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摘要： 对于英语专业的学生来说，提高听力水平十分重要。授课教师应掌握必要的授课策略来培养学生的听力技能、技巧和学习策略；培养学生对听英语的兴趣；帮助学生克服不必要的紧张和焦虑情绪，从而让他们逐步提高其自身的听力水平，并促使其英语综合能力的提高。
关键词： 英语专业 听力课教学 授课策略
一、听力和听力的本质
听力是听和理解能力的总和，是一种迅速正确的辨音解意、理解语义并对听到的信息作出反应的能力。
听力的本质特点主要表现为以下两点：
1.听力是人们日常生活中积极的交际行为。
听和说是相互紧密联系的交际活动，说者将信息传递给听者，听者通过听来获取信息，并对信息进行主动的积极的加工处理，最后作出反馈，从而完成交际过程，达到交往的目的。此外，听并不是一种消极地接受信息的活动，而是根据自己所具有的语言知识，通过自己听的素养的潜能，从音流中获得信息的一种积极的活动。
2.听力是人类主动积极的心理语言活动过程，是高级神经中枢活动的产物。
传统上人们把听与读归结为被动的接受性——输入性技能（receptive skill），而把说与写归纳为主动的表达性——输出性技能（productive skill）。现代心理语言学研究表明，听、读与说、写一样，都是一个主动积极的创造性的思维过程。一般地，听力的心理语言活动过程可分为三个阶段：即感知阶段、辨认阶段、再现和重构阶段，这三个阶段都是在极短时间内完成的。在交际活动中，听的能力因人而异，而且这种差异导致不同的人对接受到的相同的信息会出现不同的误差，使两个人在听同一段讲话时获取的信息不一致，其原因是听力理解不仅要求信息接受者正确辨别声音符号，包括重音、语调、节奏，同时还要调动他原有的背景知识、个人经验、思维敏锐性、语言水平、情感因素等，采取一系列的认知策略处理、分析，重构信息，从而理解语音符号所代表的意义。因此，听力理解过程是一个语言学因素与心理学因素交织在一起的、主动积极的心理语言过程。
二、英语专业听力课教学的重要性
1.从应试的角度来分析。
外语测试是外语教学过程中一个重要的组成部分，英语专业四、八级考试在我国许多外语院、校、系已试行多年，经过有关专家、学者的不断努力，这一英语专业教学的评估形式已初具规模。《英语专业四、八级考试大纲》的出版发行使英语专业《教学大纲》提出的教学评估具体化，为专业英语的教学提供了方向和目标。就听力而言，四级考纲中要求考生听懂英语国家人士关于日常生活、社会生活的讲演或交谈和难度相当于TOEFL中的mini-talk等中等难度的听力材料及VOA和BBC节目中国际新闻的主要内容；八级考试则对听懂VOA和BBC节目中时事评论及有关政治、经济、文化教育、科技等方面的现场报道以及此类题材的电视时事短片及电视剧等提出了要求，mini-talk也扩展为交际场合中各种英语会话和成段讲话、任务采访、专题辩论等，同时语速由每分钟约120个词提高为160—180个。英语专业四、八级考试为反馈教学提供了大量可参考数据，同时也促进了英语专业的听力教学。
2.从提高语言能力的角度分析。
从语言学习的规律分析，任何一种语言，有声语言是第一位的，文字语言是第二位的，语言学习始于听。听力需要专门、完整、严格的训练。它在外语教学“听、说、读、写”中始终处于重要基础地位，这已成为越来越多的同行们的共识。通过听力训练，可以培养学生的听力技能，提高学生的听力理解水平，促进学生的智能发展。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识及思维能力等都有着密切的关系。因此，提高听力的过程应该是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。
三、英语专业听力课授课策略
1.授课材料的控制和掌握。
