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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0104-02
一、引言
作为基础教育阶段英语课程的任务之一，让学生掌握一定的听、说、读、写技能是教师不断努力的方向及目标。“读”在这四项技能中起着承上启下的作用。阅读是英语学习的主要途径，是掌握知识、获取信息、提高语言综合运用能力的基础，也是英语教学的重中之重。
然而，受长期以来 “一言堂”教学模式的影响，英语阅读课往往变得死气沉沉——教师是演讲者，学生仅仅是听众。40分钟的课堂除了记笔记、齐读课文外学生毫无期待。教师在英语阅读教学中侧重知识点的讲解，忽视了学生的主体参与及阅读能力的培养，学生学得乏味，教师教得痛苦。另一方面，在我国课堂教学改革的大形势下，强调以学生为主体的教学模式，使得有些教师虽然课堂活动设计得多姿多彩，但却不敢多说话，生怕抢夺了学生的舞台，忽视了教师自身在课堂中“导”的作用，更谈不上阅读技巧的培养。孰不知“导”是为了学生更好地“学”，没有教师有效地导，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且效率和效益也很难保障。
那么，如何在英语阅读教学中充分发挥教师的导向作用，培养学生的閱读能力呢？下面以一节《牛津英语（上海版）》8B Module 2 Unit 5 Reading为例来进行探讨。
二、教学实例
1.教学课型
阅读第二课时（Blind man and eyes in fire drama）
2.教材分析
该单元的主题是 Magazine articles。Reading 部分来自一篇杂志，有两个parts。讲的是一个盲人带着导盲犬在一家酒店入住，酒店着火，狗和盲人互救的感人故事。通过对故事中细节的学习，让学生了解在火灾中的自救方法。该文还对学生进行必要的情感教育，让他们思考人类和动物更深层次的关系。同时在阅读方法上对学生加以指导。
3.教学过程及评析
Step 1： Pre？鄄reading （导入）
上课铃响，教师关掉音乐。
T： Boys and girls， am I beautiful today？
S： Yes.
T：Thank you！ You can see my hair， my clothes with your own eyes. But some people are not as lucky as we are. Do you know why？
S： Maybe they are blind.
T：Right. （出示两张图片） How should we treat the blind？
S： We should be friendly and patient to them. We should take care of them.
T： That’s right. Today we are going to read a story about a blind man.
点评：教师在轻松幽默的气氛中开始了本节课的教学。看似不经意的一个问题的提出，拉近了教师与学生之间的距离，也提高了学生学习的兴趣。教师在上课伊始，就注重渗透人文关怀教育，提升了学生情感、态度及价值观。通过上述活动学生也明白了要本节课学习的内容， 切入了主题。
Step 2 ： While？鄄reading （导读）
活动一：预测
T：Look at the pictures， the title and the introduction of the story. Can you guess what will be talked about in the passage？
点评：教师以教材中阅读材料的标题，图片及故事的简介为切入点，指导学生通过头脑风暴来预测故事的主要内容。这样不仅帮助学生建立初步的语义图像，也让学生对即将学习的内容形成期待，做好思想上的准备。
活动二：略读
T： Look at title， the pictures and paragraph 1 and 17， and finish the form：
点评：教师引导学生快速阅读，让学生验证读文章前自己的预测是否准确，从中获得成就感。并在完成上述表格时让学生提取主要信息，了解整个故事的人物、时间、地点及文章主旨，训练其阅读速度。
T： We know that John Dancer’s troubles began as soon as he walked into the Dragon Hotel with his friend， Charlie. Can you find the troubles they met with your partners？
点评：教师考虑到学生的水平差异，要求学生在小组讨论后完成此表格。通过阅读，让学生学会快速捕捉信息和加工信息，完成了“信息输入→信息转换→信息输出”的过程，培养了学生用英语获取信息、处理信息的能力。
活动三：细读
Task 1： 教师要求学生重新读文章的第一部分，找出John， the clerk和the manager三人对Charlie不同的态度。
点评：John， the clerk和the manager三人对Charlie不同的态度是本节课Part I 的教学重点，教师通过活动的有效设计，引导学生很好地完成了这一教学目标。
Task 2： T： Since John and Charlie met so many troubles， how did they deal with them？ 点评：通过这个表格的设计，学生进入了Part II的学习。对于一些学生而言，完成这个表格困难比较大，故执教老师把它分解成了如下任务：
（1）教师PPT出示文章第12段
T： How did John and Charlie know they were caught in a fire？
点评：在学生两人讨论解决这一问题时，教师引导学生从一些动词着手，如：woke， pulling， barking， smelt smoke， went off， 似乎还原了事件发生时的过程；从另一方面，教师也在潜移默化地渗透了写作技巧。
（2）T： What did John and Charlie do when there was a fire？
点评：在寻找John在火灾中做了什么事情时，教师设计了让学生听录音，填动词的形式。Charlie 做的事情，教师则采用的是对照填空的方式，如下图：
这样设计的好处是有针对性，学生能较容易较快速的找到有效信息，并进行加工。两人核对答案提高了课堂效率。通过这两个小问题的设置，教师智慧地将这一教学重点分解，且降低了难度，使各个层次的学生都感受到阅读的乐趣。
Step 3： Post？鄄reading （导用）
这个环节其实是检测学生是否掌握本节课重难点以及是否会学以致用。活动可以是复述、采访、辩论、表演、写作等方式，要求学生发扬团结协作的精神，人人参与。
Task 1：（Divide the students into groups of four and retell the story）
John Dancer and his dog Charlie went to the Dragon hotel one day.
