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摘 要： 新课改提倡“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，信息技术教师要不断探索、改进教学方法，将课堂作为培养学生信息素养的主阵地。
关键词： 信息技术教学 教学方法 教学实践
随着网络技术的不断发展和完善，人们的教育理念在不断更新。传统教学更多的是让学生被动地接受学习，而新课程则强调改变学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何把教师的指导功能与学生的自主发展有效结合，变“以教师为主体”为“以学生为主体”，变学生的被动学习为学生的主动学习，培养学生的信息处理能力呢？下面我就近年来从事的信息技术教学实践进行了尝试，谈谈体会心得。
一、教师备课不能一味追求形式，忽视备课内质
古语云：凡事预则立，不预则废。这句话运用于教师备课同样适合，因为钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务，备好课是上好课的前提和基础。教师备课主要精力应放在明确教学目标、理清教材思路、设计教学过程、创设问题情境、化解教学疑难、促进学生心智发展上。但是目前教师备课中仍存在一些不尽如人意和值得反思的地方：一味追求形式，忽视备课内质。
部分教师认为：备课无非就是抄写教案，按固定格式填空，填满即止；学校常规检查也仅是看看教学环节是否完整，课时数量是否达到要求，书写是否认真，教案详细与否，等等。由此恶性循环，在整个备课过程中，教师将少量精力用于钻研教材、分析学情，大部分精力用于抄写教案，本末倒置现象比比皆是。这种几乎没经过自己大脑过滤的备课，既加重了教师抄誊之劳，又无助于提高教学效益。实际上，备课应是长期积淀的随时感悟，而不应是一时的偶有所得；备课应是刻在心中永难忘怀的教学蓝图，而不应是写在纸上供人查验的抄写纸片；备课应是形式内容俱佳的美好篇章，而不是徒有其表的花拳绣腿。因此，唯有深究《课程标准》，读透教材，根据学情变化，认真科学地备课，课堂教学才会精彩动人，引领学生全面发展。
二、创设舞台情境，激发学生兴趣
一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动寻找解决它的办法，才会主动获取相关知识，将“要我学”变为“我要学”。学生只有对信息技术产生浓厚兴趣，才能主动探索知识，掌握操作本领，提高使用计算机的水平。因此，在信息技术教学中，教师的首要任务就是激发学生学习兴趣，创设舞台情境，激发学生的探求兴趣，从而使学生爱学、乐学。如在信息技术教学中讲到如何管理文件和查找文件时，一开始，我就为学生准备了一个楼房、大衣柜、书包等模型。一走进教室，我用欢快热烈的语言设置这样一个场景：“今天老师给你们一个任务，让你们也当一回家庭主妇，看看你们怎么布置新家，如何收拾新家！”学生们的脸上都露出疑惑不解的神情。当看完我把书包、大衣柜等放到小楼房里后，学生顿时都有了极大兴趣，他们明白了，原来电脑就相当于房间，而我们就像是一家之主，文件夹就相当于新买来的衣柜或书包。这样，我们使抽象的东西形象化了，使学生的兴趣提高了，学生学习就不再是负担了。
三、合理利用媒体资源，让教学锦上添花
教学媒体从演示工具变为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，作为教学辅助方法，它是表现形式、表现手段、表现工具和时空的延伸。适当使用多媒体，通常对教学起到如下支持作用：演绎原理，启发思维；呈现过程，形成表象；展示实验，思考因果；提供示范，引导练习；阐明事实，建立经验；创设情境，引发动机；提高兴趣，寓教于乐；拓展资源，延伸主题。总之，教学媒体可以帮助教师和学生有效地获取信息、可靠地存储信息、适切地加工信息、准确地表征信息、便捷地传递信息。
计算机教学一般由理论知识和上机实践两部分组成，在授课过程中既要讲解理论知识，又要求学生能够将所学理论知识应用到实际操作中。如果教师只在黑板上写操作步骤，不演示运行效果，则学生一般不易理解和记忆；利用多媒体进行教学就可以轻松解决这一问题，教师利用多媒体进行直观的操作演示，讲解完一个知识点后让学生对照演示效果进行上机操作练习，其教学效果直观而高效。
总之，在计算机课程教学中，充分利用多媒体网络教室进行教学，比在黑板上不厌其烦地写操作步骤，学生勤记笔记的教学方式有着不可比拟的优势。通过多媒体网络教室的直观教学效果，我们可以把知识技能信息分解到各个步骤或环节，减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的转换过程；通过影像信息直接传达教学意图，进而检验学生对知识的掌握和应用效果，提高学生的动手操作实践能力，真正提高课堂教学效益。
