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【摘 要】学习共同体注重学生者之间或与助学者之间的学习体验，能够有效促进学习的主动性。随着课程改革的深入，以学生为中心的教学理念在小学语文教学中日益凸显，如何在小学语文教学中构建学习共同体引人深思。笔者认为，师生合作构建小学语文课堂学习共同体，必须跳出误区，科学分组，建立规则，鼓励独立。
【关键词】小学语文；课堂学习；共同体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0155-01
学习共同体的构成是学习者和教师。学习共同体的构建是以完成共同的学习任务为载体，促进成员全面成长为目的，强调学习过程中的相互作用，使得成员可以在共同体内交流自己的见解与信息，鼓励成员相互探究，分享各种学习资源，达到对学习内容的深层理解。
然而，在课堂教学中往往会存在以下几种误区：一是临时性。小组形式松散，任务比较单纯，组织不甚健全，一般没有奖励等配套措施。每当上公开课，教师常采用此种形式，以活跃课堂气氛。二是垄断性。小组讨论常为教师所控制，参与学习者多为优等生，学业较差、性格内向、不善言谈者不是被晾在一边，就是“人云亦云”。三是片面性。小组学习结束后，汇报者向全班各小组汇报时，只是代表个人的观点或完全复述他人观点，并不能很好的代表小组发言。
针对以上的问题，笔者认为要注意以下几点。
一、科学分组，避免形式单一和随意
学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之间的悬殊，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为小组间公平竞争打下了基础。例如将善于组织的、会表达的、爱动手的、比较安静的等各种类型的孩子进行搭配。小组合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。当然，除了异质分组外，根据学习的需要，也可以临时同质分组，例如为了激发学习兴趣，将关心同一问题的学生分成一组，为了展开辩论形成思想交锋，同一观点的学生分成一组。
二、建立课堂规则，确保课堂学习共同体的科学实施
课堂规则是保证课堂教学顺利实施的重要条件之一。无论是何种类型的课堂，都需要规章制度的约束，特别是课堂学习共同体的课堂。小学语文课堂共同体课堂尊重生命个体的差异性和主观能动性，不断地鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，不断鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，不断地激励学生相互讨论探究合作，因此，尤其需要课堂的规范来保证实施。课堂共同体的规则可分为两部分，一部分是日常课堂规则，如课前准备好学习用具、上课举手发言等，此类规则一般是从低年级开始培养的学习习惯，是属于“约定俗成”的，不需要教师在课堂上过多进行干涉。另一部分就是课堂上即时制定的，例如小组讨论时的人员安排和时间等，此类课堂规则需要教师在考虑学生的现有知识水平、操作能力、个人意愿的基础上，共同协商制定。也正是由于符合学生的能力和意愿，学生愿意发自内心、自觉地去遵守，才能确保课堂学习共同体的科学实施，发挥课堂学习共同体独特的教学魅力。
三、结合生活经验创设生活化教学情境
学生主体课堂构建要求学生主动思考和探索，小学生的学习能力只能解决处于学生最近发展区中的问题，而小学生处于已有知识和新内容之间的能力是有限的，需要教师通过联系学生的生活经验，通过丰富的生活现象、生活案例与生活实践为学生学习新知识搭建支架。例如，在《影子》教學过程中，教师没有直接展开教学，而是联系学生的生活经验，和学生在校园里玩“踩影子”的游戏，观察自己和同学影子的变化，学生通过游戏建立感性经验，在太阳照射下影子总是跟着自己，一天中的不同时刻影子的长短不一样，用沙子、土无法遮蔽影子、影子总是与脚相连、在树荫下影子会消失不见等，为新知识学习提供支撑。教师通过语言引导，今天太阳公公也想和大家玩踩影子的游戏，大家想知道怎么玩吗？学生迫不及待地打开课本开始新知学习。
四、培养合作技能，呈现互助性“高效课堂”
