能进一步加强理解所学知识。其次，加强指导力度，实验指导教师适时的辅导可解决学生上机过程中出现的问题，但为达到明显效果应避免合班，最好采用小班辅导，建议35人左右为宜。
2.3开放实验室
目前计算机公共基础课程上机实践的课时少，应该加大实验室开放力度。实验室应参照教学计划设计出一定数量的实验项目可包括基本实验、选做实验、综合性实验，全天开放实验室给学生提供一个宽松的学习环境，让学生自选项目自己安排时间独立或在教师指导下完成实验。比如实验室可分流出一些低配置的机器用于计算机软硬件组装、局域网连接、指法练习等实验项目，配置高的设备可安装与课程教学有关的软件、时下流行的实用软件、上机模拟试题等。为学生自主学习和发展创造条件。
2.4组建网络教学平台
充分利用校园网，组建一个网络教学平台。提供教师的备课笔记、实验指导书、试题库等，并链接一些互联网上的学习网站和资源，同时该平台要能支持师生之间的交流，可进行网上讨论和答疑。网络教学可实现从"教师为中心"到"学生为中心"的教育理念的转变，学生在课后的任何时间地点只要能上网都可进行自主学习，既满足了不同学生的需求又可以有效地提高教学质量和效果。
高校计算机公共基础课程教学的改革正处在一个过渡时期，各校在办学层次、规模上都各有特点，只有在不断了解各层次学生的具体需要，各专业人才培养计划中对计算机能力的要求后，及时的改进教学方法、教学内容才能不断地提高计算机公共基础课程教学的质量，才能跟上时代的步伐。■
【参考文献】
［1］谭浩强，林定基，刘瑞挺.计算机基础教育丛书出版说明，清华大学出版社，1988.10.
［2］方向.因材施教--计算机基础分级教学势在必行，计算机教育，2004-5-10，(5).
［3］高蕾.非计算机专业，计算机应用基础.课程改革探索. 现代计算机，2007,5.
【关键词】公共基础；教学内容；课程；高校；多媒体课件
0.引言
二十一世纪,计算机科学技术的发展十分迅速,特别是计算机网络技术、多媒体技术的发展更是日新月异。计算机对人们的工作、学习和生活方式产生了极大的影响,计算机操作和应用水平已成为衡量一个人素质与能力的重要标志。目前,高校已普遍开设了《计算机公共基础》课程，但随着计算机技术的迅猛发展，用人单位对大学生的计算机应用能力要求也越来越高，这就给当前高校计算机公共基础课程的教学方法提出了新的要求，因此必须对高校计算机公共基础课程的教学方法进行改革。
1.高校计算机公共基础课程教学现状及存在问题
现行计算机基础教育体制在用一个单一的标准要求、塑造和衡量具有各种不同背景的学生，忽略了学生的不同兴趣爱好和起点水平，也忽视了不同专业对计算机要求掌握的技能和层次不同，从而造成计算机基础教育与学生个人学习生活实际的脱离，无法激活他们的学习兴趣和动力。例如，能要求机械专业的学生和会计专业的学生学习完全一样的计算机知识吗？法律专业的学生也必须掌握计算机编程吗？这显然是不合理的。事实上，各种不同专业领域的计算机应用是有差别的。例如，财会人员要求学会数据统计和报表的制作，而销售人员则要能够制作和演示多媒体文档，没有必要每个大学生都去学习计算机原理和程序设计。不同专业对计算机应用有不同的要求，这种差异目前在教学中尚未反映出来，而是对所有非计算机专业的学生实行统一的教学内容和考试大纲。从学生个人方面来看，有的学生可能从小学就开始使用电脑，而有的可能在大学以前还没接触过；有的学生喜爱电脑绘画或动画制作，而有的则热衷于网站设计。对于这种情况，目前的教学也没有根据学生的起点水平和兴趣爱好来因材施教。在教学对象水平参差不齐的情况下，实行笼统的教学，效果自然不理想。
同时随着教学改革的深入，计算机公共基础教学已从原来的"黑板＋粉笔"转变为在多媒体教室大屏幕投影，但仍然是以教师讲授为主，学生被动的看、听，没有从根本上改变"以教师为中心"的传统"填鸭式"教学方式，没有充分调动学生的自主性，加上利用多媒体课件授课时信息量大，速度快，学生没有办法做到边听边做笔记，当时来看印象还很深刻课后却容易遗忘，这样不利于对知识的记忆，很难形成系统的知识构建，阻碍了创新能力的培养。同时由于入学新生的计算机水平参差不齐，如还采取原来统一的教学方法和教学内容，水平高的学生会埋怨这是在重复中学信息技术课程的内容，没有新意，浪费学习时间，失去学习积极性甚至会影响到后续计算机课程的学习。而另一方面没有接触过或水平较低的学生会因为学习内容多、速度快、上机内容消化不了，而产生抵触情绪，自我放弃。因此必须对传统的教学模式进行改革。
2.教学方法的改革
2.1理论教学多种方式并用
现在大部分院校都利用多媒体课件上课，图文声并茂，而且各软件的实时操作，可使学生同步感受到软件的运行过程，教学效果更具直观性。但是同时也存在着信息量偏大，和学生互动少的缺点，教学效果也不是很理想。所以适当的配合传统教学方式粉笔教学，可以使教学手段更具有特色。同時授课教师要注意教学中切忌照本宣科，要精讲多练多示范，可采用探究式或启发式或任务式教学来引导学生，但无论用哪种教学模式切忌满堂灌。
2.2实验教学注重讲解加强辅导
首先，实验要有针对性要有明确的实验内容，使学生上课有东西可做，教师可采用多媒体广播教学软件对上机内容进行详细讲解和演示，使学生能进一步加强理解所学知识。其次，加强指导力度，实验指导教师适时的辅导可解决学生上机过程中出现的问题，但为达到明显效果应避免合班，最好采用小班辅导，建议35人左右为宜。
2.3开放实验室
目前计算机公共基础课程上机实践的课时少，应该加大实验室开放力度。实验室应参照教学计划设计出一定数量的实验项目可包括基本实验、选做实验、综合性实验，全天开放实验室给学生提供一个宽松的学习环境，让学生自选项目自己安排时间独立或在教师指导下完成实验。比如实验室可分流出一些低配置的机器用于计算机软硬件组装、局域网连接、指法练习等实验项目，配置高的设备可安装与课程教学有关的软件、时下流行的实用软件、上机模拟试题等。为学生自主学习和发展创造条件。
2.4组建网络教学平台
充分利用校园网，组建一个网络教学平台。提供教师的备课笔记、实验指导书、试题库等，并链接一些互联网上的学习网站和资源，同时该平台要能支持师生之间的交流，可进行网上讨论和答疑。网络教学可实现从"教师为中心"到"学生为中心"的教育理念的转变，学生在课后的任何时间地点只要能上网都可进行自主学习，既满足了不同学生的需求又可以有效地提高教学质量和效果。
高校计算机公共基础课程教学的改革正处在一个过渡时期，各校在办学层次、规模上都各有特点，只有在不断了解各层次学生的具体需要，各专业人才培养计划中对计算机能力的要求后，及时的改进教学方法、教学内容才能不断地提高计算机公共基础课程教学的质量，才能跟上时代的步伐。■
【参考文献】
［1］谭浩强，林定基，刘瑞挺.计算机基础教育丛书出版说明，清华大学出版社，1988.10.
［2］方向.因材施教--计算机基础分级教学势在必行，计算机教育，2004-5-10，(5).
［3］高蕾.非计算机专业，计算机应用基础.课程改革探索. 现代计算机，2007,5.