英语学习依然主要以学校教育为主。听力课堂教学成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要的渠道。传统的课堂英语教学由于太注重语言规则的解释和理解，而忽视了学生自身的语言实践，这也使听力课堂教学提供的可理解性语言输入的量十分有限（按每星期两节，一学期36节计算，4个学期总共144节，实际教学量远低于规定量）。这种可理解性语言输入量少的课堂听力教学不利于发展学生的英语听力能力。那么，如何体现克拉申提出的假设——大量的可理解输入呢？笔者认为，首先，听力教学内容应增添一些现实的新材料，如广播节目、电视节目、电影剪辑等。其次，课外应规定适量的听磁带的时间，保证“大量输入”得以落到实处。再次，是把握听力材料的难易程度，循序渐进，保证“可理解性”，并尽可能多地创造出为了真正的交际目的使用语言的机会，以便让学生接触到多种可听懂的语言输入。教师还应善于捕捉语言输入的机会，一般而言，在听力课中为了实现真正的交际目的而使用英语的机会可包括：（1）教师英语授课；（2）师生对话互动；（3）听指令回答；（4）课外练习等。
2.听力训练中语言量的输入。
授课时量、教学制度和学习主动性的影响，学生听力水平低于要求是个普遍问题。当中固然存在文化差异、背景知识、语言规律等因素造成的交际和听力上的障碍，然而主要还是语言信息量输入不足。语言信息量输入不足在听力上主要反映在5个方面：词汇量不够；和其他课程比较而言课时量少；课外听力训练量没有保证；输入语言的“社会性”、“交际性”不足；材料应试成分过多。因此，在教学中教师应主要针对以上5个方面的不足来积极调整自己的教学策略，最大量地保证对学生语言信息量的输入。此外，为了保证“可理解性”，教师还应尽量遵循如下原则：（1）控制听力材料中的生词量、句子长度。（2）材料的语音模式选择不要太频繁和怪异。（3）注意材料的“生活化”和“现实性”。（4）语速控制由慢到快。（5）适当注意材料的趣味性。总之，大量“可理解性”的语言信息的输入是提高学生听力水平的一个重要因素，对此，教师应有深刻的认识。
3.营造轻松活跃的学习氛围，帮助学生克服紧张的心理。
在听力训练过程中由于语音材料、教材编写、课堂活动的设置等因素，学生会产生一些焦虑、紧张的情绪。虽然一定的紧张、焦虑会促使其集中精力去关注语音材料，努力去理解；但如果超过一定的限度则会影响理解，由此形成听不懂、跟不上，紧张、焦虑，一紧张焦虑就更听不懂的恶性循环。长此以往，学生对英语听力产生了畏难的条件反射。教育心理学的相关研究表明，教师在课堂教学中需要不断地刺激学生的兴奋点，以保持其学习兴趣。通过不同教学活动、不同内容材料的采用可以改变学生对听力课和听力能力训练的认识，可以激发他们听英语的兴趣，克服对听力的紧张和畏惧心理；纠正其对听力仅仅是做题的片面认识，引导其在课外通过不同形式进行听力训练，提高听力能力。例如，对初学者来说，视听的材料要比单纯地听磁带录音更有吸引力也更易于理解和接受，事实上也更接近与现实生活中的交流；而在平时的听力练习中穿插听、唱英语歌曲，既可以激发学生兴趣，调节紧张的情绪，同时也有利于其听力能力的提高。更重要的是，通过课堂多种听力资源和材料的展示可以引导学生在课外通过不同途径自己练习，提高听力。而在课堂里采用不同的材料，也有助于不同信息和文化背景知识的渗透。很多学者认为，学习一门语言实则学习该语言的文化。通过有意识地选择有目的的语文化背景知识的语言材料，加之教师课堂上必要的讲解，也有助于学生了解英、美等使用英语的国家的历史、文化。
总而言之，对于英语专业的学生来说，提高听力水平是基本的也是十分重要的，作为授课教师，不仅要充分在听力课上着重培养学生的听力技能、技巧和学习策略，纠正其不正确的认识和不良习惯，还要培养学生对听英语的兴趣，帮助其克服不必要的紧张和焦虑情绪，以引导学生在课外进行有效的听。让学生通过课内的教学和课外的大量练习，逐步提高其自身的听力水平，并促使其英语综合能力的提高。
参考文献：
［1］张兴华.听力教学中学生自主学习能力的培养.教法研究，2007.8.
［2］黄青.基于元知论策略的英语专业听力教学.郑州航空工业管理学院学报，2007.10.
