分级阅读是将阅读内容与要求与幼儿年龄发展准确地结合起来，循序渐进地培养幼儿的阅读能力，能够收到事半功倍的效果。按照分级阅读的理解，学龄前的幼儿阅读主要是培养儿童的学习兴趣和能力，为后期阅读打基础。一些研究表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
　　一、对当前幼儿阅读中存在问题的思考
　　 “早期阅读教育的重点目标是培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们的前阅读和前书写经验。”当前，幼儿分级阅读也越来越受到老师与家长的青睐，但是在具体的落实过程中存在很多的偏差，主要表现在：
　　1.很多老师与家长把幼儿阅读当成识字与认知的教学
　　把阅读当成识字教学的老师眼里就不存在分级问题，因为他看不到阅读兴趣、阅读能力、阅读中幼儿情感的培养等，枯燥的识字压制了幼儿阅读的情感与智慧，消磨了阅读的兴趣。过早地让幼儿把阅读当做一种获取知识的手段，给幼儿讲完一个故事或读完儿歌后，马上提出要求：“你能背诵吗？你能讲给大家听听吗？”“听了故事，你知道了什么道理？”这给孩子造成了很大的压力。其实，优秀的作品都会有其独特的价值，除了让幼儿获得道理外，还有蕴涵其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们是否也应该引导幼儿去感受呢？
　　2．市场上的资料鱼龙混杂
　　一个优秀的作品给幼儿的影响是深远的。因此，早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上的阅读材料良莠不齐，合适的材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。不合适的材料主要有以下几种情况：
　　（1）有些阅读材料太陈旧。诸如《愚公移山》《司马光砸缸》等等，我们不能否认某些经典材料的价值，但与这个时代相去甚远的材料，就应该更新了。有些阅读材料幼儿不感兴趣。
　　（2）有些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验，从成人的视角出发，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料。有的内容晦涩难懂，有的是语言拐弯抹角，不适合儿童。有些阅读资料不适合我们的国情，也有些材料来自西方，看起来很洋很新，但并没有根据我国幼儿的实际情况做相应的调整，不贴近中国儿童的生活，使得幼儿消化不良，在实施过程中也暴露了许多弊端。
　　3.过重的阅读负担
　　阅读是有益的，但是有的家长为此强加给孩子很多阅读负担，采取任务模式，这样的阅读很可能违背幼儿的意愿，让原有的兴趣消失，结果可能会适得其反。
　　二、对提高分级阅读效果的策略思考
　　1.注重研究幼儿发展的差异与规律
　　不同年龄的幼儿其语言发展能力是有差异的，在教学中，我们要立足于这个基本的分级要求，采取不同的阅读教学方法，迎合孩子们的喜好培养兴趣、提高能力。同时，针对一些幼儿的个体差异，要分别对待，在实践中我们不能够一刀切地对学生进行分级阅读训练，而是要研究每一个幼儿的特点，采取不同的方法。在这一点上需要鼓励家长的积极参与，做好家长的教育工作。
　　2.在阅读能力培养中尊重幼儿的自主权
　　首先，要重视幼儿阅读环境的创造。其次，要重视孩子自主阅读的权利。家长不要以自己的喜好取代孩子的爱好，幼儿阅读书籍的选择一定要以幼儿的兴趣作为出发点，否则只会扼杀幼儿的兴趣。
　　3．提供新鲜、优秀的文学作品
　　鲁迅先生就特别强调“给儿童提供有价值有味道的文学品”，到底应该给幼儿提供什么样的文学作品才算得上优秀的、有价值、有味道的呢？虽然目前还没有量化的衡量标准，但是否可以从以下几个方面进行考虑呢？
　　（1）注重作品的新颖性。时代在进步，幼儿的作品也反射出时代的光彩。一些老、旧的材料如《孔融让梨》《狼来了》等几十年被几代人熟读的作品已经是家长经常诵读的法宝，再作为我们现在的教材已不合时宜了。当然，这并不是反对用一些经典的作品，我们在选用经典作品的同时，更呼唤一些能反映现代幼儿生活特点的新作品。
　　（2）注重作品的艺术性、文学性。文学作品是为满足儿童的审美需要而存在的，最突出的价值应该是培养幼儿的美感和审美能力，让幼儿在图画中、在字里行间感受到作品的艺术美、语言美，形成良好的文学素养。首先图画要符合审美的要求。其次，语言要有韵律美、意境美、幽默美、夸张美等。
　　儿童时代是养成阅读习惯的最佳时期。分级阅读是为培养儿童终身读书的习惯，让儿童学会终身学习。我们要以更加宏观的眼光，以更加科学的态度认识分级阅读这个新鲜事物。
　　（作者单位 江苏省如皋市如城镇大明幼儿园）