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新时代教师专业化发展和课程改革的深化不仅需要教师有资质，同时还要有能力参与到课程的事务中来，赋权增能成为当前教师课程领导的重点话题。北京市东城区基于目前教师课程领导现状，从区域层面构建了为教师课程领导增能的系列实践研究，在具体的课程领导行动实践中提升教师的课程领导力。
为教师课程领导赋权增能之价值引领
为教师课程领导赋权增能是新时代教师专业化发展的核心诉求。习近平总书记在党的十九大报告中再次明确指出，“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”;《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，教师是教育发展的第一资源，要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”。党和国家第一次出台关于教师队伍建设的专门文件，把教师专业化发展任务在新时代提升到了一个更高的高度，教师的课程领导力是其专业内涵的核心诉求，要求教师应具备较高的课程能力素养与领导能力素养。教师的课程能力素养直接影响着学校课程建设的优劣，影响课程功能、价值的发挥以及学生发展核心素养的培养和立德树人根本任务的落实。教师作为课程治理的主体，其领导能力素养直接影响课程治理和教育治理现代化的发展。
为教师课程领导赋权增能也是学生多样化个性化发展需求和核心素养培养的必然要求。为满足学生多样化和个性化的发展需求，课程的育人价值需要充分发挥，这就要求教师作为课程领导的主体，需具备更强的课程开发和创生能力，开发出更多符合学生需要的课程，创生出更多具有真实任务情景的教学，将自己的教育教学行为与立德树人的教育目标紧密结合起来，培养真正具有核心素养的人才。
为教师课程领导赋权之区域思考
课程管理向课程领导转变，不仅仅是课程管理权限的下移，是学校课程领导力的提升，更重要的是自觉、民主的课程文化建构，让课程的相关主体都能有较强的课程领导意识，有制度保障課程主体参与课程决策与开发，有充分的言语权和建设力。
教师课程领导主要从两个方面体现：一方面，在学校层面，教师以平等、合作、分享的领导方式，为学校课程的发展提出意见和建议，与其他课程领导主体共同对课程进行决策，从而实现课程发展的目标;另一方面，教师在课堂层面，充分发挥其自主权，践行课程的理解、研发、实施、评价和资源整合能力。
教师课程领导的现实困境是：在学校层面，教师的课程领导权流于形式，更多的还是校长、干部对课程的决策和规划起主要作用，教师的话语权和课程建设的智慧并不能充分发挥;在课堂层面，教师重教学轻课程，在设计、实施、评价等方面缺乏课程观，不能很好地将育人观、课程观和教学观融合为一体。
因此，学校课程文化重构就是要实现教师课程领导主体作用的充分发挥，增强教师的课程领导意识，为教师课程领导力提升搭建平台。
为教师课程领导力增能之区域建构
东城区开展区域推进教师课程领导力提升的实践研究，通过学校的整体课程建设，核心素养视角进行大单元教学设计的实践，基于课程纲要的教学设计改进，教育观、课程观、教学观相融合的教与学方式变革的探索，精品特色课程建设等几个方面建构，为教师课程领导力增能。
1.学校课程整体建设促使教师课程领导意识觉醒和领导力提升
课程成就人生。如何通过课程的建设，为学生成长提供高质量、多样化、可选择的学习空间，促进学生的发展，实现学校育人模式的创新？教师必须站在育人立场，基于学校文化、学生、课程功能定位等对课程进行重构，即将理想课程转化为领悟的课程，也就是实现国家课程的二次开发或校本化实施。
学校课程整体建设的过程就是教师进行课程转化和创生的过程，教师作为课程的领导主体，在学校课程整体建设中，要参与学校育人理念与学校课程建设之间的链接、学校课程价值目标与学校学生特点之间的链接、学校课程开发与学校现有资源之间的链接。这将有助于唤醒教师的课程领导意识，整体发挥教师作为课程领导重要主体的作用。
东城区通过学校课程整体建设成果、学校课程方案研制评选培训，推动学校课程文化建设，开展学校课程整体建设研究活动;通过现场调研、研讨等活动，对学校课程建设步骤及方法进行分析，刺激学校培育课程建设文化机制，促进学校为教师课程领导赋权;通过推动教师参与学校课程建设，并将课程文化融入教育教学行为，提升教师的课程文化建设力。
2.核心素养视角下大单元教学设计中教师课程领导力提升
核心素养培养需要教师以育人观统领课程观，以课程观统领教学观。核心素养视角下的大单元教学设计，检验教师对课程价值的理解力、对课程规划的分析设计能力。
