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【摘要】当前，许多家庭多为隔代教育，许多农村儿童多为留守生。在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。在学校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。针对以上问题，我把“小学生良好行为习惯养成教育的策略研究”作为养成教育的突破口，针对学生的实际，采用说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、定期评价法等方法，开展一系列适应小学生年龄特点、具有实效性的教育活动，总结出可操作的并带有规律性示范性的教育措施，从而使我校学生良好行为习惯的养成教育逐步科学化、系列化、规范化，达到促进学生思想道德素质有较大提高的目的。
【关键词】行为习惯；研究方法；教育措施；养成教育
1 本课题的研究主要解决教育改革中的以下问题：
1.1 培养少年儿童良好的校园习惯、家庭习惯、社会习惯等，促进少年儿童健康人格发展，进而为学生的终生发展奠定基础。
1.2 帮助教师确立现代教育思想，转变育人观念，改变育人方法，提高对教育事业的成就感，并在研究实践中实现教师的发展。
1.3 把行为习惯与校本课程开发相结合，将行为习惯引入课堂。
2 成果主要内容
形成小学生良好习惯养成教育的策略：
收集、整理研究中所积累的经验，生成了习惯养成教育的运作模式。该模式的要义是：自始至终以促进学生全面、持续、和谐发展的育人目标为宗旨，践行以体验教育为主要方式的人性化、生活化养成教育理念，科学地选用务实的、具有童趣的、小学生生活必须的、符合社会公德标准的基础性、普及性的习惯作为养成教育的内容，让学生在家庭生活中，学校生活中，社会生活中，自然环境中进行反复的“践行－体验”习惯行为规范，并内化为心理品格，转化为良好的行为习惯。
2.1 打造有效教育通道
2.1.1 “全员抓养成”的合力通道。
2.1.2 “活动－体验”通道。
2.2 形成“九种教育方法”：
2.2.1 情境熏陶法。
2.2.2 行为训练法。
2.2.3 情绪疏导法：采用榜样引领，同伴效应帮带，自身“闪光点”鼓励，氛围诱发，以保障积极情绪在好习惯养成的内驱动力的功能。
2.2.4 层次目标法：确立了三个面向的三个层次的目标：一是面向全体的“总目标”；二是面向不同年龄段的年段目标，三是面向不同个性学生的个体目标。
2.2.5 师、长言传身教法：言传与身教相结合，重在身教，要求学生做的，师长首先做到。
2.2.6 实践体验法：创设“实践场”－学校日常生活、家庭日常生活、社会生活、自然环境、特定创设的人为活动，组织学生在这些“实践场”中自行实践，在反复的实践中反复体验，直至产生自动化的习惯动作。
2.2.7合约鞭策法：当好习惯与坏习惯作斗争，且坏习惯暂居优势时，可按如下程序进行签约鞭策，“观察•发现－分析成因－师生沟通•诱发正向意识－签定合约－拉钩签字－按约行事•随时观察－总结评价”。
2.2.8师、长同步教育法：指教师与家长在形成共同识的前提下，步调一致地进行教育。
2.2.9重点跟踪法：选定重点跟踪对象－观察分析其行为表现－制定养成教育方案－边实施方案边观察跟踪其行为表现、即时调整方案－揭晓跟踪结果。
2.3注重“三条原则”：
2.3.1坚持良好习惯养成教育的生活性原则。在学生的日常真实生活中进行习惯养成教育，并把养成的良好习惯应用于学生自己的日常生活之中。
2.3.2坚持良好习惯养成教育的主体性原则。在整个习惯养成教育中，以学生为主体，注重诱发学生积极向上的健康情感。
