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课堂提问是政治课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂上适时适度的提问，犹如促使学生主动学习的原动力。它既是激发学生学习兴趣，发展学生思维的催化剂，启迪学生智能的导火线，又可以揭示矛盾，唤起学生的联想，能加快把知识转化为能力的进程。教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那如何才能取得好的效果？
一、关注全体，积极引导
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言说的好，“良好的开端，是成功的一半”，的确，如何能在一堂课的起始阶段便吸引学生的目光，使学生及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率，这是非常重要的。平时在课堂上，我们的老师习惯于这样提问：“谁能回答这个问题？”而我总是习惯于这样问学生：“谁想回答这个问题？”看似简单的一字变化，从“能”到“想”反映了我们观念的变化。以“能”作为标准，教师眼中看到的是好学生，教师期望的是正确的答案，希望的是能够按照既定目标顺利进行的教学秩序，是老师设计好了情境，让学生去体验。而以“想”作为标准，老师关注的是全体学生，所期望的是学生的主动参与，关心的是学生问题的生成和内在体验，从“能”到“想”给了学生更多的参与机会成功体验。让“想”回答的学生有机会回答，并给予学生以充分的关注，学生就有一种成就感，从而认可我们的教育，而这一点恰恰是我们当前教育所需要的。所以在课堂上学生愿意展示自己，激发起他们的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，教师的“导”，是为了学生的“入”。
二、逐层提问，层层深入
提问，教师要从教材和学生的实际出发，一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合他们的接受状况。另外，学生不作答与教师提问的技巧、问题难易程度有着密切的关系。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生聪明才智的发挥。所以对一些过难的问题，一定要分层设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。当然问题也忌过于简单，教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后才能回答上来，既非唾手可得，又非可望而不可及。如在“面对经济全球化”这一框的教学中分析“我们应如何面对经济全球化？”，这一问题离学生实际较远，比较抽象。因此我设问时就划分成若干问，（1）什么是经济全球化？（2）经济全球化的影响？（经济全球化是一把“双刃剑”）（3）面对“机遇”和“挑战”我们应分别如何对待？逐层递进，层层深入，让学生在老师的引导下，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，从而实现知识的迁移。
三、有效提问，有问必评
课堂上有的教师对学生回答的评价敷衍了事。怎样做出恰当的评价其实也是一门学问，好孩子是夸出来的，这是有道理。有这样一个故事：一个对超常儿童非常有研究的美国专家来我国访问的时候，到一所学校去考察。一位班主任说：“先生，您能不能帮我把班里智力超常的学生挑出来？”专家爽快地答应了，然后自信地用手在学生中指点起来：“你，你，你……”。被指到的孩子眼睛一亮，发疯似的跑回家：“妈妈，妈妈，美国专家说我是神童！”母亲半信半疑地找到老师，“一点不错，的确是专家说的。”母亲仿佛吃了一颗定心丸，不再焦虑，不再指责。从此这些孩子的环境变了，同学们个个羡慕，老师倍加关怀，家长逢人就夸，他们一下子都到了“行”的教育世界，一个个飞速地向前发展。一年后，专家再次光临学校，询问那几个孩子的情况怎么样，班主任回答：“好极了！”接着班主任又问到：“先生，我感到很惊讶，您来之前他们只是普普通通的学生，可经您一指点，一个个都变了，请问您有什么诀窍，能够判断得如此准确？”专家微笑着说：“没有任何诀窍，随便指指而已。”班主任目瞪口呆。这个既美丽又酸涩的故事给我们教育工作者的启示是深刻的，那就是：赏识有着异乎寻常的教育功能，落实新的课程理念，应该大力提倡赏识教育。作为教师，耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索的触须不断地深入与拓伸。很多老师对学生回答，不予评价指点，一句“坐下”就结束，这就打消了学生学习、探究的积极性；也有的老师只作了简单的评价“很好”、“错了”，老师在给学生评价时特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如，你可以说：“你的回答还是很有见解的，再换个角度想想。”“答的不错，还有没有其他的观点。”即使遇到一问三不知的学生，也不用发火，可以说：“好，你先坐下，听听其他同学的回答。”每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。
