摘要: 本文从探讨课文标题、关键句等方面入手,分析中职语文教学中如何引导学生积极提出问题,从而激发学生语文学习的兴趣和积极性,提高语文教学效果。
　　关键词:中职;语文教学
　　
　　语文是最重要的交际工具和文化载体,在职业教育中有着其他学科不可替代的作用和意义。但是,目前中职生普遍重专业课、轻文化课,语文基础差,语文运用能力低,更甚者,中职生普遍对语文学习缺乏兴趣。这种现象与中职语文课堂传统的教学模式和方法有很大关系。在中职语文传统教学中,教师提出问题,学生在教师的指导下回答问题,缺少主动性,因此难以激发学习兴趣和热情。
　　如何改变这种学生不主动学习的现状,激发其语文学习的兴趣,调动其积极性,是当前中职语文教学中亟需解决的问题。其中,笔者认为,中职语文教师在语文课堂上有效地引导学生积极提出问题,是一种提高中职生语文学习兴趣、激发其语文学习积极性的好方法。
　　一、针对课文标题提问
　　标题是课文的提炼,是“文眼龙睛”,揭示了文章的主题。因此,教师在教学过程中引导学生针对标题提问,有利于学生更好地理解文章的内容。
　　1.在记叙文教学中,引导学生从记叙要素的角度对标题提出疑问,整体感知课文内容。记叙要素主要包括时间、地点、人物和事件,从记叙的角度提出问题,如“谁” “什么地方” “什么时间” “什么事”,通过提出这些问题并解答问题,学生就会主动积极感知课文内容。例如,学习《雨中登泰山》,学生可以积极提出下面问题:哪些人雨中登泰山?为什么要写在雨中登泰山?在雨中怎样登泰山?登了泰山哪些地方?然后,学生带着这几个疑点去阅读课文。带着问题阅读课文,学生就会对课文有较深刻的印象,对课文的结构层次等的理解都会有不小的帮助。再如,《我很重要》,光看标题,学生就可以提出至少四个问题: “我”指的是谁? “我”真的重要吗?“我”什么时候是重要的?“我”在什么情况下是重要的?对课文标题提出疑问后,学生就可以带着问题学习课文,从整体上感知课文。
　　2.引导学生从关键词上提出疑问,掌握文章线索,把握文章主旨。一般提问是“怎样” “为什么”。例如,李白的《行路难》,可抓住“难”字提问:谁“难”,什么“难”,怎样“难”,为什么“难”?学生通过这些问题体会这首诗,理解诗人的感情和诗歌的主题。
　　3.引导学生变换题目对标题提问。例如,学习《故都的秋》,学生可以疑问,题目中的“故都”能否换成“北平”,为什么? 带着疑问阅读课文,在比较中不难看出,同样表明所写秋景的地点,但是使用“故都”一词要比使用其它词汇更含蓄,更有感情,更有文化底蕴,也暗含了作者的政治思想倾向。
　　总之,恰如其分地提出问题,学生能更好地了解、体会文章内容,更深刻地理解文章的主旨和内涵。
　　二、抓住关键句提问
　　课文中的关键句对理解全文起着关键的作用。在语文教学中,教师应引导学生抓住关键句,层层递进,将对课文的理解引向深入。例如,《荷塘月色》的第一句话“这几天心里颇不宁静”就是关键,它是全文的文眼。在学习中,学生可以设问:“作者为什么不宁静?课文中哪些地方表现了不宁静?”带着这样的问题去读课文,学生的探究意识会大大加强,激发学习兴趣,从而对课文的结构以及作者的情感能够有更深的把握。
　　三、抓住过渡句、过渡段提问
　　一篇课文中,过渡句、过渡段起着承上启下的作用。引导学生抓住过渡句、过渡段提问,既能帮助学生总结刚学过的内容,又能激起学生继续学习新内容的欲望。例如,学习《荷塘月色》第三自然段最后一句:“这是独处的妙处;我且受用这无边的荷香月色好了。”可以设问:“独处”有哪些妙处?“我”是怎样“受用” “无边的荷塘月色”的呢?学生带着这样的疑问,能更好地把握文章的感情基调,激起求知欲,从而更深刻地理解课文。
　　此外,在语文教学过程中,教师还可以引导学生从课文结构的安排、课文的写作思路等入手进行提问,要学生力求做到从多角度、多方面进行提问,帮助学生深入地理解课文。
　　总之,提问可以培养学生语文学习的意识,激发学生的求知欲,让学生积极地参与语文教学的过程中来,同时也有助于激发学生思维的活跃以及培养学生的创造性,从而有效地提高中职语文课堂的教学效果。
　　(作者单位:山东省胶南市职业中专)
　　责任编辑赖俊辰