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自主学习，是教师通过合理引导，促进学生以探究的态度，明确的目标，以学习个体的学习优势为起点，通过自主探究、合作学习等方式逐步深入到教学内容中自发地进行思考和探索，在掌握教学目标所预设的知识的基础上，不断使自身素质得到发展的过程。笔者在近几年的教育实践中，也常常在高中化学课堂中使用这种比较好的教学方法。下面，笔者从三个方面阐述如何在高中化学课堂中运用自主学习方式。
一、创设良好情境，激发学生自主学习兴趣
自主学习成败的关键在于学生，尤其是学生会不会把自己定位为学习的主体。高中化学的学科特点，决定了这门学科有很多因素可以吸引学生的注意力，如生动的生活性例子，有趣的实验等等。这些都可以被教者充分运用变成良好的素材，引导学生主动积极地参与到自主学习中。一般来说，以下一些内容可以被用来作为良好情境的素材。①首先，连旧引新。高中学生学习化学已经有了一定基础，教师如果能够抓住新旧教材中的不同点和相似点，再以这些相似点或者不同点为切入点进行认真设计，就能够让学生在思维的过程中碰撞出火花，从而产生学习兴趣。比如，化学选修的知识内容是建立在必修和以前初中基础之上的。因此，之前所学的知识就可以成为创设情境的良好材料。②其次，可以借助周围学生的生活环境创设情境。学生的生活环境是学生最为熟知的，但很多跟化学学科紧密相连的知识细节却不一定观察到。例如，在讲金属与非金属的反应以及金属的活性的时候，笔者就提出了一个生活中的现象，用多媒体的形式展示了两张图片：一张是一个锈迹斑斑的铁棍，一张则是一个铝制的器皿。这两个图片在生活中都不陌生，但学生从来没从这个角度看过。笔者在激发了学生兴趣之后，提出了几个探究性问题：铁跟铝应该是什么颜色的？你们看到的现实中的铁跟铝是什么颜色呢？为什么会变成这样呢？学生们在通过自主探究之后纷纷得出了答案：那是因为暴露在空气中跟非金属氧气反应之后变成这样子的。接着笔者继续抛出问题：我们从书本知识上能不能了解下，铁跟铝哪种金属活泼性更强呢？经过自主学习，学生纷纷得出答案：铝比铁更强。教师继续设置问题情境：那么，不管是生活中还是图片展示的情况来看，为什么铁锈成那样子了，铝好像还很好呢？这个问题相对有一点难度。笔者让学生以小组为单位分组探究。最终在热烈的课堂气氛中，得出了答案。③最后，还可以用一些跟化学学科内容联系紧密的热点新闻或者生活常识，设置自主学习情境。这样，学生就会被自然而然地吸引过去。同时，也可以树立用化学学科服务社会的意识。
二、鼓励学生展示自主性学习成果，并合理评价
在自主性学习中，主观能动性起到很大的作用。所以，教师应当在高中化学课堂上激励学生把经过自主学习得到的心得、看法，大胆地表达出来。可以让学生在班级中进行思想交流讨论，甚至可以用辩论等形式来组织。要让学生有成就感，并且继续以积极的思维，去寻找下一个问题的解决方法，从自主学习中得到快乐。但是，也不能一味地对学生的自主性学习抱鼓励态度，客观合理的评价是必不可少的。教师也要对自主性学习过程中或者之后生成的资源进行合理归纳重组。教师在自主性学习中也要扮演好重组者、引导者、归纳者的角色。否则，学生就会停留在原有的基础上鲜有发展。