四、有问才问，控制节奏
课堂提问有这样一种弊端：“满堂问”，很多问题未经精心设计，将问题当作点缀装饰，例如“是不是”、“对不对”等封闭式提问，还有提出来的问题不需要思考直接可以在书本上找到答案，这类的问题实际上是伪问题，为提问而提问，为避“填鸭式”教学的嫌疑而提问，好像在课堂上提问题就是启发式教学，其实是不对的。古人早就明白“不愤不悱，不启不发”的道理，老师要善于引导，只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即心求通未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。中国的绘画艺术也讲究“布道”，“一副画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不成其为艺术品了”。这个道理对老师的提问也同样具有启发性。对教学效果有益的再设问，老师在提出问题之后，还要留出一点时间给学生思考，有时提问的节奏太快压得学生喘不过气来，又不给学生思考的余地，这样的提问效果肯定不行。学生没有时间冷静分析老师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，这样也就失去提问的价值，课堂提问切忌走过场，赶速度、紧张匆忙。老师既要根据问题本身具有的难易度和学生的实际情况，又要注意观察学生的反应，这样才能发挥提问的重要作用，起到良好的课堂教学效果。例如，导入设问时2到3分钟，以2到3个设问贯穿中间的讲解过程，最后还要有10分钟练习巩固的时间，这种时间分布才是一节有效的课堂。
总之，要想提高课堂效率，如何有效设问至关重要，不仅需要老师精心准备，还需要课堂上灵活的应变能力。古人云：“学起于思，思起于疑”。教学行为活动中的两个主体即教师与学生，以课堂为纽带联系起来，通过问题传递信息，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展，保证课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999.2.
[2]王颖.思想政治教育学：与名与实、走出混沌[J].理论与改革，2003，（5）：92-94.
[3]邱伯生，张 怡.思想政治教育新解[J].思想教育研究， 2002，（9）：4-7.
（作者单位：江苏省镇江市实验高级中学）
一、关注全体，积极引导
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言说的好，“良好的开端，是成功的一半”，的确，如何能在一堂课的起始阶段便吸引学生的目光，使学生及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率，这是非常重要的。平时在课堂上，我们的老师习惯于这样提问：“谁能回答这个问题？”而我总是习惯于这样问学生：“谁想回答这个问题？”看似简单的一字变化，从“能”到“想”反映了我们观念的变化。以“能”作为标准，教师眼中看到的是好学生，教师期望的是正确的答案，希望的是能够按照既定目标顺利进行的教学秩序，是老师设计好了情境，让学生去体验。而以“想”作为标准，老师关注的是全体学生，所期望的是学生的主动参与，关心的是学生问题的生成和内在体验，从“能”到“想”给了学生更多的参与机会成功体验。让“想”回答的学生有机会回答，并给予学生以充分的关注，学生就有一种成就感，从而认可我们的教育，而这一点恰恰是我们当前教育所需要的。所以在课堂上学生愿意展示自己，激发起他们的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，教师的“导”，是为了学生的“入”。
二、逐层提问，层层深入
提问，教师要从教材和学生的实际出发，一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合他们的接受状况。另外，学生不作答与教师提问的技巧、问题难易程度有着密切的关系。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生聪明才智的发挥。所以对一些过难的问题，一定要分层设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。当然问题也忌过于简单，教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后才能回答上来，既非唾手可得，又非可望而不可及。如在“面对经济全球化”这一框的教学中分析“我们应如何面对经济全球化？”，这一问题离学生实际较远，比较抽象。因此我设问时就划分成若干问，（1）什么是经济全球化？（2）经济全球化的影响？（经济全球化是一把“双刃剑”）（3）面对“机遇”和“挑战”我们应分别如何对待？逐层递进，层层深入，让学生在老师的引导下，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，从而实现知识的迁移。