在大单元教学设计实践中，我们采用系统分析设计的方法，开展提升教师课程领导力的实践研究。建构课标、教材与学科核心素养三者内在的关联，思考教材的连续性和阶段性内容，了解当下学情和现有的教育课程资源;明确单元教学目标和规划，设计基于教学目标的评价和基于单元的课程实施方案，开展相关课例案例研究，提升教师的课程价值判断力和课程分析设计决策力。
3.教与学方式变革中的教师课程领导力提升
教师是课程实施的主体，正如华东师范大学钟启泉教授所讲“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革”。课堂教与学方式变革的核心是育人方式变革，考验教师的课程资源开发力、整合力、实施力。
谈及教与学方式变革往往从技术融合的角度进行阐述，而实际上课堂的效果有些形式大于内容。教与学方式变革首先是教师观念的变化，要树立教育观引领课程观、课程观引领教学观的思想，重新认识课程功能、价值，只有这样才能从根本上实现转变。只有回归本源思考时，我们才能整体设计教什么和怎么教。
在这样的观念下再将技术融合到教师的课堂中，融入教与学中，构建数字化环境下教与学方式系统变革实践群，实施新课程改革背景下有效教与学方式课例研究，梳理研究教与学变革的可行性模式;实施新技术支持下学习方式样态研究，梳理教学中应用新技术的学科及形式;实施人工智能背景下智慧课堂的构建与实施模式研究;探索智慧科技在课堂教学情境下的应用思路与实践模式，即智慧课堂的构建与实施模式，促进教师在教学变革中对课程价值的判断、对课程设计的决策、对课堂创生的引领以及对课程评价实施的反思。
4.学校精品特色课程建设中教师课程领导力提升
学校精品特色课程是国家课程、地方课程与校本课程一体化建设、一体化实施的体现，它与学校的育人理念相融合，基于学校的学情、教情、文化、资源等展开，可以较充分地体现教师在参与课程事务方面的积极影响力。学校精品课程必须有较强的教师团队，才具有持久的生命力。
东城区开展区域学校精品课程建设分析与研讨活动，针对学校精品课程案例开展共研、共建活动，通过联盟合作的方式梳理提升适宜的建设方法、策略，积累案例素材，开展区域精品特色课程评选，将教师课程领导力融入评价指标体系。通过学校的精品特色课程建设让教师认同学校的课程文化，增强教师的课程规划设计力，实现国家课程学校化实施，把课程落实成为学校的精品特色课程的同时让教师拥有课程领导力，促进教师的专业化发展。
成就教师的课程领导力的实践研究，撬动了原有学校的课程文化重构，刺激学校在课程建设中进一步发挥教师作为学校核心竞争力的主体作用，鼓励教师在实践中探索教育观、课程观与日常教育教学行为的融合。我们认为，在教育、课程迈向治理化的道路上，伴随着教师的专业化发展，教师的课程领导力将会进一步得到提升，从而带动区域教育质量的高质量发展。
为教师课程领导赋权增能之价值引领
为教师课程领导赋权增能是新时代教师专业化发展的核心诉求。习近平总书记在党的十九大报告中再次明确指出，“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”;《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，教师是教育发展的第一资源，要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”。党和国家第一次出台关于教师队伍建设的专门文件，把教师专业化发展任务在新时代提升到了一个更高的高度，教师的课程领导力是其专业内涵的核心诉求，要求教师应具备较高的课程能力素养与领导能力素养。教师的课程能力素养直接影响着学校课程建设的优劣，影响课程功能、价值的发挥以及学生发展核心素养的培养和立德树人根本任务的落实。教师作为课程治理的主体，其领导能力素养直接影响课程治理和教育治理现代化的发展。
为教师课程领导赋权增能也是学生多样化个性化发展需求和核心素养培养的必然要求。为满足学生多样化和个性化的发展需求，课程的育人价值需要充分发挥，这就要求教师作为课程领导的主体，需具备更强的课程开发和创生能力，开发出更多符合学生需要的课程，创生出更多具有真实任务情景的教学，将自己的教育教学行为与立德树人的教育目标紧密结合起来，培养真正具有核心素养的人才。
为教师课程领导赋权之区域思考
课程管理向课程领导转变，不仅仅是课程管理权限的下移，是学校课程领导力的提升，更重要的是自觉、民主的课程文化建构，让课程的相关主体都能有较强的课程领导意识，有制度保障課程主体参与课程决策与开发，有充分的言语权和建设力。
教师课程领导主要从两个方面体现：一方面，在学校层面，教师以平等、合作、分享的领导方式，为学校课程的发展提出意见和建议，与其他课程领导主体共同对课程进行决策，从而实现课程发展的目标;另一方面，教师在课堂层面，充分发挥其自主权，践行课程的理解、研发、实施、评价和资源整合能力。
