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【摘要】乡镇初中教师所处的环境与教学条件比较差，文章通过分析乡镇初中教师专业自觉的现状，总结出乡镇初中教师在专业自觉方面存在的问题，并针对存在的问题，探讨构建了解决教师专业自觉缺失的策略。
【关键词】乡镇教师;专业自觉;现状;对策
随着时代的发展，社会大众对教师的期望越来越高，人人都盼望着能享受高质量的教育。高质量的教育，离不开教师的专业发展。目前，我国广大教师的专业素质与专业能力逐步在提升，然而还是有不少地区的教师专业发展情况不容乐观，尤其是欠发达地区的乡镇教师，因为多种因素的影响，致使有些教师只是就书教书，没有充分利用业余时间做与教师专业发展有关的事情，忽视了教师的职业特点与专业的内在要求，缺乏教师的专业自觉。
现象之一：教师专业自觉意义不明，缺乏学的原动力
乡镇教师所处的地域以及自身对专业自觉缺乏足够的认识，认为有一些知识就能从事教育事业，未能从教育本身应有的价值功能去思考如何教学，加之社会的偏见，致使部分教师纠缠迷茫于日常教学工作，没有清楚地认识到教师专业发展对于提高教学效率和更好地培养学生的重要作用。都知道“磨刀不误砍柴工”的道理，却陷入“当局者迷”的境况中，只有少数教师坚持教书与学习相结合，能把自己的教育感悟和收获及时记录下来，形成文字。但多数教师沉迷于完成任務式教书，寄希望于外部环境的改变，缺乏学的主动性。
对策：营造宽松愉悦的专业自觉氛围，让教师感知专业自觉的迫切性
老师也是人，生活在人群之中。虽然教书育人是一个神圣的职业，但是由于市场经济与社会大环境的影响，使人的“三观”有所变化。如何在价值观多元的时代，使乡镇教师能守土有则，这就需要一个好的环境，让环境来影响、陶冶人。教师专业自觉形成需要有宽松、和谐民主、积极向上的环境与氛围，让教师在此环境中能安心、乐心地教书育人，能静心、潜心地学习与研究，从而促进教师坚定的专业情意和教育的信仰定力。学校应营造一个宽松、和谐民主的环境与氛围来促进教师的精神健康成长，引导教师树立正确的价值观、人生观、世界观，通过开展改革发展中教师社会地位与工资提高等活动，使教师意识到职业的优势与不足，意识到“新时代，在育人的讲台上有专业情意、有教育信仰的教师比AI技术更有温度，也更能在纷繁复杂的多元价值冲击中不随物流、不为境转”[1]。学校也应增强教师的职业责任感，唤醒教师的良心与使命感，从而唤醒与激发教师专业自觉的意识，让教师感觉外界无形的压力与内在的自尊需要，促使其觉得自己的专业水平欠缺或能力不足，无法适应当今社会对教师要求，这就会促使教师产生内在的“我要学习、我要发展”的内驱动力，由此促使教师形成积极主动学习的意识，主动地参加各种形式的培训与活动。学校还应喜欢教师抽出时间，集中精力专注地去追求自己专业的发展，使自己的教育教学工作有好的收获，以证明自己的专业水平与能力实力，从而赢得领导的认可、同行的赞赏，自己的价值与作用也得到了彰显。如何营造宽松、和谐民主和环境与氛围来唤醒教师的专业自觉的意识呢？首先要建立健全教师专业自觉的制度与机制，以样板示范、活动开展、督查落实、奖惩到位等手段去营造环境与氛围，让学校教师群体中教书与研究的标兵、模范得到大家的尊重与赞赏，得到学校领导与社会的认可;以适当的物质加精神的奖励大张旗鼓地进行表彰（决不能让国家、省市先进的荣誉表彰失去本身的价值与功能），以此唤醒教师的职业责任感与修养的回归，让职业责任感强、修养好、敬业的教师得到社会、教师群体的认可和尊重。正如一位学者所说：“提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。”不敬业者、职业态度不端正的人在学校没有市场，这样学校才能营造教师专业自觉的环境与氛围，让教师寻求、体会到什么是教师的尊严。