当学生个体有了明确的学习任务时，才能促进个体的学习。“高效课堂”教学尤其突出了“合作学习，共同探究、自我展示”这个以任务驱动为核心的学习过程，使学习任务聚焦在学生身上。合作学习小组建设就是以任务驱动的各个环节为线索，对合作学习的方法与过程进行探索，使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，充分发挥合作学习的优势，提高课堂教学效率。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础，是小组合作学习顺利开展的重点。学生的合作技能需要教师在教学中有意识、有计划的培养。如倾听的技能：听别人发言也是参与学习，在听别人发言的过程中边听边想，吸取精华，补充自己；表达的技能：语言规范，学科语言成熟，表达清楚，特别是敢说，敢于质疑问难等；交往的技能：善于与人合作，尊重别人，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪等。合作技能的培养是各个方面，教师要从细节入手，及时捕捉学习动态，培养学生这方面的技能。
五、鼓励学生独立思考
在目前状况下，较多小学生在面对语文课时仍然表现为畏难与退缩的心态。探究其中根源，就在于教师尚未运用可行性的举措来激发学生拥有的独立思考认识。为了转变现状，教师就要适用多样化的途径与方式来鼓励小学生大胆思索，针对其他同学给出来的语文学习见解应当全面加以选择并且判断。在某些情况下，如果涉及不同看法，小学生对其应当予以耐心倾听，然后给出自身针对上述难题的独有见解。而教师除了需要鼓励语文课上的大胆探讨以及独立思索之外，还应当指引小学生尝试着倾听其他同学给出的有关问题探讨。例如在发言时，对其不可以随便予以打断，而是应当在细心倾听的前提下做好与之相应的记录，针对其中涉及的某些偏差见解予以耐心纠正。通过运用上述举措，小学生就能够真正认识到彼此尊重以及彼此交流的重要价值，从而创建了愉悦的语文课环境。
总而言之，学生共同体的建设，宗旨是调动一切积极因素，促进学生学习进步，促进学生健康成长，改变教育模式单一现象，让合作学习成为促进学生发展的有利因素，为素质教育的发展提供源源不断的动力。
参考文献
[1]徐利广.小学语文学习共同体构建策略[J].新课程（中），2018（4）.
[2]黄叶.透视“小组合作学习”背后的“小学语文学习共同体”建构新策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（3）：42-42.
[3]廖凤莲，廖吉彬.小学语文学习共同体构建的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2016（6）：34-34.
【关键词】小学语文；课堂学习；共同体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0155-01
学习共同体的构成是学习者和教师。学习共同体的构建是以完成共同的学习任务为载体，促进成员全面成长为目的，强调学习过程中的相互作用，使得成员可以在共同体内交流自己的见解与信息，鼓励成员相互探究，分享各种学习资源，达到对学习内容的深层理解。
然而，在课堂教学中往往会存在以下几种误区：一是临时性。小组形式松散，任务比较单纯，组织不甚健全，一般没有奖励等配套措施。每当上公开课，教师常采用此种形式，以活跃课堂气氛。二是垄断性。小组讨论常为教师所控制，参与学习者多为优等生，学业较差、性格内向、不善言谈者不是被晾在一边，就是“人云亦云”。三是片面性。小组学习结束后，汇报者向全班各小组汇报时，只是代表个人的观点或完全复述他人观点，并不能很好的代表小组发言。
针对以上的问题，笔者认为要注意以下几点。
一、科学分组，避免形式单一和随意
学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之间的悬殊，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为小组间公平竞争打下了基础。例如将善于组织的、会表达的、爱动手的、比较安静的等各种类型的孩子进行搭配。小组合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。当然，除了异质分组外，根据学习的需要，也可以临时同质分组，例如为了激发学习兴趣，将关心同一问题的学生分成一组，为了展开辩论形成思想交锋，同一观点的学生分成一组。
二、建立课堂规则，确保课堂学习共同体的科学实施
