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摘要：20世纪以来，信息技术不断改变着人类的生活，信息技术在教育教学中发挥着越来越重要的作用。幼儿时期是语言学习的起始时期，信息技术运用到幼儿园语言教学，为语言教学注入新的活力，幼儿能够在直观、动态、形象的情境中积极进行语言学习。
关键词：信息技术；幼儿园；语言教学
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）34-0047-02
语言是人类最重要的交流工具，幼儿时期是语言形成的最佳时期。幼儿园是幼儿系统学习语言的重要场所。所以，幼儿园应为幼儿创设自由、宽松的语言学习环境。教师运用信息技术，为幼儿园的语言教学提供了良好的条件。教师利用信息技术创设对话情境、动态情境，为幼儿营造良好的学习环境，调动幼儿表达热情；教师应创设背景情境、生活情境，激活幼儿语言的想象力，提升幼儿的语言品质。
一、创设对话情境，营造良好学习环境
幼儿传统语言学习环境单一，教师多数注重对幼儿字词、成语的简单重复教学，幼儿通过单纯的记忆来学习语言，对语言学习热情不高。幼儿园引入多媒体信息技术，方便了教师对幼儿语言学习环境进行创设。教师创设对话情境，拓宽幼儿思维空间，促使幼儿在良好学习环境中，进行语言学习。
比如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，传统的教学方式，教师多参考教材，通过讲故事的方式，让幼儿了解课文内容。幼儿很难体会到其中有趣对话，也感受不到语言自身魅力。整堂课教师显得被动，幼儿收获甚少。教师启用多媒体信息技术之后，播放《小蝌蚪找妈妈的》动画片，动画片真实再现小蝌蚪找妈妈的过程。尤其动画片中多次生动展示小蝌蚪与多种动物的对话，如，小蝌蚪与鸭妈妈、大鱼、大乌龟、大白鹅、青蛙的对话。小蝌蚪每经过一次对话就长大一些，最后终于找到青蛙妈妈。利用多媒体信息技术，将小蝌蚪的语气和语调形象地展示，幼儿体会到以话的乐趣，开始模仿着小蝌蚪语气，与其他幼儿进行对话。整堂课幼儿都处于欢乐的语言氛围中，学习热情高涨。
这节课，教师运用现代信息技术，让幼儿体会到声音、画面、动作的完美结合。这种新颖的教学方式，可以充分调动幼儿的多种感官，让幼儿在轻松、有趣的对话情境中，自由自在地学习。
二、创设动态情境，调动幼儿表达热情
学前阶段的幼儿具有注意力时间短、好动、抽象思维不发达等问题。所以，教师传统授课方式，不能满足幼儿发展和学习需要。信息技术的应用，克服了传统授课方式的不足。教师通过多媒体信息技术，将文字、图片、视频和音频综合起来，动态展示给幼儿。这种动态情境刺激幼儿多种感官，幼儿学习语言的热情被调动起来。幼儿开始主动表述自己的想法，从而提升语言表达能力。
传统课堂教学，教师多采用静止图片吸引幼儿注意力，这种方式幼儿容易疲倦，没有表达欲望。现代信息技术在课堂的实施改变了这种现状。如，小班語言活动课《冬爷爷的礼物》，教师为了让幼儿观察冬季的特征，欣赏雪景的美丽，播放下雪的动态视频并配合《雪花》音频。当画面播放时，幼儿就像身临其境一样，纷纷抬起小手，要接住雪花。幼儿不停地说：“小雪花，真美丽！”“我们去打雪仗、堆雪人吧。”“大地白白的真漂亮！”紧接着教师展示这节课动态故事图片，幼儿通过图片感悟这个感人的故事。教师提问幼儿：“冬爷爷带来什么礼物？这礼物是送给谁的？”幼儿兴趣被激发，踊跃回答教师提问，课堂气氛热烈。幼儿通过这节课，体验到自然对人类的关爱。幼儿会更加热爱大自然，更愿意亲近大自然。
幼儿在声音与画面完美融合的动态情境中，表达热情被激发出来，幼儿能够更加深入地理解和消化课堂内容。幼儿积极表达自己的观点，语言表述综合水平不断提高。
三、创设背景情境，激活幼儿语言想象
幼儿语言想象空间是无限的。但由于幼儿身心发展的阶段性特点和个体的差异，幼儿语言表达存在差别。教师在具体教学过程中，要进行重点突破。教师采用多媒体信息技术，给幼儿创设一个合适的背景环境。幼儿在背景环境的熏陶中，语言想象力被激活，开始主动表达自己的所想所思。
