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摘要：“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。影响中学生英语阅读能力的因素是多方面的，教师必须更新观念,调整对策,改进教学。精心选好每一篇阅读题,精心备好每一堂课。在课堂上要设法增加师生双边活动的量，要加强对学生语篇整体感知能力的训练,从多方面培养学生的思维、记忆、分析、对比、判断和综合能力。
关键词：阅读能力 阅读策略阅读教学
阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,他是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段；同时是培养学生接受信息能力的重要途径。要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，讯速而准确的抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。
一、影响中学生英语阅读能力的因素
1．英语知识水平的束缚。英语知识水平是指学生对单词、短语、句子、语言规则等知识的掌握和应用的能力。学生对词语和语法意义的了解和掌握是深入理解文章的先决条件。从某种意义上来看，英语知识水平影响英语阅读能力形成的速度和质量。
2．缺乏英美文化背景知识及相关知识。由于语言的束缚，中学生对于英美文化背景，社会习俗，思维习惯及特有的语言表达形式了解甚少，这严重的影响了学生的阅读热情。学生对所涉及的话题有一定了解，才能够加快对文章的理解，反之，则会感觉“不知所云”。除了文化背景知识以外，其它方面的知识也会促进阅读能力提高。
3．不良的阅读习惯。阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，优秀的阅读者在阅读时眼球的运动是跳跃前进，并伴有不规则停顿的。大脑对句子信息的接收，至少是以短语为单位，而对于段落信息的接收则应以句子或句群为单位。而不少学生那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，似乎读得很快，而实际上读到结尾已不知道前面在说什么了。
4．从整体上把握文章的能力差。读完一篇文章后，一些学生只能够讲出其中的人物和个别情节，但这篇文章中心思想是什么，作者的观点是什么，以及作者写这篇文章的目的是什么，却一无所知。
5．处理生单词的能力。对于任何水平的读者，在阅读过程中都会遇到不认识的单词或词组。但这些生单词并不一定都对理解文章构成障碍，有些不重要的细节可以忽略不计，有些单词可以根据上下文的含义进行推测。现在有些学生阅读的时候频繁查词典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效率。
二、应对策略
积极探索英语阅读教学的途径、方法与技巧，克服语言因素和非语言因素的影响，使学生通过有效的阅读训练，提高英语阅读能力，是我们目前应当重视和研究的问题。为了有效提高学生的英语阅读能力，老师可以采用以下对策。
1．重视学生主体性的发挥。在阅读教学中，要以学习者为中心。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的英语阅读教学要以学生的理解、思考、感受和主动参加活动为基础。
2．重视英语知识的教学。首先要夯实基础，掌握词汇，为阅读扫除障碍。尤其要重视英语阅读中的高频词汇的积累，帮助学生解决阅读中的部分“拦路虎”。这样学生先具备了相当的词汇量，才能从辨认词汇的基本技能提高到对抽象概念的掌握上，这样也才能树立学生成功阅读的信心。二是提高分析复杂的句子结构的能力。在阅读教学中，可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力：重视新学单元中所规定的语法项目的教学；重视阅读材料中的典型例句的示范分析；教会学生独立分析句子结构的方法。三是培养学生的语感。语感，是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。老师有必要通过词的搭配、句的衔接、段的连贯等方面的大运动量训练，培养学生的语感。学生如果具有较强的语感能力，就不仅能快速而正确地理解读物的内容，而且还能较准确地领悟作者的“言外之意”，以及所要表达的思想。
3．让学生多了解英美文化背景和社会知识。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，教师应尽可能多地使学生通过不同渠道，以不同的形式接触、学习和使用英语，使学生们了解到世界上最新的政治、经济和文化动态。
4．培养学生良好的阅读习惯。一是引导学生进行意群阅读。所谓意群，就是有意义的短语和语法结构。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。二是纠正学生“回视”的不良阅读习惯。可以指导学生用手或卡片遮住已读过的语句，使回视失去意义。三是增强和丰富学生阅读时的思维预测定势，培养学生的推断能力。决定阅读速度快的主要因素是迅速准确地捕捉文章的主要信息。而要做到这一点，一方面依赖对语言的熟练程度，另一方面依赖对人脑思维预测定势的充分利用。老师如果能对学生进行推理技能的培养，再加上知识的长期积累、经验的增加，使学生对阅读材料中事物发展过程形成一个逻辑推理的定势，必然能有效地提高学生的阅读效率。
5．培养学生“语境悟义”的阅读习惯。要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落中的特定内涵。
