新课改已全面推开，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式开始发生了可喜变化。新课程改革为新世纪中国的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时，他给广大教师带来的，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。面对新一轮的课程改革，教师应该怎么做，对我们以往的教学方法应该进行哪些改进以适应学生学习方式的改变？应该怎样处理好继承与发展的关系？这些都值得我们去关注和反思。以往“教师讲，学生听，教师问，学生答，教师出题，学生做”的传统教学模式已严重阻碍了现代教育的发展，这种教育模式无法培养学生的实践能力和创新能力。自新课改以来，地理学科开展了各种形式的学习、座谈、研讨和观摩，给一线教师提供了许多学习、实践、总结的机会。创设有生命活力的教学课堂，要求教师必须更新课程理念，并以全新的理念，指导课堂教学的实施。
　　一：深入学习新课标，树立全新的课程理念
　　中学地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主，识记材料多，试图以此使学生获得终身够用的地理知识，然而事实告诉我们，这是做不到的。时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也需要不断更新。但是，由于教学时数和教材的限制，教学内容不可能无限制地增加，因此，必须发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。
　　新课标要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。面对新的课程标准，再沿用老一套的灌输式教学法，已完全不能适应新课程的教学需要了。作为课程实施的主导者----教师，必须转变观念，突出学生在教学活动中的主体地位，重视学生的能力培养，实现学生的可持续发展。
　　二：深入挖掘教材内涵，灵活运用教法
　　教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我们在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想：如果我是学生，我喜欢以什么样的方式来学习新内容。
　　在教法选择上，还要注意突出学生的主体地位，发挥学生的自主性，让学生成为真正意义上学习的主人。教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如：《我们需要洁净的大气》内容，将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。学生答案不胜其多，就连平时默默无闻的学生都踊跃了。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
　　三：充分调动学生的“思维参与”
　　课堂是学生主动参与教学活动的主阵地，应该建构在教师指导下，以学生为主体，以问题为中心，师生互动的教学模式。那么，要如何调动学生主动参与地理课堂教学活动呢？其本质是调动学生的“思维参与”。这就要求：第一，地理教师应当“吃透两头”，即教学内容与学生实际，创设情境，巧妙地提出问题，激发学生心理上的认识冲突，使学生产生一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的心态。这是“思维参与”的前提与基础，也是学生主动参与的主要动力。第二，在课堂上地理教师要给学生放权，让学生有想、做、说的机会，让他们能围绕某些问题进行质疑，交流合作，讨论辩论，提供时空，让学生有充分进行思考，表达思维的机会。第三，学生主动参与，教师重在引导。因为在学生参与地理教学活动过程中不可能是一帆风顺的，而要教师不断加以引导。在探讨问题的过程中，教师的思维既要与学生融化在一起，又要始终起主导作用，因此只有教师有的放矢的不断引导，学生才能不断兴奋，参与的积极性不断得到调动，也只有在这样主动的参与教学过程中，学生才能不断得到发展。如：在读喜马拉雅山图时，让同学们找到世界最高峰珠穆朗玛峰，引导学生知道海拔有多高。学生用了联想法、重叠法等，但效果不好，教师又引导可用谐音法对比加强记忆，有一位同学将其归结为：“爬爬试试是山”（8844.43米）。充分调动了学生的积极性及主动参与，取得了很好的效果。
　　【参考文献】
　　【1】冯新瑞.地理科学探究式学习的适应性.中学地理教学参考，2002（6）：30
　　【2】刘家会.让地理教学走向开放.当代教育科学.2009（8）：29