例如，在用途广泛的金属材料这一课的教学过程中，教师让学生自主学习了常见合金的重要应用之后，结合实际生活，提出了一个比较有难度的自主探索性问题：钢是我们常见的一种合金，请问，在生活中钢可以分为多少类？这个问题跟生活联系十分紧密，也很契合课堂教学。但在教学中，笔者发现，学生的分类归纳能力有待提高。比如，很多同学能够结合生活回答出钢有碳素钢、低硅钢、优质钢等等。虽然也能够说出一部分内容，但不经过合理总结，学生提升就显得困难。于是，在这个时候，教师就通过客观评价，给出了分类的方法，再让学生自主地去探究。比如，按品种划分，钢能分为普通碳素钢、低合金钢、低硅钢、一般碳素结构钢等等，也可以综合划分为普通钢和优质钢两大类，还可按规格分为小、中、大三类。经过学生自主学习探究，加上教师合理组织评价，取得了非常好的效果，学生的自主学习能力也得到了很大的提升。
三、让学生学会利用各方面资源进行自主学习
在日常的学习生活当中，由于化学学科的特性，有很多资源可以被利用到学生的自主学习中去。这类资源大致有三个方面。首先，是生活化资源。生活中有很多地方都可以用到化学知识，同时学生对生活环境也十分熟悉，可以借助学生的生活实际联系化学教学合理地对自主性学习进行设计。这样就可以调动学生积极参与，学生学习主体地位也会得到体现。生活中有很多是学生已有的经验，要让学生从思维上新旧相连，变主动为被动促进自主学习。其次，要充分利用教材资源。回到化学课堂，化学课本、教材是掌握知识的最基本资源。所以，每一位教者都应当强调和重视对教材资源的合理利用。要以教材为基准，然后让学生在自主学习中最大限度地建构知识，重视学习方法和化学思维的构建。所以，在自主学习中，教师要引导学生对教材进行深度阅读，并让学生对教材内容进行研读、探讨、合作学习以及归纳总结，帮助学生在自主学习的过程中掌握最基础的教材内容。最后，自主学习中还应当把握生成性内容。在自主学习中，教学过程不会一成不变地按照教师的预设走下去，学生在自主学习的过程当中会迸发出很多生成性内容。这些内容有的有意义，有的无意义。有的重要，有的没那么重要。所以，在自主学习中，教师要引导学生对教学过程中的生成性内容进行选择性接受，合理调配，为自己的自主学习打好基础。要让学生在自主学习中，找到喜悦和激情，让自主学习思想指导下的课堂成为优质、高效的化学课堂。
（南通市通州区刘桥中学）
一、创设良好情境，激发学生自主学习兴趣
自主学习成败的关键在于学生，尤其是学生会不会把自己定位为学习的主体。高中化学的学科特点，决定了这门学科有很多因素可以吸引学生的注意力，如生动的生活性例子，有趣的实验等等。这些都可以被教者充分运用变成良好的素材，引导学生主动积极地参与到自主学习中。一般来说，以下一些内容可以被用来作为良好情境的素材。①首先，连旧引新。高中学生学习化学已经有了一定基础，教师如果能够抓住新旧教材中的不同点和相似点，再以这些相似点或者不同点为切入点进行认真设计，就能够让学生在思维的过程中碰撞出火花，从而产生学习兴趣。比如，化学选修的知识内容是建立在必修和以前初中基础之上的。因此，之前所学的知识就可以成为创设情境的良好材料。②其次，可以借助周围学生的生活环境创设情境。学生的生活环境是学生最为熟知的，但很多跟化学学科紧密相连的知识细节却不一定观察到。例如，在讲金属与非金属的反应以及金属的活性的时候，笔者就提出了一个生活中的现象，用多媒体的形式展示了两张图片：一张是一个锈迹斑斑的铁棍，一张则是一个铝制的器皿。这两个图片在生活中都不陌生，但学生从来没从这个角度看过。笔者在激发了学生兴趣之后，提出了几个探究性问题：铁跟铝应该是什么颜色的？你们看到的现实中的铁跟铝是什么颜色呢？为什么会变成这样呢？学生们在通过自主探究之后纷纷得出了答案：那是因为暴露在空气中跟非金属氧气反应之后变成这样子的。接着笔者继续抛出问题：我们从书本知识上能不能了解下，铁跟铝哪种金属活泼性更强呢？经过自主学习，学生纷纷得出答案：铝比铁更强。教师继续设置问题情境：那么，不管是生活中还是图片展示的情况来看，为什么铁锈成那样子了，铝好像还很好呢？这个问题相对有一点难度。笔者让学生以小组为单位分组探究。最终在热烈的课堂气氛中，得出了答案。③最后，还可以用一些跟化学学科内容联系紧密的热点新闻或者生活常识，设置自主学习情境。这样，学生就会被自然而然地吸引过去。同时，也可以树立用化学学科服务社会的意识。