现象之二：受多元价值观和社会不良风气的影响，致使教师敬业精神缺失
价值观的多元化，社会风气的变异，使得很多人向钱看，而这也在一定程度上影响了教师群体。欠发达地区的教师工资偏低，只能勉强度日，过不上有体面的生活，致使有一些教师边工作，边从事第二职业，赚取额外收入，从而能使自己过得稍微风光体面些。更有甚者，有的教师在编不在岗，只顾在外赚钱，不顾教师的本职工作，产生了很多不良的影响，致使其他在岗工作的教师敬业精神缺失，专业自觉风气下降。加之有的学校校风不正，评模评先等未能按照制定的规章条例去运作，更打击了教师工作的主动性和积极性。好在教师的整体素质较高，这为教师的专业发展奠定了基础，但受整个社会大风气的影响，教师的专业自我觉醒和对专业实践的问题思考普遍比较肤浅，大多数教师能认识到自身专业发展的不足，渴望专业水平的提升，但由于其他因素的影响，难以把自己的主要精力投身于教育事业，只倾向于一些实践性的培训与学习，对专业自觉要求较高的理论学习与研修是心有余而力不足，对相关问题的思考深度不够，有浅尝辄止的现象，对相关理念与教师专业发展之间的关系认识不够，这也一些教师思考比较浅显的原因。
对策：坚守教师职业认同，唤醒教师专业自觉的意识
“教育是一项需要从业者倾心而为的事业，高水平的教师职业认同意味着对职业价值的准确认识，对职业情感的深深依恋，对育人职责的认真履行。”[2]把隐藏于教师内部的自我发展潜质激发出来，让教师在教育教学实践中感受到专业自觉的重要性以及它的价值功能，感觉到专业自觉的紧迫感与使命感，体验到专业自觉的快乐与幸福，促使专业自觉创新意识的萌发。如何唤醒？首先要调动、激起教师专业自觉的内因，即教师有这种意识、动机、动力和创新力，促其萌发“我发展，我光荣;我胜任，我自信;我成功，我荣耀”的意识;要引领教师能长期保持旺盛的专业自觉的热情，要引导教师走上学习研究之路。实践中，我们可以把阅读与教育教学有机结合，带着问题和困惑去阅读，从中解决教育教学中的问题，帮助自己明白其中的道理和原因，提高解决问题的能力和理论水平。其次，唤醒教师专业的自觉意识，也要创造有利于教师专业自觉的外因：倡导全社会尊师重教，倡议教师要树立自己的尊严安心乐教，做好自己的本职工作，教好书，使学生和家长认可与尊重教师的工作。再次，学校要倡导学生敬重师长，让学生明白老师严厉是因为老师爱护和关心自己，从而使师生之间的关系和谐，达到教学相长的目的。师生互敬互爱，互相学习帮助，构建形成了新型的师生关系，这也有利于教师构建专业自觉，更好地为教育做贡献。内外双管齐下，融入一体，教师的专业自觉也就随之而形成。 现象之三：教师发展目标不明确，缺少专业自觉性
教师的专业自觉首先需要教师的精神成长，因为教师职业的特殊性要求教师自己要有较高的思想境界，职业本身决定做了这行，只能普普通通地生活，不可能有商人那样优越的物质生活，也不能追求过多的物质生活。一心只想赚大钱，把教师工作当作第二职业，把第二职业当作主业的教师，哪能有心思去工作，就更谈不上去干什么事业了。如果教师的发展目标不明确，就谈不上有什么正确的价值判断力与精神成长。目标不明确、理想缺失的教师也会把自己的情绪态度与片面的观点带进课堂，而初中生模仿力极强，这也会给初中生的成长带来影响，致使初中学生的目标错位或缺失。究其原因，欠发达地区地方财政薄弱，加之教师群体量大，工资按三类地区最低标准发放，同等教师的工资也比市直学校的少很多，其他津贴就更不用说了，这种现象使得不少教师把职业当副业来混，副业当主业来做。其次，社会在选拔使用人才方面也存在一些弊端，缺少公开、公平、公正的机制，任人唯贤只是停留口头上，一些事情还是包包裹裹，人情味太足，加之乡镇初中领导未能科学规划设置乡镇初中专业自觉的路径，有些有志的教师有心做些学问，搞些研究，使自己的专业发展更快更好，也只能是心有余有力不足。种种因素导致乡镇初中教师缺少专业自觉性，觉得专业发展前途渺茫。