教师课程领导的现实困境是：在学校层面，教师的课程领导权流于形式，更多的还是校长、干部对课程的决策和规划起主要作用，教师的话语权和课程建设的智慧并不能充分发挥;在课堂层面，教师重教学轻课程，在设计、实施、评价等方面缺乏课程观，不能很好地将育人观、课程观和教学观融合为一体。
因此，学校课程文化重构就是要实现教师课程领导主体作用的充分发挥，增强教师的课程领导意识，为教师课程领导力提升搭建平台。
为教师课程领导力增能之区域建构
东城区开展区域推进教师课程领导力提升的实践研究，通过学校的整体课程建设，核心素养视角进行大单元教学设计的实践，基于课程纲要的教学设计改进，教育观、课程观、教学观相融合的教与学方式变革的探索，精品特色课程建设等几个方面建构，为教师课程领导力增能。
1.学校课程整体建设促使教师课程领导意识觉醒和领导力提升
课程成就人生。如何通过课程的建设，为学生成长提供高质量、多样化、可选择的学习空间，促进学生的发展，实现学校育人模式的创新？教师必须站在育人立场，基于学校文化、学生、课程功能定位等对课程进行重构，即将理想课程转化为领悟的课程，也就是实现国家课程的二次开发或校本化实施。
学校课程整体建设的过程就是教师进行课程转化和创生的过程，教师作为课程的领导主体，在学校课程整体建设中，要参与学校育人理念与学校课程建设之间的链接、学校课程价值目标与学校学生特点之间的链接、学校课程开发与学校现有资源之间的链接。这将有助于唤醒教师的课程领导意识，整体发挥教师作为课程领导重要主体的作用。
东城区通过学校课程整体建设成果、学校课程方案研制评选培训，推动学校课程文化建设，开展学校课程整体建设研究活动;通过现场调研、研讨等活动，对学校课程建设步骤及方法进行分析，刺激学校培育课程建设文化机制，促进学校为教师课程领导赋权;通过推动教师参与学校课程建设，并将课程文化融入教育教学行为，提升教师的课程文化建设力。
2.核心素养视角下大单元教学设计中教师课程领导力提升
核心素养培养需要教师以育人观统领课程观，以课程观统领教学观。核心素养视角下的大单元教学设计，检验教师对课程价值的理解力、对课程规划的分析设计能力。
在大单元教学设计实践中，我们采用系统分析设计的方法，开展提升教师课程领导力的实践研究。建构课标、教材与学科核心素养三者内在的关联，思考教材的连续性和阶段性内容，了解当下学情和现有的教育课程资源;明确单元教学目标和规划，设计基于教学目标的评价和基于单元的课程实施方案，开展相关课例案例研究，提升教师的课程价值判断力和课程分析设计决策力。
3.教与学方式变革中的教师课程领导力提升
教师是课程实施的主体，正如华东师范大学钟启泉教授所讲“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革”。课堂教与学方式变革的核心是育人方式变革，考验教师的课程资源开发力、整合力、实施力。
谈及教与学方式变革往往从技术融合的角度进行阐述，而实际上课堂的效果有些形式大于内容。教与学方式变革首先是教师观念的变化，要树立教育观引领课程观、课程观引领教学观的思想，重新认识课程功能、价值，只有这样才能从根本上实现转变。只有回归本源思考时，我们才能整体设计教什么和怎么教。
在这样的观念下再将技术融合到教师的课堂中，融入教与学中，构建数字化环境下教与学方式系统变革实践群，实施新课程改革背景下有效教与学方式课例研究，梳理研究教与学变革的可行性模式;实施新技术支持下学习方式样态研究，梳理教学中应用新技术的学科及形式;实施人工智能背景下智慧课堂的构建与实施模式研究;探索智慧科技在课堂教学情境下的应用思路与实践模式，即智慧课堂的构建与实施模式，促进教师在教学变革中对课程价值的判断、对课程设计的决策、对课堂创生的引领以及对课程评价实施的反思。
4.学校精品特色课程建设中教师课程领导力提升
学校精品特色课程是国家课程、地方课程与校本课程一体化建设、一体化实施的体现，它与学校的育人理念相融合，基于学校的学情、教情、文化、资源等展开，可以较充分地体现教师在参与课程事务方面的积极影响力。学校精品课程必须有较强的教师团队，才具有持久的生命力。
东城区开展区域学校精品课程建设分析与研讨活动，针对学校精品课程案例开展共研、共建活动，通过联盟合作的方式梳理提升适宜的建设方法、策略，积累案例素材，开展区域精品特色课程评选，将教师课程领导力融入评价指标体系。通过学校的精品特色课程建设让教师认同学校的课程文化，增强教师的课程规划设计力，实现国家课程学校化实施，把课程落实成为学校的精品特色课程的同时让教师拥有课程领导力，促进教师的专业化发展。
成就教师的课程领导力的实践研究，撬动了原有学校的课程文化重构，刺激学校在课程建设中进一步发挥教师作为学校核心竞争力的主体作用，鼓励教师在实践中探索教育观、课程观与日常教育教学行为的融合。我们认为，在教育、课程迈向治理化的道路上，伴随着教师的专业化发展，教师的课程领导力将会进一步得到提升，从而带动区域教育质量的高质量发展。