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英语课程标准中指出：“基础教育阶段课程的总体的目标是培养学生的综合语言运用能力”，强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，倡导在初中英语教学中采用‘任务型’教学途径”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课标的教学途径。任务型教学途径为学生提供了较大的空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。为此，我在这里谈几点看法：
一、任务型教学理念及对课堂教学的特点
1.任务型教学理念认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。由于任务真实自然，它必定容易激活学习者已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待定现实的目标和需要解决的问题，就会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与任务，促进了自身知识的“重组”和“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合，而且一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息化的内化。
2.提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语进行交际。任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。
二、任务型课堂教学的基本步骤
英国语言学家Jane Willis于1996年提出任务型教学的基本步骤是任务前（Pre-task）任务中（While-task）和任务后（Post-task）.我认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为主的理念，我在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基础步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。
具体介绍如下：
1.任务前（Pre-task）
（1）介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教師课前准备。
（2）让学生回忆列出所学的相关知识。
2.任务中（While-task）
（1）完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组。学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组同学积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。
（2）听录音，使学生对课文有全面了解。
3.任务后（Post-task）
在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方法可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
4.检查评价（Assessment）
检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
5.家庭作业（Homework）
根据课堂任务内容，以个人或小组形式组织相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其它与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话，把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的 内容写下来等。
三、“任务型”教学的运用
在任务型教学模式中，教师是从学生学的角度来设计教学活动，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处与一种激活状态，他们获得的不仅是语言基本知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋向自动化和自主化，学生也能创造性的表 达自己的思想。如JEFC Book Ⅲ Lesson 42 The Green Wall一课，我是通过三个环节进行授课：
1.导入环节
首先通过谈话的方式引入树木这一话题。然后给出话题任务①Do you like trees？ And your reason， please？ ②On your holidays，have youl ever been to the forest？ ③Can you tell me your experience there？ What can you see？ How do you feel it？ 学生们踊跃回答，充分调动了他们的学习积极性。
2.理解环节
1）快速阅读。要求学生快速阅读，找出关于绿色防护林的基本知识，并提出几个问题，使学生完成文章的表层理解，最后完成课文任务：Where‘s the Great Green Wall？ How long is it？ How wide is it？ Who is Wang Feng？
2）让学生观看一段关于绿色长城的录像，进一步理解文章，并完成对论据True or False的判断任务。
3）学生仔细阅读课文，，并两人一组讲述文中育林人王峰的故事。再用接力的形式要求学生完成故事，讲述任务。教师提供帮助如：Wang Feng is …； We visited…； Five years ago…； Now…； In a few years’ time…； It is difficult…
4）展开学生之间对课文提问及回答比赛，教师在黑板上贴出小树给予奖励，巩固对文章的理解。
3.巩固提高环节
从自己到森林的所见所闻引入，让学生先看一个关于砍树的Flash动画，再引导学生设想如果世界上的树都被砍光，将会这样？ What will happen if we cut down all the trees？这让学生体会到了环保问题刻不容缓。然后设计一个采访环节对课文内容进行巩固和延伸，通过互动使学生真正成为主体。
四、任务型教学的体验和认识
1.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，从而能够培养学生的语言综合应用能力。
2.倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。任务型教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系，发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”，而应该是学生学习活动的指导者、伙伴、促进者等多重角色；学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者。学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师要充分理解、信任每一个学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为学生创造自主学习的条件，提供成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。
3.教师必须认识到任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是一种机械的语言训练，而是侧重学生自我完成任务的能力策略的培养。因此，教师要十分重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。
4.在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感，并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。值得注意的是，即使形成性评价在实践中取得了一定的成效，但还需进一步探索，以避免形式化和过于繁琐。
总的说来，任务型初中英语教学的看法是多方面的。教师只有在新课标的要求下，不断学习，不断反思，及时总结得失，才能找到更有利于英语教学的模式，从而使学生在英语学习中收获更多，课堂教学效果更好。
一、任务型教学理念及对课堂教学的特点
1.任务型教学理念认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。由于任务真实自然，它必定容易激活学习者已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待定现实的目标和需要解决的问题，就会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与任务，促进了自身知识的“重组”和“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合，而且一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息化的内化。
2.提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语进行交际。任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。
二、任务型课堂教学的基本步骤
英国语言学家Jane Willis于1996年提出任务型教学的基本步骤是任务前（Pre-task）任务中（While-task）和任务后（Post-task）.我认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为主的理念，我在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基础步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。
具体介绍如下：
1.任务前（Pre-task）
（1）介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教師课前准备。
（2）让学生回忆列出所学的相关知识。
2.任务中（While-task）
（1）完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组。学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组同学积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。
（2）听录音，使学生对课文有全面了解。
3.任务后（Post-task）
在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方法可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
4.检查评价（Assessment）
检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
5.家庭作业（Homework）
根据课堂任务内容，以个人或小组形式组织相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其它与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话，把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的 内容写下来等。
三、“任务型”教学的运用
在任务型教学模式中，教师是从学生学的角度来设计教学活动，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处与一种激活状态，他们获得的不仅是语言基本知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋向自动化和自主化，学生也能创造性的表 达自己的思想。如JEFC Book Ⅲ Lesson 42 The Green Wall一课，我是通过三个环节进行授课：
1.导入环节
首先通过谈话的方式引入树木这一话题。然后给出话题任务①Do you like trees？ And your reason， please？ ②On your holidays，have youl ever been to the forest？ ③Can you tell me your experience there？ What can you see？ How do you feel it？ 学生们踊跃回答，充分调动了他们的学习积极性。
2.理解环节
1）快速阅读。要求学生快速阅读，找出关于绿色防护林的基本知识，并提出几个问题，使学生完成文章的表层理解，最后完成课文任务：Where‘s the Great Green Wall？ How long is it？ How wide is it？ Who is Wang Feng？
2）让学生观看一段关于绿色长城的录像，进一步理解文章，并完成对论据True or False的判断任务。
3）学生仔细阅读课文，，并两人一组讲述文中育林人王峰的故事。再用接力的形式要求学生完成故事，讲述任务。教师提供帮助如：Wang Feng is …； We visited…； Five years ago…； Now…； In a few years’ time…； It is difficult…
4）展开学生之间对课文提问及回答比赛，教师在黑板上贴出小树给予奖励，巩固对文章的理解。
3.巩固提高环节
从自己到森林的所见所闻引入，让学生先看一个关于砍树的Flash动画，再引导学生设想如果世界上的树都被砍光，将会这样？ What will happen if we cut down all the trees？这让学生体会到了环保问题刻不容缓。然后设计一个采访环节对课文内容进行巩固和延伸，通过互动使学生真正成为主体。
四、任务型教学的体验和认识
1.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，从而能够培养学生的语言综合应用能力。
2.倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。任务型教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系，发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”，而应该是学生学习活动的指导者、伙伴、促进者等多重角色；学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者。学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师要充分理解、信任每一个学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为学生创造自主学习的条件，提供成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。
3.教师必须认识到任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是一种机械的语言训练，而是侧重学生自我完成任务的能力策略的培养。因此，教师要十分重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。
4.在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感，并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。值得注意的是，即使形成性评价在实践中取得了一定的成效，但还需进一步探索，以避免形式化和过于繁琐。
总的说来，任务型初中英语教学的看法是多方面的。教师只有在新课标的要求下，不断学习，不断反思，及时总结得失，才能找到更有利于英语教学的模式，从而使学生在英语学习中收获更多，课堂教学效果更好。