对策：精准规划设计好教师成长的路径，使专业自觉充满希望
教师专业成长需要高人的指点与引导，更需要业务部门与学校为其把脉问诊，科学规划与设计教师专业自觉各个阶段的路径，使教师明确专业自觉线路与行程，确定好每个阶段里程的指标，加上具体可行的方法与手段去评价量化教师的专业自觉水平，才能使教师专业自觉的目标明确，任务具体，路径清晰。为此，本课题根据实验学校教师实际情况确定了从专业自觉的意识激发、专业自觉规划的设计、专业自觉行动的实践、专业自觉实绩的评价四个维度去设计和规划其路径。
学校组织班子成员共同商讨，修改和完善适合每一位教师专业自觉的路线图，根据教师的个性规划，梳理整合形成本校教师专业自觉培养路径实施方案——教师专业成长计划书，按方案分批分层组织实施。设计好培训活动菜单，形式多样，内容丰富多彩，让教师自主选择去参与活动。活动前要提出要求或与教师共同商定条约，使每位教师能带着任务真正地参与到活动之中，促使教师事先做好活动前的准备。活动中教师要能真正地参入其中，在听、思、交流、合作等环节中增强其经历和体验。活动后有反思，有总结，及时写出自己的体会，或促其知困而奋进，学习相关理论，弥补自己的不足。学校领导可以定期检查，参与到活动中去，通过听、看、体验活动现场，或查阅有关资料、听汇报等形式，了解活动的情况——教师是否全身心地投入，活动中的体验感悟如何，根据现场的情况给予点评和奖惩，促使学校和教师都能及时反思总结经验，完善此项工作，把这项工作落到实处。教师行走在专业自觉的路上，成功的快乐也会滋润教师的精神成长，从而唤醒专业发展的内驱力，引導乡镇学校教师自觉践行专业自觉，实现教师专业自觉目标。
现象之四：各级培训有形无实，脱离实际，难以见效
教师专业自觉依赖于市、县、校三级培训，然而现行的各级培训未能把握什么样的培训方能起到实质的功效。各级培训都是专家讲学与上课或评课，谁不知讲学内容与一线教师距离较大，好听不中用;上课好看难学;专家的课关注的是新理念新动态，课堂教学气氛活跃，而一线乡镇教师的水平与能力与专家相差太远，学生的基础又较低，听后只能朝后一搁;县区的教研活动只是有形无实，评课都是熟人，碍于情面，互相吹捧，说好的不说真话，如说了怕日后再见面，不好意思。即使市县要求学校自主举行校本培训，但有些学校的具体操作也变味了，假期的培训也只是为了满足教育部要求的教师每年培训不少于一定学时数的任务，培训只是走过场。
对策：多筹举措搭建平台，方能使教师在职业认同中实现专业自觉
教师的专业自觉需要市、县、校三级业务部门创新培训形式与内容，多筹举措搭建乡镇教师专业发展的平台，建立乡镇一线教师专业发展的绿色通道，让他们真正地有机会、无关卡，通过多种渠道让教师去参与各级各类教研与科研活动（只要教师本人愿意，互相之间通融协调），也可以利用“互联网+”的平台，让一线教师在方便的时间主动地参与，相关业务部门组织对应专业人士对其进行评估，符合标准的给予认可，让乡镇教师的专业水平与能力能够得到真正地提升。另外，市县业务主管部门能否亲临教育教学一线，选取一两个乡镇学校为试点，探索寻求出符合乡镇教师师情，又能符合时代要求的各级教师培训方案，让这方案落地开花，这样，不仅能让各级业务部门的人从中得到专业的成长，研究能力得到增强，也让一线的教师认可他们的实力，从而使乡镇教师感觉到职业的幸福与快乐，也就促使其重视专业成长，从而实现专业的自觉，随之也形成乡镇教师与时俱进的教育观与教学观，促使他们自觉践行在专业发展的道路上，以自己的行动赢得社会对教师的尊重。
【参考文献】
[1]陈永平.新时代需要什么样的教师[J].人民教育，2018（5）：39.
