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【摘 要】新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。它们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。自主合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决。需要我们努力地探究、实践、操作，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。
【关键词】培养；自主合作；能力；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0122-02
“自主合作学习”作为一种新的教育理念引起教育者的广泛关注。“自主合作学习”教会学生具备学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存的能力。在自主高效课堂教学模式的实施过程中，由于小组合作学习方法的运用，学生的合作意识能得到培养，学生的合作能力也会相应的提高。教师要帮助学生树立自主合作学习的意识，培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。
一、合理组建自主合作学习活动小组
1.合理分组。
许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是自主合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，合理分组才能达到有效自主合作学习的目的。
小组自主合作学习多是采取异质分组的分组原则。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。这样的教学方式也给予学生充分的自主权，能根据自己的水平和意愿分别进行不同程度，不同要求的学习。
2.分工明确。
要确定小组自主合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
二、教给自主合作学习的基本技能
在教学中要让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的發言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。
三、把握自主合作学习的时机
小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。
1.精选合作学习的任务。
不是所有的问题都需要自主合作学习，精心选小组合作学习的内容，应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组自主合作学习内容。教师也要选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题去开展合作学习。这些开放性、探索性的问题，在学生独立思考之后再进行充分的交流，可以让学生的认识更深刻、更全面。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。
2.在学习重难点时，开展小组自主合作学习。
学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，既达到了学习目标，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
3.在学生自主学习之后，开展小组合作学习。
在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。
4.在解答开放性问题时，开展小组合作学习。
为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时，可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流，并及时反馈，扩展学生的解题思路。
四、引进竞争机制和激励性评价
小组自主合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。
五、要共同分享合作学习成果
合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，每一个学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，对集体也更加热爱。
总之，培养学生的自主合作意识，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人，进而在某一点上取得突破，并最终学会学习，成为积极主动，具有创新能力的，全面发展的人。
【关键词】培养；自主合作；能力；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0122-02
“自主合作学习”作为一种新的教育理念引起教育者的广泛关注。“自主合作学习”教会学生具备学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存的能力。在自主高效课堂教学模式的实施过程中，由于小组合作学习方法的运用，学生的合作意识能得到培养，学生的合作能力也会相应的提高。教师要帮助学生树立自主合作学习的意识，培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。
一、合理组建自主合作学习活动小组
1.合理分组。
许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是自主合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，合理分组才能达到有效自主合作学习的目的。
小组自主合作学习多是采取异质分组的分组原则。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。这样的教学方式也给予学生充分的自主权，能根据自己的水平和意愿分别进行不同程度，不同要求的学习。
2.分工明确。
要确定小组自主合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
二、教给自主合作学习的基本技能
在教学中要让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的發言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。
三、把握自主合作学习的时机
小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。
1.精选合作学习的任务。
不是所有的问题都需要自主合作学习，精心选小组合作学习的内容，应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组自主合作学习内容。教师也要选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题去开展合作学习。这些开放性、探索性的问题，在学生独立思考之后再进行充分的交流，可以让学生的认识更深刻、更全面。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。
2.在学习重难点时，开展小组自主合作学习。
学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，既达到了学习目标，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
3.在学生自主学习之后，开展小组合作学习。
在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。
4.在解答开放性问题时，开展小组合作学习。
为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时，可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流，并及时反馈，扩展学生的解题思路。
四、引进竞争机制和激励性评价
小组自主合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。
五、要共同分享合作学习成果
合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，每一个学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，对集体也更加热爱。
总之，培养学生的自主合作意识，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人，进而在某一点上取得突破，并最终学会学习，成为积极主动，具有创新能力的，全面发展的人。