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摘 要：在新的课程标准要求下，小学数学课程不仅需要让学生了解课堂内容，还需要通过课堂授课来锻炼学生的逻辑思维，让学生可以自主学习，认识到数学学习的本质，从而提高学习能力。本篇文章主要分析如何构建小学数学“思维训练式”课堂，从而对小学数学改革起到一个参考作用。
关键词：小学数学;数学课堂;“思维训练式”
新的教育模式要求教学工作一定要落到实处，教师除了要传授给学生知识，也要在一定程度上打开学生的创造思维和独立思考的能力，在数学学习过程中，学生更重要的是需要锻炼解决问题的能力，提高自己的综合素质。但传统的教学模式只注重学生对于具体题目是否理解、运算技巧是否掌握，学生处于一个被动接受知识的位置，课堂效率大打折扣。而小学数学“思维训练式”课堂刚好满足了新课改对于学生的要求，也保留了一些传统教学课堂的优势，使得学生能够更好的接受新知识并开拓思维。
一、增强学生学习动机
小学生年纪较小，对于数学学科的学习有很强的好奇心，因此在上数学课时老师一定要充分调动起学生的好奇心，只有其对数学保持着较高的兴趣，那么在数学学习的过程中才会保持一个积极的态度，认真的去思考教师所传授的知识，提高理解能力的同时更能保证学习的效率。那么教师在传授知识的同时一定要记得给学生留下足够的独立思考的时间，调动学生上课的主动性，让学生体会到主动学习的乐趣，同时学生在主动思考的时候思维能力会得到很强的锻炼，这也是我们构建小学数学“思维训练式”课堂的基础，这对于后期长期拓展学生综合思维能力是非常重要的。
以学习“多边形的面积”为例，在这个单元中涉及到平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积讲解。教师在讲这个单元的内容时可以在课前布置任务，让每个学生预习课本上的内容，并根据自己的理解折叠剪裁出平行四边形和梯形，在上课的时候教师可以将同学们以四人为单位分成小组，再让小组内的每位成员都一一展示自己的作品并加以比较，看看自己的作品和其他同学的有何区别，优点在哪里，缺点又在哪里，并让同学们在比较的时候进行思考，这些图形的面积应该怎么求取，他们之间又有什么样的关系呢？以此来调动起学生的兴趣和好奇心，为后面的课堂打基础。老师在讲解面积如何求取时，可以通过折叠法和拼凑法来讲解，更好的帮助学生理解，讲解完之后可以让学生们以自己裁剪的图形为基础，求取其面积，养成他们勤动手、勤实践的好习惯。
二、加强课堂师生交流与互动
教师在上课过程中要注意不能只是单方面向学生传递知识，而要时刻和学生保持交流互动，了解本节课中学生对于知识点的接受和掌握程度，从而确定下节课的教学方案，也可以在交流的过程中拉近和学生的距离，让教师和学生实现零距离交流，增加师生感情。教师上课和学生互动时不需要课前做太多的筹划，只需要上课时根据实际情况去和学生进行交流即可，教师可以在讲解完一个知识点之后提问学生刚才讲解的相关知识，根据学生的回答状况来了解他对知识点的掌握情况，在这个过程中，可以通过游戏的方式多提问一些学生，了解大多数人的状况，这是一种非常直观的能够呈现自己上课效果的方式，如果大多数人都没有掌握这个知识点，那么教师也需要反思自己的授课方式是否存在问题。
以学习“百分数（二）”为例，这个章节在讲到折扣问题时，教师可以营造商场购物的氛围，使学生分组进行商品折扣问题的计算，给予计算结果准确且快速的小组适当的奖励，并通过角色扮演，学生可以将不同的问题思考方式进行沟通与交流，不但可以了解到学生对于知识的掌握程度，也可以活跃气氛，将大家的注意力集中到课堂上来。
三、帮助学生掌握概念中的具体内涵
掌握题目中的具体内涵能够帮助学生更好的理解试题，教师在对小学生讲解小学数学的概念时，可以先引导学生勾画出概念当中的关键词，然后再结合具体的例题为学生讲解，讲解结束之后在让学生结合关键词和例题再去对概念进行分析以及总结。除此之外，因为在小学数学中概念化的东西相对较多，所以教师可以先将全书的所有概念进行科学化分类，再根据概念之间的相互关联找到两者之间的联系与区别，分析完之后再将其列入教案之中，学生根据教案学习就能很好的抓住概念的本质，对概念的学习也会逐渐衍生出属于自己的独特思维体系。
以教材中“圆柱与圆锥的体积”为例，教师可以先让学生在求圆柱体积与圆锥体积的关系概念中划出“等底等高”关键词，比如在圆锥体积是圆柱体积的1/3，教师可以利用折纸等建造圆柱或圆锥的模型，并引导学生通过理解题目以及计算公式的内涵，推导出圆柱与圆锥体积的计算方法，结合书上的例题“求底面积同为4Π，高同为3cm的圆柱与圆锥体积”，学生依据“等底等高”关键词的指引可以确定该圆柱底面积为4Πcm2，高为3cm，再通过“等底等高的圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一”，通过公式运算，可以推导出圆柱的体积是37.68立方厘米，而圆锥的体积则为12.56立方厘米。此种方式能够非常好的帮助学生理解公式和几何之间的关系。
总而言之，构建小学数学“思维训练式”课堂具有非常重要的意义，它可以给予学生更多的自主权，也能让教师在教学过程中不断反思，提高自己的教学水平，不断进行教学方式的转变。在这个过程中，教师可以根据实际情况，设置各类不同的教学活动来调动学生学习的积极性，帮助学生提升学习的效果，同时加强学生对于课本基础概念的理解，了解各類知识之间的本质联系，形成一个系统的知识体系。
参考文献
[1]安晓燕.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育，2017（7）：80-80.
