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【摘 要】语文这门课程不像数学和其他课程一样，有一个标准的答案，这门课程有很强的灵活性。也许正是因为它答案不唯一，所以有些学生对这门课程摸不着头脑，不知道从哪里下手去学，特别是在阅读能力上。针对于此，高中语文教师在组织课堂教学活动的过程中，应该注重对学生阅读能力的培养，促进学生全面发展。文章围绕“高中语文教学中学生阅读能力的培养”这一主题，展开具体的分析研究。
【关键词】高中语文 阅读能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.114
高中阶段的语文教学更加注重学生综合语言能力的提升，同时也更加重视培养学生的语言审美意识。在语文教学的各个版块中，阅读能很好地体现高中学生的综合语文水平，因此，教师在教学的过程中总是把这部分作为教学的重难点。在语文课堂阅读教学的过程中，教师不能因为熟悉某一种教学模式就一直使用，而不论其是否适应学生某一阶段的特点，要具体问题具体分析，不断探究更加高效的教学方式。
一、树立以学生为本的教学理念
语文是一门开放性比较强的学科，在语文学科中，没有绝对的答案和对与错，需要学生不断发散思维，整合自己的知识体系进行答题。纵观近五年的全国卷语文考试，无论是论述类文本阅读还是文学类文本阅读，都侧重于考查学生的综合分析能力和鉴赏能力，要求学生体会作者的思想感情和观点态度。比如在2015年全国卷《宋代信用的特点与影响》题目设置中，层层递进，要求學生理解文中重要内容、融合文中信息、分析概括作者的观点态度。所以面对这种灵活多变的考查形式，我们教师在平时的授课过程中必须树立起“以生为本”的教学理念，让学生成为课堂的主人，自主感知、理解和欣赏文本。
首先，要丰富阅读形式。从略读、精读、朗读、默读等多个方面入手，多给学生做一些课堂训练，让学生在略读中把握框架，在精读中研究细节，在朗读中品位情感，在默读中集中精力，切实提高感知整篇文章、深入理解整篇文章的能力。
其次，要强化阅读引导。特别是在学习是个的过程中，要始终贯穿老师的循循善诱和学生的整体感悟，教师范读与学生自读相结合。引导要建立在学生主动探究的基础之上，绝不能由教师单方面把握课堂节奏。此外，我们还应帮学生甄选出优质文学作品以及一些与学生生活实际密切相关的书籍，让学生进行深入阅读。
二、利用有效预习
预习，是学习准备。无论做什么事情，做好万全的准备，才能更加高效地达到目的。在高中学生的语文阅读学习中，教师要引导学生在阅读学习前积极预习。提前准备好学习状态，掌握必要的基础知识，将课堂时间花在更重要的地方，以此来提高阅读课堂的学习效果。课前的有效预习，要求学生在掌握基础知识的前提下了解课本内容的重难点，并自主思考，努力解决。良好学习习惯的形成，能够提高学生的学习能力，促进学生建立个性化的语文阅读学习体系。
比如在讲解《再别康桥》这一课时，教师要引导学生感知《再别康桥》这一首诗的音乐美、建筑美与绘画美。学会新的诗歌赏析方法，在教师的引导之下，教师要通过朗读去感悟诗歌的音乐美，通过分析赏析，能够从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。与其他诗歌相比，《再别康桥》这一首诗的作者具有独特的意象选择。要让学生理解作者表达的信息，教师要给高中学生布置预习任务。像了解徐志摩的写作背景与个人信息，了解徐志摩的写作风格，对于学生的课堂诗歌赏析有促进作用。
有效的预习任务安排，帮助高中学生理清阅读学习的阅读思路，能够将正确的预习观念传授给高中学生，让学生在未来的预习工作中有个性化的预习方向。比如在学习《荆轲刺秦王》这一课时，教师只告诉高中学生要预习，给学生自由发挥的空间，能够让学生通过自由发挥，获得不一样的预习成果，使课堂学习元素更加丰富。有的学生去阅读了相关历史知识，有的学生通过网络平台去了解不同读者对这一故事的不同见解。每一种预习方式，都能给学生的阅读思维开拓提供资源，帮助高中学生提升阅读能力。