在语言教学中，幼儿需要语言想象的空间。教师利用多媒体信息技术动态效果，为幼儿创设一个生动、多彩、欢乐的背景情境，激活幼儿语言想象和遐想的潜质。如，儿歌《小雨点》通过信息技术，展示三个动态画面：池塘里开满了荷花，鱼儿正自由地游着和小雨点捉迷藏；花园里开满了各色各样的花，花儿正抬头仰望着小雨点；一片绿油油的稻田，稻苗儿正和小雨点亲切交谈。让幼儿听到小雨点沙沙的声响，看到鱼儿、花儿的动态，稻苗儿成长过程。真实生动的画面激活了幼儿语言想象，幼儿唱《小雨点》同时，开启发散思维，小雨点还会落到森林里、公园里、小溪里。教师鼓励幼儿仿照儿歌说话，幼儿大胆地表现自己。幼儿感觉自己仿佛就是小雨点，正落到大地不同角落，开始奇妙旅程。
信息技术的引入，将幼儿园语言教学中抽象内容，形象生动地呈现给幼儿。幼儿在教师创设特定背景情境中，创造性思维被激发出来，主动参与到语言教学中。幼儿运用自己想象表现、表达自己，从而有助于提升幼儿综合能力。
四、创设生活情境，塑造幼儿语言素质
教师语言教学的目标非常明确，让幼儿体验到交流的乐趣。幼儿把学到的语言知识，运用到具体的生活中去。教师通过多媒体信息技术创设生活情境，训练幼儿对语言的运用，进而有助于塑造幼儿语言素质，为幼儿体验真实生活情境奠定基础。
教师为体现语言教学的生活化，在小班语言活动课上充分发挥信息技术的优势。如，《小花猫上市场》的学习，教师首先播放现实生活中菜市场的视频，让幼儿了解真实菜市场有什么东西，大人买菜时如何交流的。幼儿对此很感兴趣，积极参与到课堂中。接着教师用多媒体播放《小花猫上市场》的漫画，让幼儿说说，小花猫和谁一起去市场的？在市场买了什么？小花猫是如何买到菜的。鉴于前面教师视频的播放，幼儿在这次语言活动课学到更多生活用语。幼儿一个个跃跃欲试，纷纷表示回家要和妈妈一起去菜市场，实际应用学到的知识。
教师通过多媒体信息技术，为幼儿创设生动生活情境，让幼儿感受到语言在现实生活中的作用，促使幼儿更加主动地学习，提升幼儿语言素养。
幼儿园语言教学引入信息技术，为幼儿创设适合语言学习的情景，增强幼儿学习兴趣。多媒体信息技术把复杂、单调的语言教学直观化、形象化。这种手段既能提高幼儿语言表达能力，又能启发幼儿创造性思维，从而有助于幼儿全面发展。
关键词：信息技术；幼儿园；语言教学
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）34-0047-02
语言是人类最重要的交流工具，幼儿时期是语言形成的最佳时期。幼儿园是幼儿系统学习语言的重要场所。所以，幼儿园应为幼儿创设自由、宽松的语言学习环境。教师运用信息技术，为幼儿园的语言教学提供了良好的条件。教师利用信息技术创设对话情境、动态情境，为幼儿营造良好的学习环境，调动幼儿表达热情；教师应创设背景情境、生活情境，激活幼儿语言的想象力，提升幼儿的语言品质。
一、创设对话情境，营造良好学习环境
幼儿传统语言学习环境单一，教师多数注重对幼儿字词、成语的简单重复教学，幼儿通过单纯的记忆来学习语言，对语言学习热情不高。幼儿园引入多媒体信息技术，方便了教师对幼儿语言学习环境进行创设。教师创设对话情境，拓宽幼儿思维空间，促使幼儿在良好学习环境中，进行语言学习。
比如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，传统的教学方式，教师多参考教材，通过讲故事的方式，让幼儿了解课文内容。幼儿很难体会到其中有趣对话，也感受不到语言自身魅力。整堂课教师显得被动，幼儿收获甚少。教师启用多媒体信息技术之后，播放《小蝌蚪找妈妈的》动画片，动画片真实再现小蝌蚪找妈妈的过程。尤其动画片中多次生动展示小蝌蚪与多种动物的对话，如，小蝌蚪与鸭妈妈、大鱼、大乌龟、大白鹅、青蛙的对话。小蝌蚪每经过一次对话就长大一些，最后终于找到青蛙妈妈。利用多媒体信息技术，将小蝌蚪的语气和语调形象地展示，幼儿体会到以话的乐趣，开始模仿着小蝌蚪语气，与其他幼儿进行对话。整堂课幼儿都处于欢乐的语言氛围中，学习热情高涨。