二、鼓励学生展示自主性学习成果，并合理评价
在自主性学习中，主观能动性起到很大的作用。所以，教师应当在高中化学课堂上激励学生把经过自主学习得到的心得、看法，大胆地表达出来。可以让学生在班级中进行思想交流讨论，甚至可以用辩论等形式来组织。要让学生有成就感，并且继续以积极的思维，去寻找下一个问题的解决方法，从自主学习中得到快乐。但是，也不能一味地对学生的自主性学习抱鼓励态度，客观合理的评价是必不可少的。教师也要对自主性学习过程中或者之后生成的资源进行合理归纳重组。教师在自主性学习中也要扮演好重组者、引导者、归纳者的角色。否则，学生就会停留在原有的基础上鲜有发展。
例如，在用途广泛的金属材料这一课的教学过程中，教师让学生自主学习了常见合金的重要应用之后，结合实际生活，提出了一个比较有难度的自主探索性问题：钢是我们常见的一种合金，请问，在生活中钢可以分为多少类？这个问题跟生活联系十分紧密，也很契合课堂教学。但在教学中，笔者发现，学生的分类归纳能力有待提高。比如，很多同学能够结合生活回答出钢有碳素钢、低硅钢、优质钢等等。虽然也能够说出一部分内容，但不经过合理总结，学生提升就显得困难。于是，在这个时候，教师就通过客观评价，给出了分类的方法，再让学生自主地去探究。比如，按品种划分，钢能分为普通碳素钢、低合金钢、低硅钢、一般碳素结构钢等等，也可以综合划分为普通钢和优质钢两大类，还可按规格分为小、中、大三类。经过学生自主学习探究，加上教师合理组织评价，取得了非常好的效果，学生的自主学习能力也得到了很大的提升。
三、让学生学会利用各方面资源进行自主学习
在日常的学习生活当中，由于化学学科的特性，有很多资源可以被利用到学生的自主学习中去。这类资源大致有三个方面。首先，是生活化资源。生活中有很多地方都可以用到化学知识，同时学生对生活环境也十分熟悉，可以借助学生的生活实际联系化学教学合理地对自主性学习进行设计。这样就可以调动学生积极参与，学生学习主体地位也会得到体现。生活中有很多是学生已有的经验，要让学生从思维上新旧相连，变主动为被动促进自主学习。其次，要充分利用教材资源。回到化学课堂，化学课本、教材是掌握知识的最基本资源。所以，每一位教者都应当强调和重视对教材资源的合理利用。要以教材为基准，然后让学生在自主学习中最大限度地建构知识，重视学习方法和化学思维的构建。所以，在自主学习中，教师要引导学生对教材进行深度阅读，并让学生对教材内容进行研读、探讨、合作学习以及归纳总结，帮助学生在自主学习的过程中掌握最基础的教材内容。最后，自主学习中还应当把握生成性内容。在自主学习中，教学过程不会一成不变地按照教师的预设走下去，学生在自主学习的过程当中会迸发出很多生成性内容。这些内容有的有意义，有的无意义。有的重要，有的没那么重要。所以，在自主学习中，教师要引导学生对教学过程中的生成性内容进行选择性接受，合理调配，为自己的自主学习打好基础。要让学生在自主学习中，找到喜悦和激情，让自主学习思想指导下的课堂成为优质、高效的化学课堂。
（南通市通州区刘桥中学）