2.3.3坚持良好习惯养成教育的整体性原则。按“总体目标－年段目标－个体差异性目标”的层次构成教育目标体系，养成教育途径与方法依内容目标各异而选用，并为达标服务。
3 主要的教育教学改革效益
3.1 学生的良好习惯养成了
●本课题在整个研究过程中，采用自然状态下的“盲试法”，运用多种检测手段对学生良好习惯的养成状态进行了测评，形成了测评结果数据库，现将其中的相关数据收集，整理成如下小学生综合型良好习惯养成状况问卷结果统计表
前测 后测 增（＋）减（一） 参测人数
人数 %
使用文明用语 220 285 ＋65 ＋20.6 300
孝敬父母 200 280 ＋60 ＋20.1 300
学会感恩 145 275 ＋130 ＋41.2 300
忠诚老实 130 280 ＋150 ＋48.5 300
说到做到 120 260 ＋140 ＋43.5 300
自己事自己做 88 250 ＋162 ＋52.6 300
合作交流 150 288 ＋138 ＋42.8 300
勤于思考 110 245 ＋135 ＋41.9 300
遵规守纪 180 290 ＋110 ＋35.8 300
上述统计表的数据，显示出以下几个方面的信息：
3.1.1前后纵向对比，其养成的增长速度是非常快的。
3.1.2具有良好习惯的占有面的扩增幅度是非常大的。
总之，学生们在习惯养成教育的“实践－体验”中，养成了各个方面的良好习惯：违纪违规的几乎没有了；学校秩序好了；保护环境，讲究卫生的多了；乱写乱画，乱丢掉乱扔的没有了；校园更静，更洁，更美了；上课专注，书写规范，善于思考的多了，学习效果好了；自己事自己做的多了，孩子们的自信心更足、更大了！
3.2 自身的专业能力发展了
3.2.1教育理念得到了更新。
通过研究工作的实践，深深地体会到：“无论是习惯养成教育或是别类方面的思想品德教育，还是其他学科的教育，光照着教科书依样画葫芦的‘照本宣科’，学生不是因事例的陌生而感到困惑，就是因表述的深奥而感到‘虚渺’，只有选用学生现实生活中的具有意义的内容，实化教科书，学生才学得有味，有劲，有效。”
3.2.2教育方式得到改变。
习惯养成的生活化，人性化，自律式，熏陶法等教学方式的实施改进了课堂教学，提高了工作水平。以“学生为主体，以发展为目的，生活进课堂”的课堂教学模式已经形成、运行，并取得了显著成果。
【关键词】行为习惯；研究方法；教育措施；养成教育
1 本课题的研究主要解决教育改革中的以下问题：
1.1 培养少年儿童良好的校园习惯、家庭习惯、社会习惯等，促进少年儿童健康人格发展，进而为学生的终生发展奠定基础。
1.2 帮助教师确立现代教育思想，转变育人观念，改变育人方法，提高对教育事业的成就感，并在研究实践中实现教师的发展。
1.3 把行为习惯与校本课程开发相结合，将行为习惯引入课堂。
2 成果主要内容
形成小学生良好习惯养成教育的策略：
收集、整理研究中所积累的经验，生成了习惯养成教育的运作模式。该模式的要义是：自始至终以促进学生全面、持续、和谐发展的育人目标为宗旨，践行以体验教育为主要方式的人性化、生活化养成教育理念，科学地选用务实的、具有童趣的、小学生生活必须的、符合社会公德标准的基础性、普及性的习惯作为养成教育的内容，让学生在家庭生活中，学校生活中，社会生活中，自然环境中进行反复的“践行－体验”习惯行为规范，并内化为心理品格，转化为良好的行为习惯。
2.1 打造有效教育通道
2.1.1 “全员抓养成”的合力通道。
2.1.2 “活动－体验”通道。
2.2 形成“九种教育方法”：
2.2.1 情境熏陶法。
2.2.2 行为训练法。
2.2.3 情绪疏导法：采用榜样引领，同伴效应帮带，自身“闪光点”鼓励，氛围诱发，以保障积极情绪在好习惯养成的内驱动力的功能。
