论文部分内容阅读
在语文教学中有效运用多媒体，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在小学语文教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心制作课件，激发学生的学习兴趣，突出重点、突破难点，切实提高课堂教学的有效性。
一、应用多媒体技术，使学生受到情感激励
1.模拟过程，使学生获得“真”的感受。现代认知心理学认为：提供周围的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望。它能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，把客观世界、文学艺术展现在学生面前，既缩短课堂教学时间，又增加课堂信息量，达到事半功倍的效果。例如：第三册《大禹治水》洪水泛滥的一段教学中，为了让学生理解“滔滔”一词，可用多媒体模拟：肆虐的洪水夹杂着折断的树枝和石块从山谷奔泻而下，不断冲入早已翻腾汹涌的河流中，那树枝“嘎吱”的断裂声、那房屋“轰隆”的倒塌声、那轰轰隆隆的水声音，在拍打着岸边的同时也最大限度地震撼了学生的心。……在学生整体感知的基础上，教师通过定格放大让学生仔细观察洪水的破坏性，用“滔滔的洪水……”进行说话训练。在视听的基础上，教师引导学生观察思考，运用词语把它表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。现代多媒体能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，同时降低学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力。
2.形象感知，激起学生的情感波澜。文学作品以塑造形象为手段，达到教育、启智的目的。多媒体以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等，展示在学生面前，激起学生情感的波澜。例如：《把骨灰撒向大海》这篇课文，由于所处时代不同，学生很难理解人民对主席的一片深情，因此教师要善于激发学生情感的共鸣。教学开始，可用多媒体放一小段哀乐，问学生：听了有何感受？（难过、悲伤）师：你们知道吗？主席逝世的那天，举国悲哀，山河同泣，其悲壮如失去亲人，是什么原因使人民如此爱戴主席呢？以音乐渲染情境，直接而有效。运用多媒体，通过音乐渲染情境，激发学生情感的共鸣，是理解抒情性课文的有效途径。通过学生视觉上的差别，学生从内心受到极大的震撼，激起情感的波澜。
二、利用多媒体技术，突破重点、难点
1.化虚为实，化抽象为具体。美国教育家德加·戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系，化难为易。如《小鹰学飞》中有一段描写小鹰继续往上飞的一段话。引导学生理解“盘旋”一词是个难点，“盘旋”字面上可解释为“绕着飞翔”，光理解这些是不够的，这时，我利用多媒体演示：小鹰跟着老鹰一边学飞一边看见头顶上几只鹰在盘旋……在学生感知的基础上，我适当点拨，让学生用“盘旋”一词进行说话训练。这样，从感知→理解→运用，从抽象→具体→抽象，词语的理解在表象的作用下化虚为实，真正从感性认识上升到理性认识。
2.化静为动，化空洞为生动。想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化静为动。例如：第四册《真想变成大大的荷叶》一课，引导学生理解想象“我我想变成——”是一个难点。如何突破难点呢？我制作了如下课件：先让学生在音乐声中华欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一片荷叶，多媒体演示：我在荷叶中翩翩起舞，满池的荷叶也随我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象……虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于美的画面中，积极参与进教学中。
三、運用多媒体技术，创设生动的教学情境
1.多媒体展示景点地图。教学多媒体的运用是为实现教学目的服务的。媒体使用得当，可以帮助我们更好地完成教学任务，提高教学效率。我在教学实践中运用计算机媒体，让学生充分主动地参与，拓展多方面的协作学习。比如在教学《“东方之珠”》一课时，利用多媒体创设老师和同学们正在香港游览的教学情境，告诉学生因为是“一日游”，所以我们就去浅水湾、海洋公园和铜锣湾几个景点。这时多媒体展示三个景点的地图，学生自由组成小旅行团，去他们喜欢的地方尽情游览，他们分成若干小组读相关景点的课文，学习预先收集的资料，等到老师请他们做导游时，都争先恐后地举手发言，课堂掀起高潮。
2.多媒体辅助配乐朗读。《槐乡五月》一课就比较突出地表现了这一点，我在教学这一课时，用配乐朗读的方法，让学生在听录音的同时展开想象。如他们所说，仿佛闻到了槐花的清香，看到千姿百态，雪白雪白的槐花，得到一次美的享受。给他们印象最深的就是文中那准确简练而又美的像诗一般的语言，这时再出示图片让学生边听录音边欣赏，使优美的画面与精美的语句一起印在脑海里，在此基础上理解课文，取得很好的效果。
3.多媒体辅助基础知识教学。在生字、词巩固时，也可以使用多媒体手段。我制作了“哈哈点兵点将器”，让全班学生的名字在电脑屏幕上飞快地闪动，随机点名回答。这样学生上课的注意力更集中，学习的积极性更高，课堂上又增添乐趣。
