传统的教学是教授灌输，学生被动接受，形成了填鸭式的教学模式，造成了学生主体性、主动性、创造性的丧失。传统的教学模式已经不能满足当今世界对具有创新精神和实践能力的一代新人的要求。为了改变这一现状，国家实施了新课标，要求教师利用科学探究的方法，开展探究性学习，让学生成为学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者。”一般来说，探究能力强的学生更具有创新能力。探究式教学顺应时代对学校教育改革的要求，也有利于学生的终身发展。下面笔者将从生物的角度切入，谈谈自己对高中生物探究性学习的初步探索。
　　1.创设问题情景，引导学生主动学习
　　问题是思维的起点。教学中发现：学生带着问题进入课堂，其学习的积极性、主动性大大加强。所以，备课、上课时我很注重运用提问的策略，给学生创设问题的情景，引发学生积极思考，让学生积极投入主动学习。
　　例如，有一次学校组织学生参观野生动物园，当时海狮的精彩表演煞是吸引学生。身旁的同学好奇地问我：海狮怎会“听懂”人的话？训兽员为什么不停地给它投食？我说，这是经训兽员长期训练而形成的条件反射；投食是不断强化它。对此，学生是比较迷惑的。但当时被海狮的精彩表演一闪而过，一笑了之。不久，在学到“脑的高级调节机能——条件发射”时，我把这个话题提出来，同学们一下被吸引住了，急切想知道是什么道理。我就带着这个问题引入新课，和学生一起探究条件反射的形成机理——强化，将教师要讲授的内容很自然地转化为学生想要学习的内容，从而大大增强学生学习的主动性。
　　又如，我校初中部有一患白化病男生，头发白、眉毛白、阳光下眯起双眼，在校内煞是引人注目。认识该生的高二学生问我：患者的父母均正常，为什么会生出白化病孩子？在学遗传之前，我当初的回答“这是遗传的”，想必同学们是不会满意的。学遗传规律时，通过生活中这一实例的引入，同学们感到，遗传规律其实离我们并不遥远。在教学这一实例过程中，课堂上提问很热烈，纷纷列举出人类的许多遗传病来。
　　让问题进入课堂，一方面可以促使教师与学生共同进行研究性学习，另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的見解。形成师生互动，努力体现“以教师为主导，学生为主体”的素质教育理念。
　　2.注重实验设计，变验证性实验为探索性实验
　　生物学是一门以观察和实验为基础的自然科学，而实验课的模式对学生素质的培养起着重要作用。高二《生物》第一册“水分的吸收”这一教学内容前，教材上安排了“植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验。我在教该实验时，除了按教材用30%蔗糖溶液作渗透剂进行实验外，我还设计用5%、10%、15%Nacl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作渗透剂分别进行分组探索性实验，让学生在探索中自己寻求答案。同学们纷纷跃跃欲试，自己小组所用浓度实验完毕后，各小组间还热烈讨论、交流结果。这节课上，学生的团结协作精神、科学精神得到了充分的体现。还如，“生物组织中化学成分的鉴定”、“水质污染对生物的影响”等实验，都可设计成探索性实验，让学生独立探究，积极思考，自行发现并掌握原理，从而完成知识的迁移和能力的转化。
　　3.关注社会热点，重视学科与现实生活的联系
　　当今社会已迈入高速发展的信息社会，许多与人类自身有关的生命科学信息通过各种渠道映入我们的眼帘：克隆、转基因、神舟号飞船搭载植物种子（基因突变）、人类基因组计划（人的遗传信息）、癌症、洪水爆发、赤潮（富营养化）、苏州河综合治理、人口问题、环境污染等等。我很重视这些信息的来源，平时做一个有心人，自己或布置学生做一些生物学知识方面的剪报、做一些文摘卡片等，讲课时适当穿插，引出话题或展开讨论，学生感到有现实感，教师上课也不再感到空洞无力。另外，我还结合当地实际，让学生关注生活中的生物学，指导学生撰写小论文，如《水质污染的原因和建议》、《海洋鱼类资源的现状与思考》等，同学们通过调查、实验研究、查阅文献等方法，初步学会科学研究的方法。通过研究性学习，拓展、延伸了生物学的教学空间。
　　通过教学反思，我感到：培养学生的创新精神和实践能力，必须从根本上转变学生的学习方式。为学生创设主动探索、发现和体验的情景，培养学生研究性学习能力，是当前基础教育必须关注的重要课题，这将有利于学生的终身发展。但是，研究性学习与接受性学习并不是对立的，它们各自适应了教育中继承与发展的两种不同的需要，应当将两者恰当地应用于教学中，改变教师灌输式的教和学生接受式的学的现状。探究性学习尽管有诸多的好处和优点，但这也不是唯一的学习方式和教学模式，不可盲目追求每个知识点都让学生进行探究性学习。我们应该允许多种学习方式和教学模式存在，根据特定的教学环境、教学内容和教学对象恰当的选择运用，让它们各自恰到好处地发挥自已的功能，这才是我们所追求的理想境界。