摘要　新纲要科学领域的目标提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，教师越来越重视激发幼儿对周围事物、现象的兴趣，让他们在探究中动脑、动手、动口，成为学习的主人，培养幼儿的尝试精神和探索能力。
　　关键词　幼儿　科学活动　主动探究
　　著名教育家布鲁姆指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的参与者。”因此，组织幼儿的科学探究活动，应跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性，让他们在探究中动脑、动手、动口，成为学习的主人，并在探究活动中激发幼儿的好奇心和不断探索的欲望。那么如何激发幼儿主动参与、乐于探究的热情呢？本文拟结合自己的实践和思考，就如何在科学活动中培养幼儿主动探究的兴趣做简单的介绍。
　　一、利用周围环境，激发幼儿探究欲望
　　纲要中明确指出：“要让幼儿亲近大自然，接觸自然环境，使之感受自然界的美和奥妙。”我们把孩子带进大自然，观察各种动植物，采集标本，感受人与自然的关系，激发幼儿的探究欲望。科学发现室里陈列着孩子们收集的废弃手机、电话机、手表、磁铁、木块、旧弹簧秤等，孩子们不受时间限制，随时随地可以摸摸、摆摆、玩玩。
　　二、遵循幼儿发展规律，生成探究活动内容
　　幼儿由于年龄小，科学活动内容的选择应从幼儿身边取材，符合幼儿的发展目标、认知特点、兴趣需要，这样才能充分调动幼儿探索的积极性，使幼儿在活动中充分发挥主动性。
　　1.探究活动内容要贴近幼儿生活。教师应从幼儿熟悉的生活环境、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。因为幼儿的生活中蕴含着许多有趣的科学内容，他（她）们愿意去探究。如“有趣的电动玩具”活动：在他们玩这些玩具的过程中帮助孩子们了解电池的简单结构和使用方法，在反复操作中了解了玩具汽车的构造，在反复实验中验证了车轮是圆的利于滚动、阻力小的道理等等。在开展“幼儿园的树”主题活动中，孩子们就怎样测量树的粗度和高度展开了热烈的讨论，尤其在测量树的粗度时幼儿想出了许多的办法，有的用衣服裹，有的用手量，有的用报纸围，有的用双臂抱，有的用线绳绕等，回班后孩子们又讨论到底哪种工具最好用，讨论后幼儿一致认为线绳是最好的测量工具，从而引出了皮尺测量。孩子们利用这些身边的资源，在收集、整理、观察、比较中增长许多知识，真正感受到了学习的乐趣。
　　2.科学教育内容应满足幼儿的兴趣、需要。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，兴趣是学习的挚友。”也就是说，幼儿有了浓厚的兴趣、需要，才会主动去探索求知。因此，教育要善于发现、利用孩子感兴趣的事物和喜欢的活动，灵活地调整预定的教育内容，在孩子的兴趣点上生成适宜的教育内容，才能保证幼儿对学习有内在的动机和兴趣。一场大雨过后，孩子们来到操场上快乐玩耍着，突然发现了一条蚯蚓，丹丹把它踩死了？明明大声说：“快看啦！蚯蚓没死，它还动呢。”小朋友们觉得很奇怪，蚯蚓被断成两段，怎么还会动呢？周航说：“我们赶快找个东西把它装起来。”他的建议得到了大家的赞同，周航将蚯蚓放在了两只瓶子里。在一旁的我建议将其中的一个瓶子里放上泥土，放在动物角里供大家观察。
　　一周后孩子们发现没土的瓶子中的蚯蚓已经死了，身体也干枯变小了。有土的瓶中，用小工具挖一挖，惊奇地发现蚯蚓还没死，又长大了。孩子们从此明白了：蚯蚓的生长离不开潮湿的土壤，就像鱼儿离不开水一样。
　　三、教师科学指导，促进幼儿主动探究
　　新纲要中提出：“科学教育的价值取向已经从停留在注重教师静态知识传递，转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处。”这就意味着教师由单纯的知识“传授人”转变为幼儿学习的“引路人”。
　　1.给幼儿充分自由探索的空间。在原来的科学教育中，教师虽然也给幼儿准备丰富的操作材料，但是整个操作过程往往都是在教师的监控之下，成了一个模仿者。为此，我们在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知。在一次“小船”的实验中，一幼儿把自己做好的小船放入水中，可是小船不会像其他幼儿的那样会自己走，于是他又把船尾的皮筋又转了几下，结果小船翻了。我很有耐心的启发他去观察一下别人的方法，当他把皮筋上面的铁片移到中间又转了几下，轻轻把小船放入水中，小船开动了，他成功了！他终于发现了其中的秘密，船尾皮筋上面的铁片要移到中间，才会使船向前开。成功的喜悦激发了幼儿更为强烈的探索精神，给孩子带来更多的快乐和自信。
　　2.教师要善于有效提问。教师的有效提问贯穿于幼儿活动的始终。在“沉与浮”的活动中，发现有的小朋友用力将浮的物品使劲往水里压，想让它沉下去，抓住时机提问：是不是沉的物品就不会浮起来，浮的物品也不会沉下去？一步一步地激发幼儿自己去探索、发现，引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力。