四、一次只教少量策略性知识
信息技术是一门实践性和应用性很强的课程。它比其他任何一门课程都更强调学生的操作能力。实践是检验真理的唯一标准，理论上的许多知识，特别是软件的应用，如果单凭课堂讲解或者演示操作则是远远不够的，学生只有通过亲手操作，解决在操作过程中碰到的问题，才会更好地理解概念。教师在教学过程中应更加注重对学生动手能力的训练。
大量策略训练的实践证实：训练不能密集进行，不能在短时间内采用大量练习的突击办法；一次只能教少量策略性知识，而且要把它们教好，若同时肤浅地教许多策略反而会出现“贪多不消化”的现象。具体来说，比较有效的方法如下：
1.适当地延长训练内容的间隔，使学生有充分的消化、理解时间。
2.策略的学习是一个过程，学生在一定程度上掌握某种策略后，训练不应停止，而应继续进行；在学习新策略中安排一些与学过的策略有某种联系的例子，使学过的策略不断地得到运用和巩固。
3.每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多。
综上所述，教学方法的正确与否不仅在教育方向上符合国际发展趋势和国情的需要，而且在行动策略上是有充分保障的。教学始终是一项带有明确方向性和目的性的活动，教育在学科中渗透是一项有目的、有计划的教学活动，它要求教师在备课和教学实施中开发教材所包含的内容，并在拓展知识，激发学生兴趣。
总之，信息技术教育就是要引发学生对先进科学技术的向往，激发学生对新知识的学习热情，培养学生的创新意识，提高学生的自学能力，锻炼学生动手实践的能力。信息技术教师要充分利用网络环境给我们提供的便利，探索教育教学方法，培养出更多的能适应未来社会发展的一代新人。
参考文献：
[1]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式.中小学信息技术教育，2002（6）.
[2]任友群，王旭卿.教育技术的后现代思考[J].中国电化教育，2003（11）.
[3]阎立钦.实施创新教育，培养创新人才.教育研究，2001.7.
[4]刘殿光.培养学生创新精神的教学策略[J].人民教育，2002.9.
[5]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.4.
[6]吴茂连.高中信息技术课的几点经验.现代教育技术研究通讯，2002.2.
关键词： 信息技术教学 教学方法 教学实践
随着网络技术的不断发展和完善，人们的教育理念在不断更新。传统教学更多的是让学生被动地接受学习，而新课程则强调改变学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何把教师的指导功能与学生的自主发展有效结合，变“以教师为主体”为“以学生为主体”，变学生的被动学习为学生的主动学习，培养学生的信息处理能力呢？下面我就近年来从事的信息技术教学实践进行了尝试，谈谈体会心得。
一、教师备课不能一味追求形式，忽视备课内质
古语云：凡事预则立，不预则废。这句话运用于教师备课同样适合，因为钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务，备好课是上好课的前提和基础。教师备课主要精力应放在明确教学目标、理清教材思路、设计教学过程、创设问题情境、化解教学疑难、促进学生心智发展上。但是目前教师备课中仍存在一些不尽如人意和值得反思的地方：一味追求形式，忽视备课内质。
部分教师认为：备课无非就是抄写教案，按固定格式填空，填满即止；学校常规检查也仅是看看教学环节是否完整，课时数量是否达到要求，书写是否认真，教案详细与否，等等。由此恶性循环，在整个备课过程中，教师将少量精力用于钻研教材、分析学情，大部分精力用于抄写教案，本末倒置现象比比皆是。这种几乎没经过自己大脑过滤的备课，既加重了教师抄誊之劳，又无助于提高教学效益。实际上，备课应是长期积淀的随时感悟，而不应是一时的偶有所得；备课应是刻在心中永难忘怀的教学蓝图，而不应是写在纸上供人查验的抄写纸片；备课应是形式内容俱佳的美好篇章，而不是徒有其表的花拳绣腿。因此，唯有深究《课程标准》，读透教材，根据学情变化，认真科学地备课，课堂教学才会精彩动人，引领学生全面发展。
二、创设舞台情境，激发学生兴趣