2.2.4 层次目标法：确立了三个面向的三个层次的目标：一是面向全体的“总目标”；二是面向不同年龄段的年段目标，三是面向不同个性学生的个体目标。
2.2.5 师、长言传身教法：言传与身教相结合，重在身教，要求学生做的，师长首先做到。
2.2.6 实践体验法：创设“实践场”－学校日常生活、家庭日常生活、社会生活、自然环境、特定创设的人为活动，组织学生在这些“实践场”中自行实践，在反复的实践中反复体验，直至产生自动化的习惯动作。
2.2.7合约鞭策法：当好习惯与坏习惯作斗争，且坏习惯暂居优势时，可按如下程序进行签约鞭策，“观察•发现－分析成因－师生沟通•诱发正向意识－签定合约－拉钩签字－按约行事•随时观察－总结评价”。
2.2.8师、长同步教育法：指教师与家长在形成共同识的前提下，步调一致地进行教育。
2.2.9重点跟踪法：选定重点跟踪对象－观察分析其行为表现－制定养成教育方案－边实施方案边观察跟踪其行为表现、即时调整方案－揭晓跟踪结果。
2.3注重“三条原则”：
2.3.1坚持良好习惯养成教育的生活性原则。在学生的日常真实生活中进行习惯养成教育，并把养成的良好习惯应用于学生自己的日常生活之中。
2.3.2坚持良好习惯养成教育的主体性原则。在整个习惯养成教育中，以学生为主体，注重诱发学生积极向上的健康情感。
2.3.3坚持良好习惯养成教育的整体性原则。按“总体目标－年段目标－个体差异性目标”的层次构成教育目标体系，养成教育途径与方法依内容目标各异而选用，并为达标服务。
3 主要的教育教学改革效益
3.1 学生的良好习惯养成了
●本课题在整个研究过程中，采用自然状态下的“盲试法”，运用多种检测手段对学生良好习惯的养成状态进行了测评，形成了测评结果数据库，现将其中的相关数据收集，整理成如下小学生综合型良好习惯养成状况问卷结果统计表
前测 后测 增（＋）减（一） 参测人数
人数 %
使用文明用语 220 285 ＋65 ＋20.6 300
孝敬父母 200 280 ＋60 ＋20.1 300
学会感恩 145 275 ＋130 ＋41.2 300
忠诚老实 130 280 ＋150 ＋48.5 300
说到做到 120 260 ＋140 ＋43.5 300
自己事自己做 88 250 ＋162 ＋52.6 300
合作交流 150 288 ＋138 ＋42.8 300
勤于思考 110 245 ＋135 ＋41.9 300
遵规守纪 180 290 ＋110 ＋35.8 300
上述统计表的数据，显示出以下几个方面的信息：
3.1.1前后纵向对比，其养成的增长速度是非常快的。
3.1.2具有良好习惯的占有面的扩增幅度是非常大的。
总之，学生们在习惯养成教育的“实践－体验”中，养成了各个方面的良好习惯：违纪违规的几乎没有了；学校秩序好了；保护环境，讲究卫生的多了；乱写乱画，乱丢掉乱扔的没有了；校园更静，更洁，更美了；上课专注，书写规范，善于思考的多了，学习效果好了；自己事自己做的多了，孩子们的自信心更足、更大了！
3.2 自身的专业能力发展了
3.2.1教育理念得到了更新。
通过研究工作的实践，深深地体会到：“无论是习惯养成教育或是别类方面的思想品德教育，还是其他学科的教育，光照着教科书依样画葫芦的‘照本宣科’，学生不是因事例的陌生而感到困惑，就是因表述的深奥而感到‘虚渺’，只有选用学生现实生活中的具有意义的内容，实化教科书，学生才学得有味，有劲，有效。”
3.2.2教育方式得到改变。
习惯养成的生活化，人性化，自律式，熏陶法等教学方式的实施改进了课堂教学，提高了工作水平。以“学生为主体，以发展为目的，生活进课堂”的课堂教学模式已经形成、运行，并取得了显著成果。