Finally， they were both safe on the ground.
点评：在这个环节教师中采用了情境教学的方式，假设学生就是John， 在脱离危险后接受媒体的采访，提高了学生的展示欲望。促使学生把语言输入内化后过渡到语言输出，提高了学生语言组织能力和运用能力。
Task 2： T： What is the relationship between John and Charlie？
点评：通过教师的引导，渗透了情感教育，拓宽了文本的情景，深化了学生对课文的理解，使学生获得了思想启迪，培养了积极的情感。
三、总结
本节课通过自主阅读、两人活动和小组活动完成任务的形式，围绕课文主题，层层递进，并引发了一系列有效的课堂的生成。在课堂中教师按照课文中事件发展为线索，把文本内容转化成结构图标，让复杂问题简单化，便于学生处理和储存信息，为学生的语言输出搭建了“脚手架”。同时，教师注重略读、跳读及细读策略的滲透，帮助学生形成良好的阅读思维。学生在活动中能积极思考、热烈讨论、自信展示，充分说明了以学生为主体、教师为主导的课堂符合新形势下教学的要求，值得我们一线教师为打造这样高效生动的课堂不断探索、深入研究！
一、引言
作为基础教育阶段英语课程的任务之一，让学生掌握一定的听、说、读、写技能是教师不断努力的方向及目标。“读”在这四项技能中起着承上启下的作用。阅读是英语学习的主要途径，是掌握知识、获取信息、提高语言综合运用能力的基础，也是英语教学的重中之重。
然而，受长期以来 “一言堂”教学模式的影响，英语阅读课往往变得死气沉沉——教师是演讲者，学生仅仅是听众。40分钟的课堂除了记笔记、齐读课文外学生毫无期待。教师在英语阅读教学中侧重知识点的讲解，忽视了学生的主体参与及阅读能力的培养，学生学得乏味，教师教得痛苦。另一方面，在我国课堂教学改革的大形势下，强调以学生为主体的教学模式，使得有些教师虽然课堂活动设计得多姿多彩，但却不敢多说话，生怕抢夺了学生的舞台，忽视了教师自身在课堂中“导”的作用，更谈不上阅读技巧的培养。孰不知“导”是为了学生更好地“学”，没有教师有效地导，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且效率和效益也很难保障。
那么，如何在英语阅读教学中充分发挥教师的导向作用，培养学生的閱读能力呢？下面以一节《牛津英语（上海版）》8B Module 2 Unit 5 Reading为例来进行探讨。
二、教学实例
1.教学课型
阅读第二课时（Blind man and eyes in fire drama）
2.教材分析
该单元的主题是 Magazine articles。Reading 部分来自一篇杂志，有两个parts。讲的是一个盲人带着导盲犬在一家酒店入住，酒店着火，狗和盲人互救的感人故事。通过对故事中细节的学习，让学生了解在火灾中的自救方法。该文还对学生进行必要的情感教育，让他们思考人类和动物更深层次的关系。同时在阅读方法上对学生加以指导。
3.教学过程及评析
Step 1： Pre？鄄reading （导入）
上课铃响，教师关掉音乐。
T： Boys and girls， am I beautiful today？
S： Yes.
T：Thank you！ You can see my hair， my clothes with your own eyes. But some people are not as lucky as we are. Do you know why？
S： Maybe they are blind.
T：Right. （出示两张图片） How should we treat the blind？
S： We should be friendly and patient to them. We should take care of them.
