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摘要初中语文教学大纲对写作提的第一点要求是：能写记叙文。那么，我们对记叙文的训练应该作为训练的重点，确立阶段性和有序性。按中学语文教学大纲要求选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想或想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。
关键字作文；学生；鲜活
【中图分类号】H193.6文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0244-01
我想以本人自己的教学经验说说如何让作文在学生的笔下鲜活起来。
刚接手七年级，最头痛的是学生的作文字数。初中要求600字，可班上学生500字都难完成，这个阶段我狠抓的是细节描写。开学不久必定会给他们上的一课是“一枚钱币落在地板上”，短短九个字，在反复的抛洒中让他们体会钱币落地的声音、弧线、光泽、滚动......不同人抛洒时带来的喜悦、惊奇、懊恼、沮丧......不同的人看到时的不同反应。让学生扮演不同的人物来让这枚钱币落在地板上，用不同的方式让这枚钱币落在地板上，让学生动，让学生说，让学生写，600字的要求达到了。
可这时千万别以为字数的要求就没问题了，这段时间都得绷着，见人写人，见月写月，见花写花，逮着机会就写片段练习。老师要有很好的心态，不管作文写的好坏，就是字数一定卡死。学生也怕被逼，他们想方设法也会拼凑出东西来交给你，坚持一段时间，学生会给你惊喜，你会发现学生的字数不是那么让你头疼了。这时就可以开始美文训练了。
我发现有些学生为了凑字数会在一篇文章中写几件事。600字的作文能讲清楚一件事已经不错了，讲几件事肯定每件事都没说清，这时，要求学生做到一事一议。可这时，学生再逼也逼不出来了，比喻，排比等等修辞方式学生都已用在文中了，他们仰着小脸看我，眼中满是迷茫。那就教他们写作手法吧。
以小写大是必须教他们的写法。他们的作文最让我害怕的是他们和我讲“道理”，他们把父母、老师、书本、媒体教的道理都发泄到了给我的作文里，看得我自己都搞不清我是老师还是学生，这是坚决要阻止的。这时，给他们讲，我要喝水，问他们怎么办，他们回答我，端杯水给我，再问，为什么不把水缸端过来给我？答，喝不了那么多，也没力气端得起水缸。这时，给他们讲写作的载体，这时的水就是文章的思想，就是文章的灵魂，而杯子是把思想表现出来的道具，也就是文章中具体的事件，再给他们讲，作文和水、杯子、缸一样的道理，不要写那些假、大、空的东西给我，写生活中平凡的小事。他们好像懂了，道理给我讲的少了，事情讲的多了。
借景抒情是很好的写法，可学生眼中，写景就是写景，和感情没法联系起来，如何在文章中恰当的插入景物描写是困难的。那就回到课本吧。七年级有一篇课文《羚羊木雕》里面有一句话：“月亮出来了，冷冷的。”反复分析是月亮冷，还是心冷，遇到课文中的景物描写反复提及，《记承天寺夜游》虽写景却更多的是写作者被贬的心情，《小石潭记》到底是景还是情让作者感到凄神寒骨.....学生也就慢慢有了感觉。他们开始欣赏文章中的景物描写，他们的文章中也开始出现一些简短的既写景也写情的句子。
对比、衬托、正面、侧面描写几乎可以用到每篇文章中去，让学生有意识地大胆使用，频繁使用。班上一个学生写的作文《课堂惊魂》，写上课时教室飞进了一只大黄蜂，先写同学的反应，他们的眼光随着黄蜂飞上飞下，再写老师，一而再的要把学生是心思收回，用了干咳、提高声音的方式，再写黄蜂落到了自己身上，自己的心理活动，同学对自己的同情，好不容易黄蜂飞走时，响在耳畔的关窗声，当真写出了课堂上飞进黄蜂的惊心动魄，严厉的老师，偷偷乐着的同学，不安的自己，让人忍俊不禁。
还有各种写作方法，在上课时都会有意识的教学生用到写作中。慢慢的发现看学生作文不是那么痛苦的一件事了，里面有可看的內容了。这时，要求他们有更高层次的写作，就是在冷静、客观的写作中，委婉含蓄地表达感情；在事件的铺陈后，水到渠成地流露感情；在不同的角度选择中，淋漓尽致地宣泄感情。不管一篇文章的写作技巧如何出色，如果没有情感在其中，会让人乏味的。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有了一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。
这次的教学抓住了参加全国感恩书信大赛比赛这样一个很好的契机。
多媒体教学我觉得不仅可以使用在课堂中，还可以使用在课堂之外。多媒体、网络已经成为现代人的“第二生存空间”，它是一种立体的传播方式，信息量之大是传统的印刷文明时代所不可比拟的，因此，开放媒体教学，我在我的QQ上专门设置了学生作文一栏，把他们七年级时获叶圣陶杯三等奖的《苹果树》，获文心雕龙杯一等奖的《老照片的故事》，三等奖的《寻找生活中的幸福》、《欣雨》，还有发表在报纸上的文章先放了进去，自己的文章谁不喜欢啊，他们开始进入我的空间，看他们的文章。每一篇放到空间的文章我都写点评，我觉得“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”学生的作文都是为了某个中心或某种思想感情，但这种表达不像数学答案是唯一的。由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异，情感的体验也必然是不同的。应允许学生有独特的情感体验，鼓励学生发表独到的见解。学生会仔细的看我的评价，有时还会和我交流。
