目前的学校教育，课堂仍是主阵地。因此，如何在课堂中调动学生的积极性，让他们充分参与到教学中来，是一个值得研究的问题。因此，为了让学生得到最优的发展，为了更好贯彻因材施教原则，我觉得高中数学应适当地开展分层教学和个别化教学。为此，我特意设计了一堂多媒体分层教学课。
　　当学生们走进多媒体教室时，首先映入眼帘的是醒目的红色标题《不等式解法荟萃》，画面背景是井冈山仙女潭秀美的山水风光，及潺潺的流水声。上课后我首先切入把学生们分成三组名单的界面，学生们马上叽叽喳喳地小声议论：瞧，我在A组，你在B组，他怎么在C组……大家的好奇目光很快集中到我的身上。我微笑着示意大家安静，并告诉学生们C组为基础组，B组为提高组，A组为竞赛组，分组只是暂时的，自己感觉有能力提高的都可以自愿进入高一级小组学习，但以后退步的就得退回到前一个小组，采取竞争机制。“大家有信心参与竞争吗？”我大声地问道；“有！”回答几乎是异口同声， A组的学生流露出自豪感，B组的学生跃跃欲试，C组的学生充满着期待……
　　学生们的情绪完全被调动起来了。良好的开头就是成功的一半，我非常自信地把学生们引入了下一个页面。例1：>2,例2;x-5x+5<1，都是课本上的基础题。我发觉C组的学生尤其认真，平时爱讲闲话的，打瞌睡的都满怀热情地听讲。我讲解完后，布置了相应的4道习题，并告诉C组的学生，这些习题我相信你们课堂上能够独立完成，全对的下次直接进入B组。等会儿，我就公布正确的解题过程及答案。果然C组的大部分学生都开始认真地解题了。
　　对于B组的学生，我除要求它们掌握C组的例题外，还要求它们掌握例3这种较为复杂一点的指数不等式问题。多媒体画面展示出例3：4-5×2+8>0。我首先引导B组的学生分析例3中数字间的关系，这有利于培养学生对数字的敏感性。
　　对A组的学生，我除了要求他们掌握B组的问题外，对他们的综合能力我提出了更高的要求。我切入了下一个页面展示例4:解不等式，4>(α>0,α≠1）；要求A组的学生切实掌握例4的解题思路及能力要求。在解这个不等式的过程中，用到了指数函数和对数函数的单调性，还用到了数学方法中的换元法，更为重要的是，例4中含有参数a，在解题的过程中必须对参数进行分类讨论。
　　通过这堂课，我发觉分层教学的确非常有益于引导学生参与到教学中来，而且通过我一段时间的观察，总结，对于分层教学中的一些得失，我有如下一些体会：
　　1 因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。
　　2 对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生。学生在课堂上学得懂，听得懂，这便是学习上的一种良性循环。
　　3 在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。此外，在课堂上，某些A组的学生能听懂一些B组的内容，B组的一些学生能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。
　　4 在辅导的过程中，让A组的学生辅导B组学生，B组学生辅导C组学生，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负责，使教师有更多的时间和精力做其他教学方面的工作。
　　5 使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少学生都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。
　　6 由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，A组的学生不愿降到B组去，同时B,C组的学生又希望能升到A组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习成绩的提高也较快。
　　在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。经过一个学期的努力，教学成绩还真的上了一个新台阶。当然，我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望在新的学期里，有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。
　　 (作者单位：江西省井冈山实验学校)
　　责任编辑：周正旺
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文