［3］王晓静.对英语专业听力教学的反拨作用.辽宁行政学院学院，2007.10.
［4］张民伦.英语听力教程.高等教育出版社，2005.3.
关键词： 英语专业 听力课教学 授课策略
一、听力和听力的本质
听力是听和理解能力的总和，是一种迅速正确的辨音解意、理解语义并对听到的信息作出反应的能力。
听力的本质特点主要表现为以下两点：
1.听力是人们日常生活中积极的交际行为。
听和说是相互紧密联系的交际活动，说者将信息传递给听者，听者通过听来获取信息，并对信息进行主动的积极的加工处理，最后作出反馈，从而完成交际过程，达到交往的目的。此外，听并不是一种消极地接受信息的活动，而是根据自己所具有的语言知识，通过自己听的素养的潜能，从音流中获得信息的一种积极的活动。
2.听力是人类主动积极的心理语言活动过程，是高级神经中枢活动的产物。
传统上人们把听与读归结为被动的接受性——输入性技能（receptive skill），而把说与写归纳为主动的表达性——输出性技能（productive skill）。现代心理语言学研究表明，听、读与说、写一样，都是一个主动积极的创造性的思维过程。一般地，听力的心理语言活动过程可分为三个阶段：即感知阶段、辨认阶段、再现和重构阶段，这三个阶段都是在极短时间内完成的。在交际活动中，听的能力因人而异，而且这种差异导致不同的人对接受到的相同的信息会出现不同的误差，使两个人在听同一段讲话时获取的信息不一致，其原因是听力理解不仅要求信息接受者正确辨别声音符号，包括重音、语调、节奏，同时还要调动他原有的背景知识、个人经验、思维敏锐性、语言水平、情感因素等，采取一系列的认知策略处理、分析，重构信息，从而理解语音符号所代表的意义。因此，听力理解过程是一个语言学因素与心理学因素交织在一起的、主动积极的心理语言过程。
二、英语专业听力课教学的重要性
1.从应试的角度来分析。
外语测试是外语教学过程中一个重要的组成部分，英语专业四、八级考试在我国许多外语院、校、系已试行多年，经过有关专家、学者的不断努力，这一英语专业教学的评估形式已初具规模。《英语专业四、八级考试大纲》的出版发行使英语专业《教学大纲》提出的教学评估具体化，为专业英语的教学提供了方向和目标。就听力而言，四级考纲中要求考生听懂英语国家人士关于日常生活、社会生活的讲演或交谈和难度相当于TOEFL中的mini-talk等中等难度的听力材料及VOA和BBC节目中国际新闻的主要内容；八级考试则对听懂VOA和BBC节目中时事评论及有关政治、经济、文化教育、科技等方面的现场报道以及此类题材的电视时事短片及电视剧等提出了要求，mini-talk也扩展为交际场合中各种英语会话和成段讲话、任务采访、专题辩论等，同时语速由每分钟约120个词提高为160—180个。英语专业四、八级考试为反馈教学提供了大量可参考数据，同时也促进了英语专业的听力教学。
2.从提高语言能力的角度分析。
从语言学习的规律分析，任何一种语言，有声语言是第一位的，文字语言是第二位的，语言学习始于听。听力需要专门、完整、严格的训练。它在外语教学“听、说、读、写”中始终处于重要基础地位，这已成为越来越多的同行们的共识。通过听力训练，可以培养学生的听力技能，提高学生的听力理解水平，促进学生的智能发展。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识及思维能力等都有着密切的关系。因此，提高听力的过程应该是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。
三、英语专业听力课授课策略
1.授课材料的控制和掌握。