三、扩展学生整体的阅读量
阅读能力的提高还需要靠长期的积累，它是一个从量变到质变的过程。在高中时期，学生因为各科学习的压力，是没有太多机会看课外书籍的，而甚至有一些学生阅读课外书籍被看作是不务正业、浪费时间。这显然是对课外书的一种误解，并不是说高中阶段学生所有的任务都要在课本知识的学习上面，这样学生不但学习起来没有乐趣，还会导致他们的课外积累量不够，造成阅读上的不足。教师可以适当让学生去阅读一些课外的优秀文学作品，通过对这些文学作品的阅读，间接提高学生的阅读能力，让学生在阅读上能够有所长进。
但是为了不要让学生过多的在这些阅读上浪费时间，把自己所有的学习时间都用在看课外书上，教师在这个时期应该对学生的阅读时间、阅读方式以及阅读的作品进行筛选，让学生以提高能力为主要目的，而不是一味沉迷在小说之中。
首先，为了让学生是带有目的的阅读文章，教师要对学生的阅读书籍进行控制，引导学生尽量去阅读一些名著，而不是什么网络小说等，前者可以提高学生的文化修养，而后者对学生的教育意义不大，所以不需要过多浪费宝贵的学习时间。然后教师要适当教会学生养成一定的阅读习惯，比如说摘录他们阅读之中的好词好句或者学着对自己阅读的一些作品进行赏析，写一写评鉴，这样可以加强学生阅读的有效性。
其次，最重要的事是教师要提示学生，课外的阅读不能够作为他们的学习主体，只能在他们学有余力的情况下，适当适度地进行，还要根据自己的实际情况调整时间，毕竟一个人的精力有限，如果过多把精力放在课外知识上，课内学习的知识学习情况就会不好，影响学生的学习成绩。
总之，培养学生的阅读能力是新课改的要求，也是学生发展过程中的必然需求。高中语文教师应结合教育教学的发展趋势，不断强化学生阅读能力的培养，最大限度地增强高中语文教学的有效性。
参考文献
[1]冯丽娜.高中语文教学中阅读能力提升策略[J].情感读本，2018（8）.
[2]李建雷.高中语文自主阅读能力培养策略[J].新课程（下），2018（3）.
[3]何娟.浅谈高中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2018（6）.
【关键词】高中语文 阅读能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.114
高中阶段的语文教学更加注重学生综合语言能力的提升，同时也更加重视培养学生的语言审美意识。在语文教学的各个版块中，阅读能很好地体现高中学生的综合语文水平，因此，教师在教学的过程中总是把这部分作为教学的重难点。在语文课堂阅读教学的过程中，教师不能因为熟悉某一种教学模式就一直使用，而不论其是否适应学生某一阶段的特点，要具体问题具体分析，不断探究更加高效的教学方式。
一、树立以学生为本的教学理念
语文是一门开放性比较强的学科，在语文学科中，没有绝对的答案和对与错，需要学生不断发散思维，整合自己的知识体系进行答题。纵观近五年的全国卷语文考试，无论是论述类文本阅读还是文学类文本阅读，都侧重于考查学生的综合分析能力和鉴赏能力，要求学生体会作者的思想感情和观点态度。比如在2015年全国卷《宋代信用的特点与影响》题目设置中，层层递进，要求學生理解文中重要内容、融合文中信息、分析概括作者的观点态度。所以面对这种灵活多变的考查形式，我们教师在平时的授课过程中必须树立起“以生为本”的教学理念，让学生成为课堂的主人，自主感知、理解和欣赏文本。
首先，要丰富阅读形式。从略读、精读、朗读、默读等多个方面入手，多给学生做一些课堂训练，让学生在略读中把握框架，在精读中研究细节，在朗读中品位情感，在默读中集中精力，切实提高感知整篇文章、深入理解整篇文章的能力。
其次，要强化阅读引导。特别是在学习是个的过程中，要始终贯穿老师的循循善诱和学生的整体感悟，教师范读与学生自读相结合。引导要建立在学生主动探究的基础之上，绝不能由教师单方面把握课堂节奏。此外，我们还应帮学生甄选出优质文学作品以及一些与学生生活实际密切相关的书籍，让学生进行深入阅读。
