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“人的思维是从疑问开始的。”质疑是大脑紧张思维的结果。质疑是鼓励学生发现问题,提出问题,把学习的主动权交给学生,真正使学生成为学习的主体。学生在学习中产生了疑问,就能主动地向未知领域做新的探索。而启发积极思维,鼓励质疑问难,是培养学生创造性思维的重要方法之一。
首先,多问和好奇是少年儿童的天性,是求知欲旺盛、思维活跃的表现。其次,学生的发问,反映出对课文理解的深度。整个教育过程,实际上就是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程。由此可见,鼓励学生质疑问难的确很重要。那么,如何培养学生的质疑问难的能力呢?
一、要尊重学生的提问
教学中应该建立起一种平等和睦的新型师生关系。教师要爱教,爱学生,尊重学生。师生关系融洽,学生就无拘无束,思维流畅,使课堂气氛活跃、热烈,使师生之间、学生之间信息交流加深,它能增强学生的主人翁意识,这是培养学生质疑问难的关键。
从教学实践中得知,许多学生不敢问的主要原因,一是害羞;二是怕提出的问题受到老师的否定或同学的耻笑。所以,我在课堂上努力创造民主的气氛,鼓励学生的创见和批评,尊重他们的情感和意见。上《为人民服务》时,有个学生提出如果能把这一课换成论点论据较明显的文章,那该多好。我没有指责学生的狂妄,而是赞扬他的创见和自主意识。
平时,我对学生采取“两欢迎、三允许”,即“欢迎质疑、欢迎争辩”,“允许出错、允许改正、允许保留意见”。课堂上,那些学习暂时困难的学生往往发言机会少,说话音量低,一时表达不清。我就让他们回答一些较容易的问题,并及时表扬。一旦他们说错,我不但教育其他学生不讥笑他,并给予热烈的鼓励。课内,我也注意处理好学生的突然发问和插话。学生在上课时突然发问,是与学生的年龄特点有关,他们好思、好奇、好问,但又较难控制自己的情绪,这是不足为奇的,也是无需指责的。学生的突然发问,大多数是有道理的:有的是教学的重点、难点,学生没有透彻理解,心中有疑;有的是教师教学中疏忽、遗漏之处,没有讲清,他们及时提醒老师补充;有的则是对教师的讲授不满足,有自己的独特见解。因而,每当遇到这种情况,我总是认真分析,冷静思考,因势利导地加以点拨。如,我在教《蟋蟀在时报广场》一课时,一个学生忽然发问:“老鼠和猫本来是天敌,为什么能成为好朋友呢?”这一提问,引起不少同学的兴趣。我立即引导学生注意:这是一则寓言故事,要从寓言的特点来考虑。不然,我们就会产生许多无意义的问题来。比如:动物与动物怎么会辩论起来呢?人和狗呀、猫呀又怎么能交谈呢?这样一讲,课堂气氛活跃了,学生在欢悦的笑声中增长了知识。
我觉得,学生的突然发问或插话,正是多思、善想、敢问的火花,教师应尊重他们并因势利导。
二、要教给学生提问的方法
1.围绕课题质疑问难。题目是文章的眼睛,引导学生从课题入手,抓住课题中的关键词,提出问题,捕捉文章中心,是训练学生思维能力,提高阅读水平的有效方法之一。如《空城计》这个题目,概括了文章的主要内容,利用“空城计”,突出了诸葛亮的临危不惧,足智多谋。我启发学生围绕“空城计”提出问题。结果学生提出:谁设的计?为什么要设计?怎样设计?结果怎样?这样在阅读课文时,便能较快地理解事情的前因后果。
2.抓重点句质疑问难。读一篇文章只有抓住重点句子、关键句子,一边读一边想,才能读懂课文。如每篇文章的中心句,能概括全文中心内容,揭示文章的中心思想,与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习,往往能串联全篇课文,使教学浑然一体,使学生从整体上把握全文。
3.抓矛盾处质疑问难。《风筝》一文中,有这样一句话:“四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。”这是个看拟矛盾的语句,我在矛盾处引导学生,联系课文内容质疑问难,从而使学生理解:“故乡的久经逝去的春天”并非实指季节,而是指春天的风筝。
4.抓含蓄处质疑问难。有的课文里有些句子从表达形式看是对事实或景物的一般描述,实际上饱含着作者丰富的思想感情。我就让学生在这些含蓄处引疑推导,领会作者的写作意图。《勇气》一课中,一个年轻的法国妇女为了拯救美国伞兵而牺牲了自己的丈夫,将军为什么说“她是一个幸福的女人”呢?这种“幸福”要结合崇高的幸福观来理解。我在这含蓄处引疑推导,学生透过文章就能理解在战争中有了不怕强敌、不怕牺牲的精神,这种精神是与每一个英勇的战士同在的,是取得胜利的保证。正因此将军才说法国妇女是一个幸福的女人。
有的课文由于作者的巧妙构思,除了运用语言文字直陈其意外,还安排了一些意思含蓄的部分。我认为,在这些精当、深邃之处启发学生积极思维,鼓励质疑问难,可加深学生对课文的理解,受到感染熏陶。
三、要对提问给予评价
一堂课后或一段时间后,我们常要评论一下,谁发现问题的能力提高了?谁最肯动脑筋?谁既能发现问题又能分析问题解决问题?通过评论,帮助学生掌握良好的提问方法,培养了积极主动的学习态度。起初,我根据学生提问题的数量给予评价,鼓励每个学生敢问。一段时间下来,我逐步过渡到主要根据学生提出问题的质量进行评价,尤其肯定那些能提出难倒老师的问题的学生。
首先,多问和好奇是少年儿童的天性,是求知欲旺盛、思维活跃的表现。其次,学生的发问,反映出对课文理解的深度。整个教育过程,实际上就是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程。由此可见,鼓励学生质疑问难的确很重要。那么,如何培养学生的质疑问难的能力呢?