一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动寻找解决它的办法，才会主动获取相关知识，将“要我学”变为“我要学”。学生只有对信息技术产生浓厚兴趣，才能主动探索知识，掌握操作本领，提高使用计算机的水平。因此，在信息技术教学中，教师的首要任务就是激发学生学习兴趣，创设舞台情境，激发学生的探求兴趣，从而使学生爱学、乐学。如在信息技术教学中讲到如何管理文件和查找文件时，一开始，我就为学生准备了一个楼房、大衣柜、书包等模型。一走进教室，我用欢快热烈的语言设置这样一个场景：“今天老师给你们一个任务，让你们也当一回家庭主妇，看看你们怎么布置新家，如何收拾新家！”学生们的脸上都露出疑惑不解的神情。当看完我把书包、大衣柜等放到小楼房里后，学生顿时都有了极大兴趣，他们明白了，原来电脑就相当于房间，而我们就像是一家之主，文件夹就相当于新买来的衣柜或书包。这样，我们使抽象的东西形象化了，使学生的兴趣提高了，学生学习就不再是负担了。
三、合理利用媒体资源，让教学锦上添花
教学媒体从演示工具变为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，作为教学辅助方法，它是表现形式、表现手段、表现工具和时空的延伸。适当使用多媒体，通常对教学起到如下支持作用：演绎原理，启发思维；呈现过程，形成表象；展示实验，思考因果；提供示范，引导练习；阐明事实，建立经验；创设情境，引发动机；提高兴趣，寓教于乐；拓展资源，延伸主题。总之，教学媒体可以帮助教师和学生有效地获取信息、可靠地存储信息、适切地加工信息、准确地表征信息、便捷地传递信息。
计算机教学一般由理论知识和上机实践两部分组成，在授课过程中既要讲解理论知识，又要求学生能够将所学理论知识应用到实际操作中。如果教师只在黑板上写操作步骤，不演示运行效果，则学生一般不易理解和记忆；利用多媒体进行教学就可以轻松解决这一问题，教师利用多媒体进行直观的操作演示，讲解完一个知识点后让学生对照演示效果进行上机操作练习，其教学效果直观而高效。
总之，在计算机课程教学中，充分利用多媒体网络教室进行教学，比在黑板上不厌其烦地写操作步骤，学生勤记笔记的教学方式有着不可比拟的优势。通过多媒体网络教室的直观教学效果，我们可以把知识技能信息分解到各个步骤或环节，减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的转换过程；通过影像信息直接传达教学意图，进而检验学生对知识的掌握和应用效果，提高学生的动手操作实践能力，真正提高课堂教学效益。
四、一次只教少量策略性知识
信息技术是一门实践性和应用性很强的课程。它比其他任何一门课程都更强调学生的操作能力。实践是检验真理的唯一标准，理论上的许多知识，特别是软件的应用，如果单凭课堂讲解或者演示操作则是远远不够的，学生只有通过亲手操作，解决在操作过程中碰到的问题，才会更好地理解概念。教师在教学过程中应更加注重对学生动手能力的训练。
大量策略训练的实践证实：训练不能密集进行，不能在短时间内采用大量练习的突击办法；一次只能教少量策略性知识，而且要把它们教好，若同时肤浅地教许多策略反而会出现“贪多不消化”的现象。具体来说，比较有效的方法如下：
1.适当地延长训练内容的间隔，使学生有充分的消化、理解时间。
2.策略的学习是一个过程，学生在一定程度上掌握某种策略后，训练不应停止，而应继续进行；在学习新策略中安排一些与学过的策略有某种联系的例子，使学过的策略不断地得到运用和巩固。
3.每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多。
综上所述，教学方法的正确与否不仅在教育方向上符合国际发展趋势和国情的需要，而且在行动策略上是有充分保障的。教学始终是一项带有明确方向性和目的性的活动，教育在学科中渗透是一项有目的、有计划的教学活动，它要求教师在备课和教学实施中开发教材所包含的内容，并在拓展知识，激发学生兴趣。
总之，信息技术教育就是要引发学生对先进科学技术的向往，激发学生对新知识的学习热情，培养学生的创新意识，提高学生的自学能力，锻炼学生动手实践的能力。信息技术教师要充分利用网络环境给我们提供的便利，探索教育教学方法，培养出更多的能适应未来社会发展的一代新人。
参考文献：
[1]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式.中小学信息技术教育，2002（6）.
[2]任友群，王旭卿.教育技术的后现代思考[J].中国电化教育，2003（11）.
[3]阎立钦.实施创新教育，培养创新人才.教育研究，2001.7.
[4]刘殿光.培养学生创新精神的教学策略[J].人民教育，2002.9.
[5]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.4.
[6]吴茂连.高中信息技术课的几点经验.现代教育技术研究通讯，2002.2.