这节课，教师运用现代信息技术，让幼儿体会到声音、画面、动作的完美结合。这种新颖的教学方式，可以充分调动幼儿的多种感官，让幼儿在轻松、有趣的对话情境中，自由自在地学习。
二、创设动态情境，调动幼儿表达热情
学前阶段的幼儿具有注意力时间短、好动、抽象思维不发达等问题。所以，教师传统授课方式，不能满足幼儿发展和学习需要。信息技术的应用，克服了传统授课方式的不足。教师通过多媒体信息技术，将文字、图片、视频和音频综合起来，动态展示给幼儿。这种动态情境刺激幼儿多种感官，幼儿学习语言的热情被调动起来。幼儿开始主动表述自己的想法，从而提升语言表达能力。
传统课堂教学，教师多采用静止图片吸引幼儿注意力，这种方式幼儿容易疲倦，没有表达欲望。现代信息技术在课堂的实施改变了这种现状。如，小班語言活动课《冬爷爷的礼物》，教师为了让幼儿观察冬季的特征，欣赏雪景的美丽，播放下雪的动态视频并配合《雪花》音频。当画面播放时，幼儿就像身临其境一样，纷纷抬起小手，要接住雪花。幼儿不停地说：“小雪花，真美丽！”“我们去打雪仗、堆雪人吧。”“大地白白的真漂亮！”紧接着教师展示这节课动态故事图片，幼儿通过图片感悟这个感人的故事。教师提问幼儿：“冬爷爷带来什么礼物？这礼物是送给谁的？”幼儿兴趣被激发，踊跃回答教师提问，课堂气氛热烈。幼儿通过这节课，体验到自然对人类的关爱。幼儿会更加热爱大自然，更愿意亲近大自然。
幼儿在声音与画面完美融合的动态情境中，表达热情被激发出来，幼儿能够更加深入地理解和消化课堂内容。幼儿积极表达自己的观点，语言表述综合水平不断提高。
三、创设背景情境，激活幼儿语言想象
幼儿语言想象空间是无限的。但由于幼儿身心发展的阶段性特点和个体的差异，幼儿语言表达存在差别。教师在具体教学过程中，要进行重点突破。教师采用多媒体信息技术，给幼儿创设一个合适的背景环境。幼儿在背景环境的熏陶中，语言想象力被激活，开始主动表达自己的所想所思。
在语言教学中，幼儿需要语言想象的空间。教师利用多媒体信息技术动态效果，为幼儿创设一个生动、多彩、欢乐的背景情境，激活幼儿语言想象和遐想的潜质。如，儿歌《小雨点》通过信息技术，展示三个动态画面：池塘里开满了荷花，鱼儿正自由地游着和小雨点捉迷藏；花园里开满了各色各样的花，花儿正抬头仰望着小雨点；一片绿油油的稻田，稻苗儿正和小雨点亲切交谈。让幼儿听到小雨点沙沙的声响，看到鱼儿、花儿的动态，稻苗儿成长过程。真实生动的画面激活了幼儿语言想象，幼儿唱《小雨点》同时，开启发散思维，小雨点还会落到森林里、公园里、小溪里。教师鼓励幼儿仿照儿歌说话，幼儿大胆地表现自己。幼儿感觉自己仿佛就是小雨点，正落到大地不同角落，开始奇妙旅程。
信息技术的引入，将幼儿园语言教学中抽象内容，形象生动地呈现给幼儿。幼儿在教师创设特定背景情境中，创造性思维被激发出来，主动参与到语言教学中。幼儿运用自己想象表现、表达自己，从而有助于提升幼儿综合能力。
四、创设生活情境，塑造幼儿语言素质
教师语言教学的目标非常明确，让幼儿体验到交流的乐趣。幼儿把学到的语言知识，运用到具体的生活中去。教师通过多媒体信息技术创设生活情境，训练幼儿对语言的运用，进而有助于塑造幼儿语言素质，为幼儿体验真实生活情境奠定基础。
教师为体现语言教学的生活化，在小班语言活动课上充分发挥信息技术的优势。如，《小花猫上市场》的学习，教师首先播放现实生活中菜市场的视频，让幼儿了解真实菜市场有什么东西，大人买菜时如何交流的。幼儿对此很感兴趣，积极参与到课堂中。接着教师用多媒体播放《小花猫上市场》的漫画，让幼儿说说，小花猫和谁一起去市场的？在市场买了什么？小花猫是如何买到菜的。鉴于前面教师视频的播放，幼儿在这次语言活动课学到更多生活用语。幼儿一个个跃跃欲试，纷纷表示回家要和妈妈一起去菜市场，实际应用学到的知识。
教师通过多媒体信息技术，为幼儿创设生动生活情境，让幼儿感受到语言在现实生活中的作用，促使幼儿更加主动地学习，提升幼儿语言素养。
幼儿园语言教学引入信息技术，为幼儿创设适合语言学习的情景，增强幼儿学习兴趣。多媒体信息技术把复杂、单调的语言教学直观化、形象化。这种手段既能提高幼儿语言表达能力，又能启发幼儿创造性思维，从而有助于幼儿全面发展。