总之，通过对学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导，多数学生的英语水平都会得到不同程度的提高，这也使广大同学增强了学习英语的兴趣和自信心。当然，英语阅读教学不是一朝一夕的事情，这就要求我们广大师生同心协力，不断向前迈进，将英语阅读进行到底。
（作者单位：河北省邯郸市建安中学）
关键词：阅读能力 阅读策略阅读教学
阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,他是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段；同时是培养学生接受信息能力的重要途径。要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，讯速而准确的抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。
一、影响中学生英语阅读能力的因素
1．英语知识水平的束缚。英语知识水平是指学生对单词、短语、句子、语言规则等知识的掌握和应用的能力。学生对词语和语法意义的了解和掌握是深入理解文章的先决条件。从某种意义上来看，英语知识水平影响英语阅读能力形成的速度和质量。
2．缺乏英美文化背景知识及相关知识。由于语言的束缚，中学生对于英美文化背景，社会习俗，思维习惯及特有的语言表达形式了解甚少，这严重的影响了学生的阅读热情。学生对所涉及的话题有一定了解，才能够加快对文章的理解，反之，则会感觉“不知所云”。除了文化背景知识以外，其它方面的知识也会促进阅读能力提高。
3．不良的阅读习惯。阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，优秀的阅读者在阅读时眼球的运动是跳跃前进，并伴有不规则停顿的。大脑对句子信息的接收，至少是以短语为单位，而对于段落信息的接收则应以句子或句群为单位。而不少学生那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，似乎读得很快，而实际上读到结尾已不知道前面在说什么了。
4．从整体上把握文章的能力差。读完一篇文章后，一些学生只能够讲出其中的人物和个别情节，但这篇文章中心思想是什么，作者的观点是什么，以及作者写这篇文章的目的是什么，却一无所知。
5．处理生单词的能力。对于任何水平的读者，在阅读过程中都会遇到不认识的单词或词组。但这些生单词并不一定都对理解文章构成障碍，有些不重要的细节可以忽略不计，有些单词可以根据上下文的含义进行推测。现在有些学生阅读的时候频繁查词典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效率。
二、应对策略
积极探索英语阅读教学的途径、方法与技巧，克服语言因素和非语言因素的影响，使学生通过有效的阅读训练，提高英语阅读能力，是我们目前应当重视和研究的问题。为了有效提高学生的英语阅读能力，老师可以采用以下对策。
1．重视学生主体性的发挥。在阅读教学中，要以学习者为中心。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的英语阅读教学要以学生的理解、思考、感受和主动参加活动为基础。
2．重视英语知识的教学。首先要夯实基础，掌握词汇，为阅读扫除障碍。尤其要重视英语阅读中的高频词汇的积累，帮助学生解决阅读中的部分“拦路虎”。这样学生先具备了相当的词汇量，才能从辨认词汇的基本技能提高到对抽象概念的掌握上，这样也才能树立学生成功阅读的信心。二是提高分析复杂的句子结构的能力。在阅读教学中，可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力：重视新学单元中所规定的语法项目的教学；重视阅读材料中的典型例句的示范分析；教会学生独立分析句子结构的方法。三是培养学生的语感。语感，是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。老师有必要通过词的搭配、句的衔接、段的连贯等方面的大运动量训练，培养学生的语感。学生如果具有较强的语感能力，就不仅能快速而正确地理解读物的内容，而且还能较准确地领悟作者的“言外之意”，以及所要表达的思想。
3．让学生多了解英美文化背景和社会知识。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，教师应尽可能多地使学生通过不同渠道，以不同的形式接触、学习和使用英语，使学生们了解到世界上最新的政治、经济和文化动态。
4．培养学生良好的阅读习惯。一是引导学生进行意群阅读。所谓意群，就是有意义的短语和语法结构。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。二是纠正学生“回视”的不良阅读习惯。可以指导学生用手或卡片遮住已读过的语句，使回视失去意义。三是增强和丰富学生阅读时的思维预测定势，培养学生的推断能力。决定阅读速度快的主要因素是迅速准确地捕捉文章的主要信息。而要做到这一点，一方面依赖对语言的熟练程度，另一方面依赖对人脑思维预测定势的充分利用。老师如果能对学生进行推理技能的培养，再加上知识的长期积累、经验的增加，使学生对阅读材料中事物发展过程形成一个逻辑推理的定势，必然能有效地提高学生的阅读效率。
5．培养学生“语境悟义”的阅读习惯。要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落中的特定内涵。
总之，通过对学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导，多数学生的英语水平都会得到不同程度的提高，这也使广大同学增强了学习英语的兴趣和自信心。当然，英语阅读教学不是一朝一夕的事情，这就要求我们广大师生同心协力，不断向前迈进，将英语阅读进行到底。
（作者单位：河北省邯郸市建安中学）