[2]蒲阳.教师职业认同的意义与现状[J].人民教育，2018（8）：14.
【关键词】乡镇教师;专业自觉;现状;对策
随着时代的发展，社会大众对教师的期望越来越高，人人都盼望着能享受高质量的教育。高质量的教育，离不开教师的专业发展。目前，我国广大教师的专业素质与专业能力逐步在提升，然而还是有不少地区的教师专业发展情况不容乐观，尤其是欠发达地区的乡镇教师，因为多种因素的影响，致使有些教师只是就书教书，没有充分利用业余时间做与教师专业发展有关的事情，忽视了教师的职业特点与专业的内在要求，缺乏教师的专业自觉。
现象之一：教师专业自觉意义不明，缺乏学的原动力
乡镇教师所处的地域以及自身对专业自觉缺乏足够的认识，认为有一些知识就能从事教育事业，未能从教育本身应有的价值功能去思考如何教学，加之社会的偏见，致使部分教师纠缠迷茫于日常教学工作，没有清楚地认识到教师专业发展对于提高教学效率和更好地培养学生的重要作用。都知道“磨刀不误砍柴工”的道理，却陷入“当局者迷”的境况中，只有少数教师坚持教书与学习相结合，能把自己的教育感悟和收获及时记录下来，形成文字。但多数教师沉迷于完成任務式教书，寄希望于外部环境的改变，缺乏学的主动性。
对策：营造宽松愉悦的专业自觉氛围，让教师感知专业自觉的迫切性
老师也是人，生活在人群之中。虽然教书育人是一个神圣的职业，但是由于市场经济与社会大环境的影响，使人的“三观”有所变化。如何在价值观多元的时代，使乡镇教师能守土有则，这就需要一个好的环境，让环境来影响、陶冶人。教师专业自觉形成需要有宽松、和谐民主、积极向上的环境与氛围，让教师在此环境中能安心、乐心地教书育人，能静心、潜心地学习与研究，从而促进教师坚定的专业情意和教育的信仰定力。学校应营造一个宽松、和谐民主的环境与氛围来促进教师的精神健康成长，引导教师树立正确的价值观、人生观、世界观，通过开展改革发展中教师社会地位与工资提高等活动，使教师意识到职业的优势与不足，意识到“新时代，在育人的讲台上有专业情意、有教育信仰的教师比AI技术更有温度，也更能在纷繁复杂的多元价值冲击中不随物流、不为境转”[1]。学校也应增强教师的职业责任感，唤醒教师的良心与使命感，从而唤醒与激发教师专业自觉的意识，让教师感觉外界无形的压力与内在的自尊需要，促使其觉得自己的专业水平欠缺或能力不足，无法适应当今社会对教师要求，这就会促使教师产生内在的“我要学习、我要发展”的内驱动力，由此促使教师形成积极主动学习的意识，主动地参加各种形式的培训与活动。学校还应喜欢教师抽出时间，集中精力专注地去追求自己专业的发展，使自己的教育教学工作有好的收获，以证明自己的专业水平与能力实力，从而赢得领导的认可、同行的赞赏，自己的价值与作用也得到了彰显。如何营造宽松、和谐民主和环境与氛围来唤醒教师的专业自觉的意识呢？首先要建立健全教师专业自觉的制度与机制，以样板示范、活动开展、督查落实、奖惩到位等手段去营造环境与氛围，让学校教师群体中教书与研究的标兵、模范得到大家的尊重与赞赏，得到学校领导与社会的认可;以适当的物质加精神的奖励大张旗鼓地进行表彰（决不能让国家、省市先进的荣誉表彰失去本身的价值与功能），以此唤醒教师的职业责任感与修养的回归，让职业责任感强、修养好、敬业的教师得到社会、教师群体的认可和尊重。正如一位学者所说：“提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。”不敬业者、职业态度不端正的人在学校没有市场，这样学校才能营造教师专业自觉的环境与氛围，让教师寻求、体会到什么是教师的尊严。
现象之二：受多元价值观和社会不良风气的影响，致使教师敬业精神缺失
