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快乐是一种感觉。一旦你感觉学习是一种快乐时，你就会更加自信而成熟；一旦你感觉到学习是一种痛苦时，你的学习动力、学习效率就会迅速降低。即使是平时再“笨”的孩子，只要他身心愉悦、感到快乐，也会积极主动地投入学习中去。对于幼儿园的孩子而言，快乐更是他们最大的需求。只有轻松和快乐的学习才能达到理想的学习效果。
一、选择生活化的教材
教材的选择是教师组织教学活动的先决条件。怎样保证幼儿愉快地学习呢？那就要选择幼儿身边感兴趣的内容。教师在选材时，不仅要考虑各门学科自身的特点，更应遵循幼儿学习的心理规律，从幼儿已有的生活经验出发。选取内容要符合幼儿年龄特点。选材必须建立在幼儿原有的知道经验的基础上，而且必须是其年龄段感兴趣的，有能力做到的。只有这样，幼儿才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解知识的内涵。发展解决问题策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，积极愉快地学习知识。
我们学校的孩子都在农村长大，对于农作物和使用到的一些农用工具相对熟悉和了解。根据幼儿的这一特点，我们生成了一个园本活动——“生活中的农用工具”。又根据秋季抢收稻子这一时机，我们收集了从浸种、播种、喷农药到变成一粒粒米粒等这一过程所涉及到的一系列农用工具。幼儿对于这些工具感觉非常熟悉和亲切。有的幼儿背上喷雾器做出喷农药的动作，并自信地说：“这是装农药的喷雾器，喷了农药后秧苗才能健康得长大！”
二、提供多样化的材料
1.材料的生活性。幼儿的经验源于生活，如果提供的材料超出幼儿的实际经验，那么幼儿就会缺乏主动学习的意愿，不会积极地去拓展和深化。对于熟悉的事物，幼儿有话可说；对于感兴趣的东西，幼儿愿意表达，乐于表达。所以在材料的准备中，我们应考虑幼儿的生活经验，即孩子知道什么、熟悉什么，同时还应考虑幼儿的兴趣，即幼儿喜欢什么、关注什么，从而使幼儿快乐地学习。
2.材料的挑战性。我们不仅要从幼儿的生活经验中挖掘材料，而且还要考虑到提供的材料是否能促进幼儿的发展，是否符合幼儿的需要。更主要的是，是否激活了幼儿的快乐因素，能在愉快的氛围中学习。在语言（故事）活动中，教师通常提供的材料是实用的角色头饰，但简单的、千篇一律的头饰并不能很好地激发幼儿的内在需要，他们对那些新鲜的、能动手操作的、能打扮自己的材料更感兴趣。
3.材料的操作性。我们通常会发现，教师在布置环境和准备材料时花费了大量的时间，比如要讲一个关于森林的故事，将教室布置成森林的场景，还摆放了各种道具。可是在活动时，幼儿并没有机会去操作材料，活动结束后，幼儿会感到失望，因为他们眼中的玩具只能看不能摸，降低了学习积极性。教师要做个观察者，从幼儿的反映中敏锐地捕捉幼儿的兴趣，了解孩子内在发展的需要，及时创设适宜的环境条件，提供适合孩子的材料，激发孩子的兴趣和求知欲。让幼儿快樂地接近语言，走进语言，喜欢语言。
三、实施动态化的组织
“发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教学活动是教师和幼儿一起活动的过程。那么，我们该如何为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的语言氛围并让幼儿愉快地享受这一过程呢？
1.运用课件演示，激发幼儿学习的兴趣。幼儿往往对动态化的事物更感兴趣。例如，在语言活动“动物职业介绍所”中，将静态的图画制作成动态的课件，幼儿的注意力被各种形态的动物吸引了，包括平时最为“调皮”的孩子。我以帮助“长颈鹿找工作”引出活动，并让幼儿猜想长颈鹿会找什么工作？拓展了幼儿的想象思维和表达的机会。在长颈鹿找工作的时候，每一张幻灯片上都有长颈鹿工作地点的背景和动物之间对话的姿态，幼儿们看着画面都积极主动地学说故事中的对话。
创设直观、生动、形象的画面，让幼儿在直接感知中获得知识，使幼儿爱看、爱学、爱讲，轻松愉快地参与到语言活动中去，进一步理解故事情节，使教学进行得生动活泼，使幼儿在快乐中获取知识。
2.让每个孩子都有说的机会。我们不要总青睐于一些“能说会道”的幼儿。每个孩子都是游戏的主人，他们都有说的权利。在语言活动中，有的孩子爱说；有的孩子不爱说，喜欢把想法藏心里。如在语言活动“小熊住山洞”中，请幼儿分组讨论，为什么小熊喜欢住在山洞里？可以在自己的小组里随意说出想法，对和错都不是评价的唯一标准。教师要特别关注这些“不爱说”的孩子，引导、鼓励他们大声地说出来，从而对语言活动产生兴趣，快乐地学习。
四、多用肯定的评价
我们要多表扬、鼓励幼儿的行为或言论，它有着催化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性。
表扬的形式多种多样，有集体的、个别的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗等。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，会挫伤其积极性，而当教师用点头、微笑或夸奖等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。我们不要吝啬对孩子肯定的微笑和高高举起的大拇指。有人说好孩子是表扬出来的。得到教师的多次表扬后，幼儿便会产生愉悦的情感，继而更加专注地投入到学习中去。
