有问题教学法中，问题的情境设置是十分重要的，因而教师应不断探索问题情境的设置策略，善于联系教材，结合学生生活实际、经验及已有知识，提出富有探究性的问题，促进学生展开积极思考，让学生学会查阅与处理资料，自主独立思考，动手实验以及合作交流.
　　一、由化学与学生的生活、社会的
　　联系等切入，设置有效问题情境
　　首先，知识源自生活，生活中处处都有化学知识.因此，在化学教学过程中，教师应联系生活中的化学现象，设置相关问题情境，使学生意识到个人生活与化学学习有着密切的联系，从而激发学生的学习热情，引发其求知欲望.同时，在问题的解决过程中，提高学生化学学习的综合能力，增强他们的学习情感.
　　其次，由化学与社会的关系进行切入，设置问题情境，提出问题.在现代社会生活、科学发展以及工农业生产中，化学的发展与其有着紧密联系.在教学中，教师可以生活、社会中的最新化学创新成果或者化学事件等进行问题情境的设置，让学生在化学知识的学习中，提高其社会责任感，增强学生对化学原理探究的兴趣.
　　例如，在讲“化学能与电能”时，教师应使学生了解在生产、生活、科技领域中电池的应用，并掌握原电池的基本工作原理.教师利用多媒体向学生展示手表、手电筒、计算器、玩具车、小汽车、大卡车等图像，然后创设问题情境：在这些物体中，有哪些需用电池，你们见过哪些电池？化学中对这些电池是如何分类的？学生通过阅读教材，积极思考，可以得出初步的结论：充电电池、干电池、太阳能电池、燃料电池等.教师要求学生写出稀硫酸与锌的化学反应的方程式，并判断其是否为氧化还原反应，说明依据.教师通过实验演示，让学生对其反应进行观察，理解掌握原电池的基本工作原理.
　　二、由课堂活动进行切入，设置相
　　关的问题情境
　　1．利用化学实验的开展，设置问题情境
　　在高中化学教学中，实验是课堂教学的重要环节，通过教师的化学实验演示或者学生动手实验，可以激发学生的积极性思维，活跃思维活动.同时，通过教师精心而设的趣味性化学实验，可以调动学生的学习情感，使其产生学习与探究的强烈欲望.
　　
　　2．利用学生化学学习中的错误，设置问题情境
　　在高中化学中有很多规律，若学生能够很好地把握这些规律，那么对学生学习化学会有意想不到的效果.同时，在化学中，还存在着不少例外情况，这需要学生可以对具体问题进行具体分析，不但关注事物变化着的规律，还注意化学学习中的特殊性，使学生掌握基本的化学思想与方法.在教学中，教师可有意识、有目的地设计一些学生根据已有知识而很难获得正确结论或答案的问题，使学生通过对自己学习中的错误的发现，激发他们的认知冲突，产生探究欲望.
　　3．利用启发性问题或课堂讨论的设计与策划，创设问题情境
　　化学学习的目的不仅是让学生于考试中取得优异成绩，更是提高学生化学知识的应用能力、解决问题的能力.在教学中，教师可设计一些具有启发性的化学问题，让学生思考与探究，并由问题解决中得到成就感.
　　其次，利用课堂讨论的策划，设置一定的问题情境.通过课堂讨论可以使学生在不同的思维中，产生有效碰撞，激活他们的思维活动.在教学中，通过学生对某化学问题的多种看法，形成认识矛盾与冲突，组织学生展开交流与讨论，从而对问题情境进行设置，让学生在讨论中，得到肯定或者发现自己存在的错误.同时，在鼓励学生发表不同看法时，教师还应适时地引导学生进行冷静分析，多角度认识与思考问题.
　　例如，在讲“硫酸工业”时，教师可提出问题：硫酸的用途是多样的，那么在工业上其是怎样生产的呢？然后分析以S制取硫酸，在理论上是可行的，但实际中，通常是使用FeS₂等矿石.在工业生产中还需考虑其他方面，如综合经济效益：第一，怎样提高原材料的利用效率；第二，怎样减低成本、节约能源、保护环境与防止污染等.让学生由这两方面讨论硫酸生产的化学原理变为工业生产，如何实现？这样，利用启发性问题或课堂讨论的设计与策划，创设有关的问题情境，可以将学生引入学习与探究的意境中，帮助学生更好地理解与掌握化学知识.
　　4．通过化学史，设置问题情境
　　在化学科学的发现中，化学家会应用一定的研究方法，同时也会遇到很多的问题，但他们并未放弃，而是坚持到最后，最终在化学探究中取得一定的成就.在教学中，教师可以化学史对学生的学习进行激励以及潜移默化地产生影响.
　　5．通过假说与验证假等方法，设置问题情境
　　提出假说，然后验证假说是进行化学研究的一种常用方法.对某些化学知识，教师可使学生结合已有知识与经验，提出假说，再利用实验或者推理来进行验证假说.这样，学生于推论与假说验证中，产生新知识与旧知识的矛盾、冲突，这些冲突可以致使问题情境的形成.