[2]庄文菲.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育，2018，654（34）：122-123.
关键词：小学数学;数学课堂;“思维训练式”
新的教育模式要求教学工作一定要落到实处，教师除了要传授给学生知识，也要在一定程度上打开学生的创造思维和独立思考的能力，在数学学习过程中，学生更重要的是需要锻炼解决问题的能力，提高自己的综合素质。但传统的教学模式只注重学生对于具体题目是否理解、运算技巧是否掌握，学生处于一个被动接受知识的位置，课堂效率大打折扣。而小学数学“思维训练式”课堂刚好满足了新课改对于学生的要求，也保留了一些传统教学课堂的优势，使得学生能够更好的接受新知识并开拓思维。
一、增强学生学习动机
小学生年纪较小，对于数学学科的学习有很强的好奇心，因此在上数学课时老师一定要充分调动起学生的好奇心，只有其对数学保持着较高的兴趣，那么在数学学习的过程中才会保持一个积极的态度，认真的去思考教师所传授的知识，提高理解能力的同时更能保证学习的效率。那么教师在传授知识的同时一定要记得给学生留下足够的独立思考的时间，调动学生上课的主动性，让学生体会到主动学习的乐趣，同时学生在主动思考的时候思维能力会得到很强的锻炼，这也是我们构建小学数学“思维训练式”课堂的基础，这对于后期长期拓展学生综合思维能力是非常重要的。
以学习“多边形的面积”为例，在这个单元中涉及到平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积讲解。教师在讲这个单元的内容时可以在课前布置任务，让每个学生预习课本上的内容，并根据自己的理解折叠剪裁出平行四边形和梯形，在上课的时候教师可以将同学们以四人为单位分成小组，再让小组内的每位成员都一一展示自己的作品并加以比较，看看自己的作品和其他同学的有何区别，优点在哪里，缺点又在哪里，并让同学们在比较的时候进行思考，这些图形的面积应该怎么求取，他们之间又有什么样的关系呢？以此来调动起学生的兴趣和好奇心，为后面的课堂打基础。老师在讲解面积如何求取时，可以通过折叠法和拼凑法来讲解，更好的帮助学生理解，讲解完之后可以让学生们以自己裁剪的图形为基础，求取其面积，养成他们勤动手、勤实践的好习惯。
二、加强课堂师生交流与互动
教师在上课过程中要注意不能只是单方面向学生传递知识，而要时刻和学生保持交流互动，了解本节课中学生对于知识点的接受和掌握程度，从而确定下节课的教学方案，也可以在交流的过程中拉近和学生的距离，让教师和学生实现零距离交流，增加师生感情。教师上课和学生互动时不需要课前做太多的筹划，只需要上课时根据实际情况去和学生进行交流即可，教师可以在讲解完一个知识点之后提问学生刚才讲解的相关知识，根据学生的回答状况来了解他对知识点的掌握情况，在这个过程中，可以通过游戏的方式多提问一些学生，了解大多数人的状况，这是一种非常直观的能够呈现自己上课效果的方式，如果大多数人都没有掌握这个知识点，那么教师也需要反思自己的授课方式是否存在问题。
以学习“百分数（二）”为例，这个章节在讲到折扣问题时，教师可以营造商场购物的氛围，使学生分组进行商品折扣问题的计算，给予计算结果准确且快速的小组适当的奖励，并通过角色扮演，学生可以将不同的问题思考方式进行沟通与交流，不但可以了解到学生对于知识的掌握程度，也可以活跃气氛，将大家的注意力集中到课堂上来。
三、帮助学生掌握概念中的具体内涵
掌握题目中的具体内涵能够帮助学生更好的理解试题，教师在对小学生讲解小学数学的概念时，可以先引导学生勾画出概念当中的关键词，然后再结合具体的例题为学生讲解，讲解结束之后在让学生结合关键词和例题再去对概念进行分析以及总结。除此之外，因为在小学数学中概念化的东西相对较多，所以教师可以先将全书的所有概念进行科学化分类，再根据概念之间的相互关联找到两者之间的联系与区别，分析完之后再将其列入教案之中，学生根据教案学习就能很好的抓住概念的本质，对概念的学习也会逐渐衍生出属于自己的独特思维体系。
以教材中“圆柱与圆锥的体积”为例，教师可以先让学生在求圆柱体积与圆锥体积的关系概念中划出“等底等高”关键词，比如在圆锥体积是圆柱体积的1/3，教师可以利用折纸等建造圆柱或圆锥的模型，并引导学生通过理解题目以及计算公式的内涵，推导出圆柱与圆锥体积的计算方法，结合书上的例题“求底面积同为4Π，高同为3cm的圆柱与圆锥体积”，学生依据“等底等高”关键词的指引可以确定该圆柱底面积为4Πcm2，高为3cm，再通过“等底等高的圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一”，通过公式运算，可以推导出圆柱的体积是37.68立方厘米，而圆锥的体积则为12.56立方厘米。此种方式能够非常好的帮助学生理解公式和几何之间的关系。
总而言之，构建小学数学“思维训练式”课堂具有非常重要的意义，它可以给予学生更多的自主权，也能让教师在教学过程中不断反思，提高自己的教学水平，不断进行教学方式的转变。在这个过程中，教师可以根据实际情况，设置各类不同的教学活动来调动学生学习的积极性，帮助学生提升学习的效果，同时加强学生对于课本基础概念的理解，了解各類知识之间的本质联系，形成一个系统的知识体系。
参考文献
[1]安晓燕.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育，2017（7）：80-80.
[2]庄文菲.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育，2018，654（34）：122-123.