价值观的多元化，社会风气的变异，使得很多人向钱看，而这也在一定程度上影响了教师群体。欠发达地区的教师工资偏低，只能勉强度日，过不上有体面的生活，致使有一些教师边工作，边从事第二职业，赚取额外收入，从而能使自己过得稍微风光体面些。更有甚者，有的教师在编不在岗，只顾在外赚钱，不顾教师的本职工作，产生了很多不良的影响，致使其他在岗工作的教师敬业精神缺失，专业自觉风气下降。加之有的学校校风不正，评模评先等未能按照制定的规章条例去运作，更打击了教师工作的主动性和积极性。好在教师的整体素质较高，这为教师的专业发展奠定了基础，但受整个社会大风气的影响，教师的专业自我觉醒和对专业实践的问题思考普遍比较肤浅，大多数教师能认识到自身专业发展的不足，渴望专业水平的提升，但由于其他因素的影响，难以把自己的主要精力投身于教育事业，只倾向于一些实践性的培训与学习，对专业自觉要求较高的理论学习与研修是心有余而力不足，对相关问题的思考深度不够，有浅尝辄止的现象，对相关理念与教师专业发展之间的关系认识不够，这也一些教师思考比较浅显的原因。
对策：坚守教师职业认同，唤醒教师专业自觉的意识
“教育是一项需要从业者倾心而为的事业，高水平的教师职业认同意味着对职业价值的准确认识，对职业情感的深深依恋，对育人职责的认真履行。”[2]把隐藏于教师内部的自我发展潜质激发出来，让教师在教育教学实践中感受到专业自觉的重要性以及它的价值功能，感觉到专业自觉的紧迫感与使命感，体验到专业自觉的快乐与幸福，促使专业自觉创新意识的萌发。如何唤醒？首先要调动、激起教师专业自觉的内因，即教师有这种意识、动机、动力和创新力，促其萌发“我发展，我光荣;我胜任，我自信;我成功，我荣耀”的意识;要引领教师能长期保持旺盛的专业自觉的热情，要引导教师走上学习研究之路。实践中，我们可以把阅读与教育教学有机结合，带着问题和困惑去阅读，从中解决教育教学中的问题，帮助自己明白其中的道理和原因，提高解决问题的能力和理论水平。其次，唤醒教师专业的自觉意识，也要创造有利于教师专业自觉的外因：倡导全社会尊师重教，倡议教师要树立自己的尊严安心乐教，做好自己的本职工作，教好书，使学生和家长认可与尊重教师的工作。再次，学校要倡导学生敬重师长，让学生明白老师严厉是因为老师爱护和关心自己，从而使师生之间的关系和谐，达到教学相长的目的。师生互敬互爱，互相学习帮助，构建形成了新型的师生关系，这也有利于教师构建专业自觉，更好地为教育做贡献。内外双管齐下，融入一体，教师的专业自觉也就随之而形成。 现象之三：教师发展目标不明确，缺少专业自觉性
教师的专业自觉首先需要教师的精神成长，因为教师职业的特殊性要求教师自己要有较高的思想境界，职业本身决定做了这行，只能普普通通地生活，不可能有商人那样优越的物质生活，也不能追求过多的物质生活。一心只想赚大钱，把教师工作当作第二职业，把第二职业当作主业的教师，哪能有心思去工作，就更谈不上去干什么事业了。如果教师的发展目标不明确，就谈不上有什么正确的价值判断力与精神成长。目标不明确、理想缺失的教师也会把自己的情绪态度与片面的观点带进课堂，而初中生模仿力极强，这也会给初中生的成长带来影响，致使初中学生的目标错位或缺失。究其原因，欠发达地区地方财政薄弱，加之教师群体量大，工资按三类地区最低标准发放，同等教师的工资也比市直学校的少很多，其他津贴就更不用说了，这种现象使得不少教师把职业当副业来混，副业当主业来做。其次，社会在选拔使用人才方面也存在一些弊端，缺少公开、公平、公正的机制，任人唯贤只是停留口头上，一些事情还是包包裹裹，人情味太足，加之乡镇初中领导未能科学规划设置乡镇初中专业自觉的路径，有些有志的教师有心做些学问，搞些研究，使自己的专业发展更快更好，也只能是心有余有力不足。种种因素导致乡镇初中教师缺少专业自觉性，觉得专业发展前途渺茫。