一、要尊重学生的提问
教学中应该建立起一种平等和睦的新型师生关系。教师要爱教,爱学生,尊重学生。师生关系融洽,学生就无拘无束,思维流畅,使课堂气氛活跃、热烈,使师生之间、学生之间信息交流加深,它能增强学生的主人翁意识,这是培养学生质疑问难的关键。
从教学实践中得知,许多学生不敢问的主要原因,一是害羞;二是怕提出的问题受到老师的否定或同学的耻笑。所以,我在课堂上努力创造民主的气氛,鼓励学生的创见和批评,尊重他们的情感和意见。上《为人民服务》时,有个学生提出如果能把这一课换成论点论据较明显的文章,那该多好。我没有指责学生的狂妄,而是赞扬他的创见和自主意识。
平时,我对学生采取“两欢迎、三允许”,即“欢迎质疑、欢迎争辩”,“允许出错、允许改正、允许保留意见”。课堂上,那些学习暂时困难的学生往往发言机会少,说话音量低,一时表达不清。我就让他们回答一些较容易的问题,并及时表扬。一旦他们说错,我不但教育其他学生不讥笑他,并给予热烈的鼓励。课内,我也注意处理好学生的突然发问和插话。学生在上课时突然发问,是与学生的年龄特点有关,他们好思、好奇、好问,但又较难控制自己的情绪,这是不足为奇的,也是无需指责的。学生的突然发问,大多数是有道理的:有的是教学的重点、难点,学生没有透彻理解,心中有疑;有的是教师教学中疏忽、遗漏之处,没有讲清,他们及时提醒老师补充;有的则是对教师的讲授不满足,有自己的独特见解。因而,每当遇到这种情况,我总是认真分析,冷静思考,因势利导地加以点拨。如,我在教《蟋蟀在时报广场》一课时,一个学生忽然发问:“老鼠和猫本来是天敌,为什么能成为好朋友呢?”这一提问,引起不少同学的兴趣。我立即引导学生注意:这是一则寓言故事,要从寓言的特点来考虑。不然,我们就会产生许多无意义的问题来。比如:动物与动物怎么会辩论起来呢?人和狗呀、猫呀又怎么能交谈呢?这样一讲,课堂气氛活跃了,学生在欢悦的笑声中增长了知识。
我觉得,学生的突然发问或插话,正是多思、善想、敢问的火花,教师应尊重他们并因势利导。
二、要教给学生提问的方法
1.围绕课题质疑问难。题目是文章的眼睛,引导学生从课题入手,抓住课题中的关键词,提出问题,捕捉文章中心,是训练学生思维能力,提高阅读水平的有效方法之一。如《空城计》这个题目,概括了文章的主要内容,利用“空城计”,突出了诸葛亮的临危不惧,足智多谋。我启发学生围绕“空城计”提出问题。结果学生提出:谁设的计?为什么要设计?怎样设计?结果怎样?这样在阅读课文时,便能较快地理解事情的前因后果。
2.抓重点句质疑问难。读一篇文章只有抓住重点句子、关键句子,一边读一边想,才能读懂课文。如每篇文章的中心句,能概括全文中心内容,揭示文章的中心思想,与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习,往往能串联全篇课文,使教学浑然一体,使学生从整体上把握全文。
3.抓矛盾处质疑问难。《风筝》一文中,有这样一句话:“四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。”这是个看拟矛盾的语句,我在矛盾处引导学生,联系课文内容质疑问难,从而使学生理解:“故乡的久经逝去的春天”并非实指季节,而是指春天的风筝。
4.抓含蓄处质疑问难。有的课文里有些句子从表达形式看是对事实或景物的一般描述,实际上饱含着作者丰富的思想感情。我就让学生在这些含蓄处引疑推导,领会作者的写作意图。《勇气》一课中,一个年轻的法国妇女为了拯救美国伞兵而牺牲了自己的丈夫,将军为什么说“她是一个幸福的女人”呢?这种“幸福”要结合崇高的幸福观来理解。我在这含蓄处引疑推导,学生透过文章就能理解在战争中有了不怕强敌、不怕牺牲的精神,这种精神是与每一个英勇的战士同在的,是取得胜利的保证。正因此将军才说法国妇女是一个幸福的女人。
有的课文由于作者的巧妙构思,除了运用语言文字直陈其意外,还安排了一些意思含蓄的部分。我认为,在这些精当、深邃之处启发学生积极思维,鼓励质疑问难,可加深学生对课文的理解,受到感染熏陶。
三、要对提问给予评价
一堂课后或一段时间后,我们常要评论一下,谁发现问题的能力提高了?谁最肯动脑筋?谁既能发现问题又能分析问题解决问题?通过评论,帮助学生掌握良好的提问方法,培养了积极主动的学习态度。起初,我根据学生提问题的数量给予评价,鼓励每个学生敢问。一段时间下来,我逐步过渡到主要根据学生提出问题的质量进行评价,尤其肯定那些能提出难倒老师的问题的学生。