T： That’s right. Today we are going to read a story about a blind man.
点评：教师在轻松幽默的气氛中开始了本节课的教学。看似不经意的一个问题的提出，拉近了教师与学生之间的距离，也提高了学生学习的兴趣。教师在上课伊始，就注重渗透人文关怀教育，提升了学生情感、态度及价值观。通过上述活动学生也明白了要本节课学习的内容， 切入了主题。
Step 2 ： While？鄄reading （导读）
活动一：预测
T：Look at the pictures， the title and the introduction of the story. Can you guess what will be talked about in the passage？
点评：教师以教材中阅读材料的标题，图片及故事的简介为切入点，指导学生通过头脑风暴来预测故事的主要内容。这样不仅帮助学生建立初步的语义图像，也让学生对即将学习的内容形成期待，做好思想上的准备。
活动二：略读
T： Look at title， the pictures and paragraph 1 and 17， and finish the form：
点评：教师引导学生快速阅读，让学生验证读文章前自己的预测是否准确，从中获得成就感。并在完成上述表格时让学生提取主要信息，了解整个故事的人物、时间、地点及文章主旨，训练其阅读速度。
T： We know that John Dancer’s troubles began as soon as he walked into the Dragon Hotel with his friend， Charlie. Can you find the troubles they met with your partners？
点评：教师考虑到学生的水平差异，要求学生在小组讨论后完成此表格。通过阅读，让学生学会快速捕捉信息和加工信息，完成了“信息输入→信息转换→信息输出”的过程，培养了学生用英语获取信息、处理信息的能力。
活动三：细读
Task 1： 教师要求学生重新读文章的第一部分，找出John， the clerk和the manager三人对Charlie不同的态度。
点评：John， the clerk和the manager三人对Charlie不同的态度是本节课Part I 的教学重点，教师通过活动的有效设计，引导学生很好地完成了这一教学目标。
Task 2： T： Since John and Charlie met so many troubles， how did they deal with them？ 点评：通过这个表格的设计，学生进入了Part II的学习。对于一些学生而言，完成这个表格困难比较大，故执教老师把它分解成了如下任务：
（1）教师PPT出示文章第12段
T： How did John and Charlie know they were caught in a fire？
点评：在学生两人讨论解决这一问题时，教师引导学生从一些动词着手，如：woke， pulling， barking， smelt smoke， went off， 似乎还原了事件发生时的过程；从另一方面，教师也在潜移默化地渗透了写作技巧。
（2）T： What did John and Charlie do when there was a fire？
点评：在寻找John在火灾中做了什么事情时，教师设计了让学生听录音，填动词的形式。Charlie 做的事情，教师则采用的是对照填空的方式，如下图：
这样设计的好处是有针对性，学生能较容易较快速的找到有效信息，并进行加工。两人核对答案提高了课堂效率。通过这两个小问题的设置，教师智慧地将这一教学重点分解，且降低了难度，使各个层次的学生都感受到阅读的乐趣。
Step 3： Post？鄄reading （导用）
这个环节其实是检测学生是否掌握本节课重难点以及是否会学以致用。活动可以是复述、采访、辩论、表演、写作等方式，要求学生发扬团结协作的精神，人人参与。
Task 1：（Divide the students into groups of four and retell the story）
John Dancer and his dog Charlie went to the Dragon hotel one day.
Finally， they were both safe on the ground.
点评：在这个环节教师中采用了情境教学的方式，假设学生就是John， 在脱离危险后接受媒体的采访，提高了学生的展示欲望。促使学生把语言输入内化后过渡到语言输出，提高了学生语言组织能力和运用能力。
Task 2： T： What is the relationship between John and Charlie？
点评：通过教师的引导，渗透了情感教育，拓宽了文本的情景，深化了学生对课文的理解，使学生获得了思想启迪，培养了积极的情感。
三、总结
本节课通过自主阅读、两人活动和小组活动完成任务的形式，围绕课文主题，层层递进，并引发了一系列有效的课堂的生成。在课堂中教师按照课文中事件发展为线索，把文本内容转化成结构图标，让复杂问题简单化，便于学生处理和储存信息，为学生的语言输出搭建了“脚手架”。同时，教师注重略读、跳读及细读策略的滲透，帮助学生形成良好的阅读思维。学生在活动中能积极思考、热烈讨论、自信展示，充分说明了以学生为主体、教师为主导的课堂符合新形势下教学的要求，值得我们一线教师为打造这样高效生动的课堂不断探索、深入研究！