课堂规则是保证课堂教学顺利实施的重要条件之一。无论是何种类型的课堂，都需要规章制度的约束，特别是课堂学习共同体的课堂。小学语文课堂共同体课堂尊重生命个体的差异性和主观能动性，不断地鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，不断鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，不断地激励学生相互讨论探究合作，因此，尤其需要课堂的规范来保证实施。课堂共同体的规则可分为两部分，一部分是日常课堂规则，如课前准备好学习用具、上课举手发言等，此类规则一般是从低年级开始培养的学习习惯，是属于“约定俗成”的，不需要教师在课堂上过多进行干涉。另一部分就是课堂上即时制定的，例如小组讨论时的人员安排和时间等，此类课堂规则需要教师在考虑学生的现有知识水平、操作能力、个人意愿的基础上，共同协商制定。也正是由于符合学生的能力和意愿，学生愿意发自内心、自觉地去遵守，才能确保课堂学习共同体的科学实施，发挥课堂学习共同体独特的教学魅力。
三、结合生活经验创设生活化教学情境
学生主体课堂构建要求学生主动思考和探索，小学生的学习能力只能解决处于学生最近发展区中的问题，而小学生处于已有知识和新内容之间的能力是有限的，需要教师通过联系学生的生活经验，通过丰富的生活现象、生活案例与生活实践为学生学习新知识搭建支架。例如，在《影子》教學过程中，教师没有直接展开教学，而是联系学生的生活经验，和学生在校园里玩“踩影子”的游戏，观察自己和同学影子的变化，学生通过游戏建立感性经验，在太阳照射下影子总是跟着自己，一天中的不同时刻影子的长短不一样，用沙子、土无法遮蔽影子、影子总是与脚相连、在树荫下影子会消失不见等，为新知识学习提供支撑。教师通过语言引导，今天太阳公公也想和大家玩踩影子的游戏，大家想知道怎么玩吗？学生迫不及待地打开课本开始新知学习。
四、培养合作技能，呈现互助性“高效课堂”
当学生个体有了明确的学习任务时，才能促进个体的学习。“高效课堂”教学尤其突出了“合作学习，共同探究、自我展示”这个以任务驱动为核心的学习过程，使学习任务聚焦在学生身上。合作学习小组建设就是以任务驱动的各个环节为线索，对合作学习的方法与过程进行探索，使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，充分发挥合作学习的优势，提高课堂教学效率。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础，是小组合作学习顺利开展的重点。学生的合作技能需要教师在教学中有意识、有计划的培养。如倾听的技能：听别人发言也是参与学习，在听别人发言的过程中边听边想，吸取精华，补充自己；表达的技能：语言规范，学科语言成熟，表达清楚，特别是敢说，敢于质疑问难等；交往的技能：善于与人合作，尊重别人，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪等。合作技能的培养是各个方面，教师要从细节入手，及时捕捉学习动态，培养学生这方面的技能。
五、鼓励学生独立思考
在目前状况下，较多小学生在面对语文课时仍然表现为畏难与退缩的心态。探究其中根源，就在于教师尚未运用可行性的举措来激发学生拥有的独立思考认识。为了转变现状，教师就要适用多样化的途径与方式来鼓励小学生大胆思索，针对其他同学给出来的语文学习见解应当全面加以选择并且判断。在某些情况下，如果涉及不同看法，小学生对其应当予以耐心倾听，然后给出自身针对上述难题的独有见解。而教师除了需要鼓励语文课上的大胆探讨以及独立思索之外，还应当指引小学生尝试着倾听其他同学给出的有关问题探讨。例如在发言时，对其不可以随便予以打断，而是应当在细心倾听的前提下做好与之相应的记录，针对其中涉及的某些偏差见解予以耐心纠正。通过运用上述举措，小学生就能够真正认识到彼此尊重以及彼此交流的重要价值，从而创建了愉悦的语文课环境。
总而言之，学生共同体的建设，宗旨是调动一切积极因素，促进学生学习进步，促进学生健康成长，改变教育模式单一现象，让合作学习成为促进学生发展的有利因素，为素质教育的发展提供源源不断的动力。
参考文献
[1]徐利广.小学语文学习共同体构建策略[J].新课程（中），2018（4）.
[2]黄叶.透视“小组合作学习”背后的“小学语文学习共同体”建构新策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（3）：42-42.
[3]廖凤莲，廖吉彬.小学语文学习共同体构建的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2016（6）：34-34.