虽然我们现有的条件下不可能每节课都用多媒体，而且制作一个课件需要耗费大量的时间和精力。但是，多媒体课件作为常规教学的一种辅助手段，在解决实际问题、攻克难点、突出重点、生动课堂教学方面的确有着传统教学方式不可比拟的优势。在今后的教学、教改过程中，一定要多下工夫，让制作水平更上一层楼，切实提高语文课堂教学的有效性。
一、应用多媒体技术，使学生受到情感激励
1.模拟过程，使学生获得“真”的感受。现代认知心理学认为：提供周围的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望。它能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，把客观世界、文学艺术展现在学生面前，既缩短课堂教学时间，又增加课堂信息量，达到事半功倍的效果。例如：第三册《大禹治水》洪水泛滥的一段教学中，为了让学生理解“滔滔”一词，可用多媒体模拟：肆虐的洪水夹杂着折断的树枝和石块从山谷奔泻而下，不断冲入早已翻腾汹涌的河流中，那树枝“嘎吱”的断裂声、那房屋“轰隆”的倒塌声、那轰轰隆隆的水声音，在拍打着岸边的同时也最大限度地震撼了学生的心。……在学生整体感知的基础上，教师通过定格放大让学生仔细观察洪水的破坏性，用“滔滔的洪水……”进行说话训练。在视听的基础上，教师引导学生观察思考，运用词语把它表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。现代多媒体能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，同时降低学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力。
2.形象感知，激起学生的情感波澜。文学作品以塑造形象为手段，达到教育、启智的目的。多媒体以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等，展示在学生面前，激起学生情感的波澜。例如：《把骨灰撒向大海》这篇课文，由于所处时代不同，学生很难理解人民对主席的一片深情，因此教师要善于激发学生情感的共鸣。教学开始，可用多媒体放一小段哀乐，问学生：听了有何感受？（难过、悲伤）师：你们知道吗？主席逝世的那天，举国悲哀，山河同泣，其悲壮如失去亲人，是什么原因使人民如此爱戴主席呢？以音乐渲染情境，直接而有效。运用多媒体，通过音乐渲染情境，激发学生情感的共鸣，是理解抒情性课文的有效途径。通过学生视觉上的差别，学生从内心受到极大的震撼，激起情感的波澜。
二、利用多媒体技术，突破重点、难点
1.化虚为实，化抽象为具体。美国教育家德加·戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系，化难为易。如《小鹰学飞》中有一段描写小鹰继续往上飞的一段话。引导学生理解“盘旋”一词是个难点，“盘旋”字面上可解释为“绕着飞翔”，光理解这些是不够的，这时，我利用多媒体演示：小鹰跟着老鹰一边学飞一边看见头顶上几只鹰在盘旋……在学生感知的基础上，我适当点拨，让学生用“盘旋”一词进行说话训练。这样，从感知→理解→运用，从抽象→具体→抽象，词语的理解在表象的作用下化虚为实，真正从感性认识上升到理性认识。
2.化静为动，化空洞为生动。想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化静为动。例如：第四册《真想变成大大的荷叶》一课，引导学生理解想象“我我想变成——”是一个难点。如何突破难点呢？我制作了如下课件：先让学生在音乐声中华欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一片荷叶，多媒体演示：我在荷叶中翩翩起舞，满池的荷叶也随我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象……虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于美的画面中，积极参与进教学中。
三、運用多媒体技术，创设生动的教学情境
1.多媒体展示景点地图。教学多媒体的运用是为实现教学目的服务的。媒体使用得当，可以帮助我们更好地完成教学任务，提高教学效率。我在教学实践中运用计算机媒体，让学生充分主动地参与，拓展多方面的协作学习。比如在教学《“东方之珠”》一课时，利用多媒体创设老师和同学们正在香港游览的教学情境，告诉学生因为是“一日游”，所以我们就去浅水湾、海洋公园和铜锣湾几个景点。这时多媒体展示三个景点的地图，学生自由组成小旅行团，去他们喜欢的地方尽情游览，他们分成若干小组读相关景点的课文，学习预先收集的资料，等到老师请他们做导游时，都争先恐后地举手发言，课堂掀起高潮。
2.多媒体辅助配乐朗读。《槐乡五月》一课就比较突出地表现了这一点，我在教学这一课时，用配乐朗读的方法，让学生在听录音的同时展开想象。如他们所说，仿佛闻到了槐花的清香，看到千姿百态，雪白雪白的槐花，得到一次美的享受。给他们印象最深的就是文中那准确简练而又美的像诗一般的语言，这时再出示图片让学生边听录音边欣赏，使优美的画面与精美的语句一起印在脑海里，在此基础上理解课文，取得很好的效果。
3.多媒体辅助基础知识教学。在生字、词巩固时，也可以使用多媒体手段。我制作了“哈哈点兵点将器”，让全班学生的名字在电脑屏幕上飞快地闪动，随机点名回答。这样学生上课的注意力更集中，学习的积极性更高，课堂上又增添乐趣。
虽然我们现有的条件下不可能每节课都用多媒体，而且制作一个课件需要耗费大量的时间和精力。但是，多媒体课件作为常规教学的一种辅助手段，在解决实际问题、攻克难点、突出重点、生动课堂教学方面的确有着传统教学方式不可比拟的优势。在今后的教学、教改过程中，一定要多下工夫，让制作水平更上一层楼，切实提高语文课堂教学的有效性。