三、有效提问，有问必评
课堂上有的教师对学生回答的评价敷衍了事。怎样做出恰当的评价其实也是一门学问，好孩子是夸出来的，这是有道理。有这样一个故事：一个对超常儿童非常有研究的美国专家来我国访问的时候，到一所学校去考察。一位班主任说：“先生，您能不能帮我把班里智力超常的学生挑出来？”专家爽快地答应了，然后自信地用手在学生中指点起来：“你，你，你……”。被指到的孩子眼睛一亮，发疯似的跑回家：“妈妈，妈妈，美国专家说我是神童！”母亲半信半疑地找到老师，“一点不错，的确是专家说的。”母亲仿佛吃了一颗定心丸，不再焦虑，不再指责。从此这些孩子的环境变了，同学们个个羡慕，老师倍加关怀，家长逢人就夸，他们一下子都到了“行”的教育世界，一个个飞速地向前发展。一年后，专家再次光临学校，询问那几个孩子的情况怎么样，班主任回答：“好极了！”接着班主任又问到：“先生，我感到很惊讶，您来之前他们只是普普通通的学生，可经您一指点，一个个都变了，请问您有什么诀窍，能够判断得如此准确？”专家微笑着说：“没有任何诀窍，随便指指而已。”班主任目瞪口呆。这个既美丽又酸涩的故事给我们教育工作者的启示是深刻的，那就是：赏识有着异乎寻常的教育功能，落实新的课程理念，应该大力提倡赏识教育。作为教师，耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索的触须不断地深入与拓伸。很多老师对学生回答，不予评价指点，一句“坐下”就结束，这就打消了学生学习、探究的积极性；也有的老师只作了简单的评价“很好”、“错了”，老师在给学生评价时特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如，你可以说：“你的回答还是很有见解的，再换个角度想想。”“答的不错，还有没有其他的观点。”即使遇到一问三不知的学生，也不用发火，可以说：“好，你先坐下，听听其他同学的回答。”每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。
四、有问才问，控制节奏
课堂提问有这样一种弊端：“满堂问”，很多问题未经精心设计，将问题当作点缀装饰，例如“是不是”、“对不对”等封闭式提问，还有提出来的问题不需要思考直接可以在书本上找到答案，这类的问题实际上是伪问题，为提问而提问，为避“填鸭式”教学的嫌疑而提问，好像在课堂上提问题就是启发式教学，其实是不对的。古人早就明白“不愤不悱，不启不发”的道理，老师要善于引导，只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即心求通未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。中国的绘画艺术也讲究“布道”，“一副画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不成其为艺术品了”。这个道理对老师的提问也同样具有启发性。对教学效果有益的再设问，老师在提出问题之后，还要留出一点时间给学生思考，有时提问的节奏太快压得学生喘不过气来，又不给学生思考的余地，这样的提问效果肯定不行。学生没有时间冷静分析老师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，这样也就失去提问的价值，课堂提问切忌走过场，赶速度、紧张匆忙。老师既要根据问题本身具有的难易度和学生的实际情况，又要注意观察学生的反应，这样才能发挥提问的重要作用，起到良好的课堂教学效果。例如，导入设问时2到3分钟，以2到3个设问贯穿中间的讲解过程，最后还要有10分钟练习巩固的时间，这种时间分布才是一节有效的课堂。
总之，要想提高课堂效率，如何有效设问至关重要，不仅需要老师精心准备，还需要课堂上灵活的应变能力。古人云：“学起于思，思起于疑”。教学行为活动中的两个主体即教师与学生，以课堂为纽带联系起来，通过问题传递信息，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展，保证课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999.2.
[2]王颖.思想政治教育学：与名与实、走出混沌[J].理论与改革，2003，（5）：92-94.
[3]邱伯生，张 怡.思想政治教育新解[J].思想教育研究， 2002，（9）：4-7.
（作者单位：江苏省镇江市实验高级中学）