英语学习依然主要以学校教育为主。听力课堂教学成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要的渠道。传统的课堂英语教学由于太注重语言规则的解释和理解，而忽视了学生自身的语言实践，这也使听力课堂教学提供的可理解性语言输入的量十分有限（按每星期两节，一学期36节计算，4个学期总共144节，实际教学量远低于规定量）。这种可理解性语言输入量少的课堂听力教学不利于发展学生的英语听力能力。那么，如何体现克拉申提出的假设——大量的可理解输入呢？笔者认为，首先，听力教学内容应增添一些现实的新材料，如广播节目、电视节目、电影剪辑等。其次，课外应规定适量的听磁带的时间，保证“大量输入”得以落到实处。再次，是把握听力材料的难易程度，循序渐进，保证“可理解性”，并尽可能多地创造出为了真正的交际目的使用语言的机会，以便让学生接触到多种可听懂的语言输入。教师还应善于捕捉语言输入的机会，一般而言，在听力课中为了实现真正的交际目的而使用英语的机会可包括：（1）教师英语授课；（2）师生对话互动；（3）听指令回答；（4）课外练习等。
2.听力训练中语言量的输入。
授课时量、教学制度和学习主动性的影响，学生听力水平低于要求是个普遍问题。当中固然存在文化差异、背景知识、语言规律等因素造成的交际和听力上的障碍，然而主要还是语言信息量输入不足。语言信息量输入不足在听力上主要反映在5个方面：词汇量不够；和其他课程比较而言课时量少；课外听力训练量没有保证；输入语言的“社会性”、“交际性”不足；材料应试成分过多。因此，在教学中教师应主要针对以上5个方面的不足来积极调整自己的教学策略，最大量地保证对学生语言信息量的输入。此外，为了保证“可理解性”，教师还应尽量遵循如下原则：（1）控制听力材料中的生词量、句子长度。（2）材料的语音模式选择不要太频繁和怪异。（3）注意材料的“生活化”和“现实性”。（4）语速控制由慢到快。（5）适当注意材料的趣味性。总之，大量“可理解性”的语言信息的输入是提高学生听力水平的一个重要因素，对此，教师应有深刻的认识。
3.营造轻松活跃的学习氛围，帮助学生克服紧张的心理。
在听力训练过程中由于语音材料、教材编写、课堂活动的设置等因素，学生会产生一些焦虑、紧张的情绪。虽然一定的紧张、焦虑会促使其集中精力去关注语音材料，努力去理解；但如果超过一定的限度则会影响理解，由此形成听不懂、跟不上，紧张、焦虑，一紧张焦虑就更听不懂的恶性循环。长此以往，学生对英语听力产生了畏难的条件反射。教育心理学的相关研究表明，教师在课堂教学中需要不断地刺激学生的兴奋点，以保持其学习兴趣。通过不同教学活动、不同内容材料的采用可以改变学生对听力课和听力能力训练的认识，可以激发他们听英语的兴趣，克服对听力的紧张和畏惧心理；纠正其对听力仅仅是做题的片面认识，引导其在课外通过不同形式进行听力训练，提高听力能力。例如，对初学者来说，视听的材料要比单纯地听磁带录音更有吸引力也更易于理解和接受，事实上也更接近与现实生活中的交流；而在平时的听力练习中穿插听、唱英语歌曲，既可以激发学生兴趣，调节紧张的情绪，同时也有利于其听力能力的提高。更重要的是，通过课堂多种听力资源和材料的展示可以引导学生在课外通过不同途径自己练习，提高听力。而在课堂里采用不同的材料，也有助于不同信息和文化背景知识的渗透。很多学者认为，学习一门语言实则学习该语言的文化。通过有意识地选择有目的的语文化背景知识的语言材料，加之教师课堂上必要的讲解，也有助于学生了解英、美等使用英语的国家的历史、文化。
总而言之，对于英语专业的学生来说，提高听力水平是基本的也是十分重要的，作为授课教师，不仅要充分在听力课上着重培养学生的听力技能、技巧和学习策略，纠正其不正确的认识和不良习惯，还要培养学生对听英语的兴趣，帮助其克服不必要的紧张和焦虑情绪，以引导学生在课外进行有效的听。让学生通过课内的教学和课外的大量练习，逐步提高其自身的听力水平，并促使其英语综合能力的提高。
参考文献：
［1］张兴华.听力教学中学生自主学习能力的培养.教法研究，2007.8.
［2］黄青.基于元知论策略的英语专业听力教学.郑州航空工业管理学院学报，2007.10.
［3］王晓静.对英语专业听力教学的反拨作用.辽宁行政学院学院，2007.10.
［4］张民伦.英语听力教程.高等教育出版社，2005.3.