在初中数学教学中，预习是自主学习的一个过程，对学生的自主学习习惯和问题意识的培养都具有积极意义.下面结合自己的教学实践就初中数学教学的预习谈点看法.
　　一、明确预习目的，指导预习方法
　　预习的作用是显而易见的.教师要引导学生掌握具体的预习方法，使学生在学习中感受到预习所带来的成功满足感，才能更好地刺激学生自主预习.
　　首先，引导学生掌握预习方法.预习贵在方法，方法得当，则效益倍增.要学生掌握预习方法，教师得给学生明确的预习要求，同时以问题作为指导，引导学生根据要求进行预习，在预习中解决问题，从而为新课学习打下基础.
　　例如，在预习“绝对值与相反数”时，教师可提出如下要求：（1）了解绝对值和相反数的概念；（2）在数轴上表示一个数的相反数和绝对值；（3）举一个和相反数、绝对值相关的生活实例.同时，提出以下问题：（1）能否用符号来表示相反数和绝对值？（2）相反数和绝对值在数轴上如何表示，举一个例子试一试？0的绝对值和相反数有什么特点？在布置预习要求和提出问题时，教师要注意和教学目标相符，要求尽量细化、问题不要太难.预习的目的是让学生对新知有所了解，还没有到要求掌握的程度.
　　其次，要引导学生在预习中完成相应的练习.在预习中，学生对知识有了一定的了解，但是否理解呢？这可以通过练习来进行自我检查.在预习中，让学生完成练习，可自我检查，也可培养学生的问题意识.当然，预习中的练习可以是教材中的，也可以是教师提供的.
　　二、培养问题意识，促进能力发展
　　预习除了了解新知外，更重要的是要引导学生能在预习中发现并提出问题，这样才有利于在教师引导下分析、解决问题，从而掌握知识，形成能力.在教学实践中发现，学生的预习，不仅需要教师将预习当做是教学的一个过程来看待，让学生形成一种习惯，还需要在预习中给予学生具体要求.学生受知识水平的限制，预习中多少都会遇到问题，关键是他们会不会发现这些问题，并将这些问题收集、整理，以便在课堂上提出来一起分析、讨论、交流.
　　首先，教师要为学生创设一个和谐、宽松的课堂气氛.在教学中发现，有的学生并非是预习中没有遇到问题，而是不敢提出问题，原因是怕受到讥讽或嘲笑或批评.因此，在教学中，教师鼓励学生大胆地提出问题就显得尤为重要.
　　其次，要对学生的提出的问题予以回应，让学生能将问题“消化”掉.
　　例如，在预习“整式”时，学生容易混淆单项式和多项式.教师可以用“数零钱”（很多零钱，分类数，如5角的、1元的分别归类）来比喻，让学生明白多项式的内涵.对具有共性的问题，教学中教师可通过分组讨论、练习的方式来进行巩固.
　　最后，要注重检查预习情况.在检查中，一方面教师可以对学生遇到的问题予以解答，另一方面可以督促学生自觉预习，从而形成预习习惯.通常采用的办法是课前预习加课上预习的形式，一般每次新课前要给学生布置具体预习要求和问题，在新课开始前3～5分钟进行检查.
　　另外，在放假时，给学生布置预习任务，注重要求学生在预习单个单元或章节时，形成系统认知.
　　三、指导预习需要注意的问题
　　首先，因学生事先对知识进行了预习，故在课堂教学中，教师就不能再以传统的模式进行教学，而需建立在学生预习结果的基础上以讨论、交流的形式来进行.因此，在预习后的课堂教学中，教学流程可以按照检查预习、找出问题、讨论交流、总结精讲、练习指导的方式进行.检查预习是为了掌握学生的预习情况，从而找出预习中所遇到的困难，便于讨论交流.而总结精讲是对学生的讨论结果进行简单小结，对重难点进行讲解，再以练习来巩固.
　　其次，在问题的设计中，教师要着眼于基础性问题设计，问题不能太难，否则会让学生失去信心.同时，问题设计应具有一定的系统性，要能突出重点和难点.
　　例如，在预习“余角、补角、对顶角”时，设置问题情境提出问题：（1）观赏意大利斜塔视频后，塔OA倾斜了多少度?（2）角的定义是什么?它体现了几个角间的关系?（3）角的定义是什么？（4）如何利用定义去求一个角的余角和补角?（5）通过动画演示，让学生观察、讨论、猜想：同角或等角的余角和补角有何性质?（6）用余角和补角的性质可以解决哪些问题？（7）你有哪些收获?”
　　最后，在预习中，教师要做到区别对待.在同一个班级中，学生基本可以分为上、中、下三个层次.因此，预习要求也不能“一刀切”.通常，对基础较好的学生，在预习中教师可以提出稍难的问题，以促进该部分学生技能的发展；对基础稍薄弱的学生，则从基础性知识出发进行问题设计.同时，在预习中，教师指导力度要倾斜于基础较弱的学生.
　　总之，预习是一种重要的学习方法.在教学中，教师应不断探究、丰富教学方式，促使学生全面发展.