就这样，学生的写作积极性被调动起来了，他们也不会感到无话可说了。而且都有了创作的热情，喜欢用笔跟老师交流了，我感到欣慰。
关键字作文；学生；鲜活
【中图分类号】H193.6文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0244-01
我想以本人自己的教学经验说说如何让作文在学生的笔下鲜活起来。
刚接手七年级，最头痛的是学生的作文字数。初中要求600字，可班上学生500字都难完成，这个阶段我狠抓的是细节描写。开学不久必定会给他们上的一课是“一枚钱币落在地板上”，短短九个字，在反复的抛洒中让他们体会钱币落地的声音、弧线、光泽、滚动......不同人抛洒时带来的喜悦、惊奇、懊恼、沮丧......不同的人看到时的不同反应。让学生扮演不同的人物来让这枚钱币落在地板上，用不同的方式让这枚钱币落在地板上，让学生动，让学生说，让学生写，600字的要求达到了。
可这时千万别以为字数的要求就没问题了，这段时间都得绷着，见人写人，见月写月，见花写花，逮着机会就写片段练习。老师要有很好的心态，不管作文写的好坏，就是字数一定卡死。学生也怕被逼，他们想方设法也会拼凑出东西来交给你，坚持一段时间，学生会给你惊喜，你会发现学生的字数不是那么让你头疼了。这时就可以开始美文训练了。
我发现有些学生为了凑字数会在一篇文章中写几件事。600字的作文能讲清楚一件事已经不错了，讲几件事肯定每件事都没说清，这时，要求学生做到一事一议。可这时，学生再逼也逼不出来了，比喻，排比等等修辞方式学生都已用在文中了，他们仰着小脸看我，眼中满是迷茫。那就教他们写作手法吧。
以小写大是必须教他们的写法。他们的作文最让我害怕的是他们和我讲“道理”，他们把父母、老师、书本、媒体教的道理都发泄到了给我的作文里，看得我自己都搞不清我是老师还是学生，这是坚决要阻止的。这时，给他们讲，我要喝水，问他们怎么办，他们回答我，端杯水给我，再问，为什么不把水缸端过来给我？答，喝不了那么多，也没力气端得起水缸。这时，给他们讲写作的载体，这时的水就是文章的思想，就是文章的灵魂，而杯子是把思想表现出来的道具，也就是文章中具体的事件，再给他们讲，作文和水、杯子、缸一样的道理，不要写那些假、大、空的东西给我，写生活中平凡的小事。他们好像懂了，道理给我讲的少了，事情讲的多了。
借景抒情是很好的写法，可学生眼中，写景就是写景，和感情没法联系起来，如何在文章中恰当的插入景物描写是困难的。那就回到课本吧。七年级有一篇课文《羚羊木雕》里面有一句话：“月亮出来了，冷冷的。”反复分析是月亮冷，还是心冷，遇到课文中的景物描写反复提及，《记承天寺夜游》虽写景却更多的是写作者被贬的心情，《小石潭记》到底是景还是情让作者感到凄神寒骨.....学生也就慢慢有了感觉。他们开始欣赏文章中的景物描写，他们的文章中也开始出现一些简短的既写景也写情的句子。
对比、衬托、正面、侧面描写几乎可以用到每篇文章中去，让学生有意识地大胆使用，频繁使用。班上一个学生写的作文《课堂惊魂》，写上课时教室飞进了一只大黄蜂，先写同学的反应，他们的眼光随着黄蜂飞上飞下，再写老师，一而再的要把学生是心思收回，用了干咳、提高声音的方式，再写黄蜂落到了自己身上，自己的心理活动，同学对自己的同情，好不容易黄蜂飞走时，响在耳畔的关窗声，当真写出了课堂上飞进黄蜂的惊心动魄，严厉的老师，偷偷乐着的同学，不安的自己，让人忍俊不禁。
还有各种写作方法，在上课时都会有意识的教学生用到写作中。慢慢的发现看学生作文不是那么痛苦的一件事了，里面有可看的內容了。这时，要求他们有更高层次的写作，就是在冷静、客观的写作中，委婉含蓄地表达感情；在事件的铺陈后，水到渠成地流露感情；在不同的角度选择中，淋漓尽致地宣泄感情。不管一篇文章的写作技巧如何出色，如果没有情感在其中，会让人乏味的。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有了一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。
这次的教学抓住了参加全国感恩书信大赛比赛这样一个很好的契机。
多媒体教学我觉得不仅可以使用在课堂中，还可以使用在课堂之外。多媒体、网络已经成为现代人的“第二生存空间”，它是一种立体的传播方式，信息量之大是传统的印刷文明时代所不可比拟的，因此，开放媒体教学，我在我的QQ上专门设置了学生作文一栏，把他们七年级时获叶圣陶杯三等奖的《苹果树》，获文心雕龙杯一等奖的《老照片的故事》，三等奖的《寻找生活中的幸福》、《欣雨》，还有发表在报纸上的文章先放了进去，自己的文章谁不喜欢啊，他们开始进入我的空间，看他们的文章。每一篇放到空间的文章我都写点评，我觉得“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”学生的作文都是为了某个中心或某种思想感情，但这种表达不像数学答案是唯一的。由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异，情感的体验也必然是不同的。应允许学生有独特的情感体验，鼓励学生发表独到的见解。学生会仔细的看我的评价，有时还会和我交流。
就这样，学生的写作积极性被调动起来了，他们也不会感到无话可说了。而且都有了创作的热情，喜欢用笔跟老师交流了，我感到欣慰。