对策：精准规划设计好教师成长的路径，使专业自觉充满希望
教师专业成长需要高人的指点与引导，更需要业务部门与学校为其把脉问诊，科学规划与设计教师专业自觉各个阶段的路径，使教师明确专业自觉线路与行程，确定好每个阶段里程的指标，加上具体可行的方法与手段去评价量化教师的专业自觉水平，才能使教师专业自觉的目标明确，任务具体，路径清晰。为此，本课题根据实验学校教师实际情况确定了从专业自觉的意识激发、专业自觉规划的设计、专业自觉行动的实践、专业自觉实绩的评价四个维度去设计和规划其路径。
学校组织班子成员共同商讨，修改和完善适合每一位教师专业自觉的路线图，根据教师的个性规划，梳理整合形成本校教师专业自觉培养路径实施方案——教师专业成长计划书，按方案分批分层组织实施。设计好培训活动菜单，形式多样，内容丰富多彩，让教师自主选择去参与活动。活动前要提出要求或与教师共同商定条约，使每位教师能带着任务真正地参与到活动之中，促使教师事先做好活动前的准备。活动中教师要能真正地参入其中，在听、思、交流、合作等环节中增强其经历和体验。活动后有反思，有总结，及时写出自己的体会，或促其知困而奋进，学习相关理论，弥补自己的不足。学校领导可以定期检查，参与到活动中去，通过听、看、体验活动现场，或查阅有关资料、听汇报等形式，了解活动的情况——教师是否全身心地投入，活动中的体验感悟如何，根据现场的情况给予点评和奖惩，促使学校和教师都能及时反思总结经验，完善此项工作，把这项工作落到实处。教师行走在专业自觉的路上，成功的快乐也会滋润教师的精神成长，从而唤醒专业发展的内驱力，引導乡镇学校教师自觉践行专业自觉，实现教师专业自觉目标。
现象之四：各级培训有形无实，脱离实际，难以见效
教师专业自觉依赖于市、县、校三级培训，然而现行的各级培训未能把握什么样的培训方能起到实质的功效。各级培训都是专家讲学与上课或评课，谁不知讲学内容与一线教师距离较大，好听不中用;上课好看难学;专家的课关注的是新理念新动态，课堂教学气氛活跃，而一线乡镇教师的水平与能力与专家相差太远，学生的基础又较低，听后只能朝后一搁;县区的教研活动只是有形无实，评课都是熟人，碍于情面，互相吹捧，说好的不说真话，如说了怕日后再见面，不好意思。即使市县要求学校自主举行校本培训，但有些学校的具体操作也变味了，假期的培训也只是为了满足教育部要求的教师每年培训不少于一定学时数的任务，培训只是走过场。
对策：多筹举措搭建平台，方能使教师在职业认同中实现专业自觉
教师的专业自觉需要市、县、校三级业务部门创新培训形式与内容，多筹举措搭建乡镇教师专业发展的平台，建立乡镇一线教师专业发展的绿色通道，让他们真正地有机会、无关卡，通过多种渠道让教师去参与各级各类教研与科研活动（只要教师本人愿意，互相之间通融协调），也可以利用“互联网+”的平台，让一线教师在方便的时间主动地参与，相关业务部门组织对应专业人士对其进行评估，符合标准的给予认可，让乡镇教师的专业水平与能力能够得到真正地提升。另外，市县业务主管部门能否亲临教育教学一线，选取一两个乡镇学校为试点，探索寻求出符合乡镇教师师情，又能符合时代要求的各级教师培训方案，让这方案落地开花，这样，不仅能让各级业务部门的人从中得到专业的成长，研究能力得到增强，也让一线的教师认可他们的实力，从而使乡镇教师感觉到职业的幸福与快乐，也就促使其重视专业成长，从而实现专业的自觉，随之也形成乡镇教师与时俱进的教育观与教学观，促使他们自觉践行在专业发展的道路上，以自己的行动赢得社会对教师的尊重。
【参考文献】
[1]陈永平.新时代需要什么样的教师[J].人民教育，2018（5）：39.
[2]蒲阳.教师职业认同的意义与现状[J].人民教育，2018（8）：14.