二、利用有效预习
预习，是学习准备。无论做什么事情，做好万全的准备，才能更加高效地达到目的。在高中学生的语文阅读学习中，教师要引导学生在阅读学习前积极预习。提前准备好学习状态，掌握必要的基础知识，将课堂时间花在更重要的地方，以此来提高阅读课堂的学习效果。课前的有效预习，要求学生在掌握基础知识的前提下了解课本内容的重难点，并自主思考，努力解决。良好学习习惯的形成，能够提高学生的学习能力，促进学生建立个性化的语文阅读学习体系。
比如在讲解《再别康桥》这一课时，教师要引导学生感知《再别康桥》这一首诗的音乐美、建筑美与绘画美。学会新的诗歌赏析方法，在教师的引导之下，教师要通过朗读去感悟诗歌的音乐美，通过分析赏析，能够从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。与其他诗歌相比，《再别康桥》这一首诗的作者具有独特的意象选择。要让学生理解作者表达的信息，教师要给高中学生布置预习任务。像了解徐志摩的写作背景与个人信息，了解徐志摩的写作风格，对于学生的课堂诗歌赏析有促进作用。
有效的预习任务安排，帮助高中学生理清阅读学习的阅读思路，能够将正确的预习观念传授给高中学生，让学生在未来的预习工作中有个性化的预习方向。比如在学习《荆轲刺秦王》这一课时，教师只告诉高中学生要预习，给学生自由发挥的空间，能够让学生通过自由发挥，获得不一样的预习成果，使课堂学习元素更加丰富。有的学生去阅读了相关历史知识，有的学生通过网络平台去了解不同读者对这一故事的不同见解。每一种预习方式，都能给学生的阅读思维开拓提供资源，帮助高中学生提升阅读能力。
三、扩展学生整体的阅读量
阅读能力的提高还需要靠长期的积累，它是一个从量变到质变的过程。在高中时期，学生因为各科学习的压力，是没有太多机会看课外书籍的，而甚至有一些学生阅读课外书籍被看作是不务正业、浪费时间。这显然是对课外书的一种误解，并不是说高中阶段学生所有的任务都要在课本知识的学习上面，这样学生不但学习起来没有乐趣，还会导致他们的课外积累量不够，造成阅读上的不足。教师可以适当让学生去阅读一些课外的优秀文学作品，通过对这些文学作品的阅读，间接提高学生的阅读能力，让学生在阅读上能够有所长进。
但是为了不要让学生过多的在这些阅读上浪费时间，把自己所有的学习时间都用在看课外书上，教师在这个时期应该对学生的阅读时间、阅读方式以及阅读的作品进行筛选，让学生以提高能力为主要目的，而不是一味沉迷在小说之中。
首先，为了让学生是带有目的的阅读文章，教师要对学生的阅读书籍进行控制，引导学生尽量去阅读一些名著，而不是什么网络小说等，前者可以提高学生的文化修养，而后者对学生的教育意义不大，所以不需要过多浪费宝贵的学习时间。然后教师要适当教会学生养成一定的阅读习惯，比如说摘录他们阅读之中的好词好句或者学着对自己阅读的一些作品进行赏析，写一写评鉴，这样可以加强学生阅读的有效性。
其次，最重要的事是教师要提示学生，课外的阅读不能够作为他们的学习主体，只能在他们学有余力的情况下，适当适度地进行，还要根据自己的实际情况调整时间，毕竟一个人的精力有限，如果过多把精力放在课外知识上，课内学习的知识学习情况就会不好，影响学生的学习成绩。
总之，培养学生的阅读能力是新课改的要求，也是学生发展过程中的必然需求。高中语文教师应结合教育教学的发展趋势，不断强化学生阅读能力的培养，最大限度地增强高中语文教学的有效性。
参考文献
[1]冯丽娜.高中语文教学中阅读能力提升策略[J].情感读本，2018（8）.
[2]李建雷.高中语文自主阅读能力培养策略[J].新课程（下），2018（3）.
[3]何娟.浅谈高中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2018（6）.