一、选择生活化的教材
教材的选择是教师组织教学活动的先决条件。怎样保证幼儿愉快地学习呢？那就要选择幼儿身边感兴趣的内容。教师在选材时，不仅要考虑各门学科自身的特点，更应遵循幼儿学习的心理规律，从幼儿已有的生活经验出发。选取内容要符合幼儿年龄特点。选材必须建立在幼儿原有的知道经验的基础上，而且必须是其年龄段感兴趣的，有能力做到的。只有这样，幼儿才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解知识的内涵。发展解决问题策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，积极愉快地学习知识。
我们学校的孩子都在农村长大，对于农作物和使用到的一些农用工具相对熟悉和了解。根据幼儿的这一特点，我们生成了一个园本活动——“生活中的农用工具”。又根据秋季抢收稻子这一时机，我们收集了从浸种、播种、喷农药到变成一粒粒米粒等这一过程所涉及到的一系列农用工具。幼儿对于这些工具感觉非常熟悉和亲切。有的幼儿背上喷雾器做出喷农药的动作，并自信地说：“这是装农药的喷雾器，喷了农药后秧苗才能健康得长大！”
二、提供多样化的材料
1.材料的生活性。幼儿的经验源于生活，如果提供的材料超出幼儿的实际经验，那么幼儿就会缺乏主动学习的意愿，不会积极地去拓展和深化。对于熟悉的事物，幼儿有话可说；对于感兴趣的东西，幼儿愿意表达，乐于表达。所以在材料的准备中，我们应考虑幼儿的生活经验，即孩子知道什么、熟悉什么，同时还应考虑幼儿的兴趣，即幼儿喜欢什么、关注什么，从而使幼儿快乐地学习。
2.材料的挑战性。我们不仅要从幼儿的生活经验中挖掘材料，而且还要考虑到提供的材料是否能促进幼儿的发展，是否符合幼儿的需要。更主要的是，是否激活了幼儿的快乐因素，能在愉快的氛围中学习。在语言（故事）活动中，教师通常提供的材料是实用的角色头饰，但简单的、千篇一律的头饰并不能很好地激发幼儿的内在需要，他们对那些新鲜的、能动手操作的、能打扮自己的材料更感兴趣。
3.材料的操作性。我们通常会发现，教师在布置环境和准备材料时花费了大量的时间，比如要讲一个关于森林的故事，将教室布置成森林的场景，还摆放了各种道具。可是在活动时，幼儿并没有机会去操作材料，活动结束后，幼儿会感到失望，因为他们眼中的玩具只能看不能摸，降低了学习积极性。教师要做个观察者，从幼儿的反映中敏锐地捕捉幼儿的兴趣，了解孩子内在发展的需要，及时创设适宜的环境条件，提供适合孩子的材料，激发孩子的兴趣和求知欲。让幼儿快樂地接近语言，走进语言，喜欢语言。
三、实施动态化的组织
“发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教学活动是教师和幼儿一起活动的过程。那么，我们该如何为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的语言氛围并让幼儿愉快地享受这一过程呢？
1.运用课件演示，激发幼儿学习的兴趣。幼儿往往对动态化的事物更感兴趣。例如，在语言活动“动物职业介绍所”中，将静态的图画制作成动态的课件，幼儿的注意力被各种形态的动物吸引了，包括平时最为“调皮”的孩子。我以帮助“长颈鹿找工作”引出活动，并让幼儿猜想长颈鹿会找什么工作？拓展了幼儿的想象思维和表达的机会。在长颈鹿找工作的时候，每一张幻灯片上都有长颈鹿工作地点的背景和动物之间对话的姿态，幼儿们看着画面都积极主动地学说故事中的对话。
创设直观、生动、形象的画面，让幼儿在直接感知中获得知识，使幼儿爱看、爱学、爱讲，轻松愉快地参与到语言活动中去，进一步理解故事情节，使教学进行得生动活泼，使幼儿在快乐中获取知识。
2.让每个孩子都有说的机会。我们不要总青睐于一些“能说会道”的幼儿。每个孩子都是游戏的主人，他们都有说的权利。在语言活动中，有的孩子爱说；有的孩子不爱说，喜欢把想法藏心里。如在语言活动“小熊住山洞”中，请幼儿分组讨论，为什么小熊喜欢住在山洞里？可以在自己的小组里随意说出想法，对和错都不是评价的唯一标准。教师要特别关注这些“不爱说”的孩子，引导、鼓励他们大声地说出来，从而对语言活动产生兴趣，快乐地学习。
四、多用肯定的评价
我们要多表扬、鼓励幼儿的行为或言论，它有着催化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性。
表扬的形式多种多样，有集体的、个别的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗等。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，会挫伤其积极性，而当教师用点头、微笑或夸奖等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。我们不要吝啬对孩子肯定的微笑和高高举起的大拇指。有人说好孩子是表扬出来的。得到教师的多次表扬后，幼儿便会产生愉悦的情感，继而更加专注地投入到学习中去。