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[摘要]我国学前教育起步相对较晚，教师专业素养的提高亦是近年来的热点问题，其中较为重要的是教师自我角色定位不恰当。近年来，瑞吉欧教育系统的成功教育经验引起了全世界范围内的广泛关注，其一大特色便是方案教学，通过对方案教学活动中教师的角色分析，以期为我国教师角色定位以及探究方案教学提供借鉴和参考。
[关键词] 方案教学；教师；教师角色
【中图分类号】G424.1
一、方案教学的由来
“方案教学”是基于杜威的观点，1918年，在进步主义教育思想的影响下，威廉•H•基尔帕特里克在哥伦比亚大学发表了《方案教学法》倡导方案教学这种新的教学模式；1989年，由凯兹和查德主编的《 探索儿童心灵世界：方案教学》一书真正将方案教学引起人们的关注，特别是从事学前教育工作的人们的广泛关注；1991年意大利瑞吉欧—艾米利亚的市立幼儿园—戴安娜学校当选《新闻周刊》评出的世界十大最佳学校之一，从此瑞吉欧•爱米里亚教育系统在世界范围内都引起学前教育理论与实际工作者广泛的关注，其最大的特色便是方案教学。
方案教学的提出是基于这样的假设：将方案活动纳入到课程中对幼儿有着巨大的潜在益处。[ ]当儿童被视为中心时，他的而且兴趣被充分激时，儿童学习效果会是最好的。它重视对幼儿的发展性质和对幼儿当前学习的理解，另外，它还致力于进入儿童的思维，包括进入儿童的审美意识、道德意识和其他智力活动。
二、方案教学的内涵
美国幼教专家丽莲•凯茨和查徳认为，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序,然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小主题进行探索、研究的教学活动。[ ]
方案教学强调儿童主动建构知识的过程，在儿童内在的动机驱动下进行的活动，儿童根据自己的兴趣点选取要从事的任务，选择自己能够操作的主题活动，让儿童自发地探究。在方案教学中，儿童充分发挥自己的主动性又互相进行配合，同时在不断的讨论和展示过程中改进和提高自己的作品水平，也提高自己的认知、理解和想象等各方面能力，身心得以全面和谐的发展。
三、方案教学中的教师角色分析
方案教学中，教师的作用是非常重要的，随着活动的进行以及儿童的需要，教师扮演着不同的角色。方案教学中教师主要扮演者以下角色：
(一)教师作为倾听者、观察者和记录者的角色
方案活动的主题来源于教师在倾听儿童对生活中或学习中相关的看法和想法，教师对其语言和行为进行有意义的建构和解释，并从中提炼出有价值的、儿童表达或呈现出兴趣的部分，同时做好关于儿童在活动过程中反映出来的经验、记忆和想法的观察记录，这将作为后面活动进展方向的依据。教师要相信儿童的潜力，给予儿童尝试的机会，耐心等待合适的介入机会，要“耐心等待儿童奇迹的发生”[ ]。
(二)教师作为活动的合作者、指导者、促进者的角色
在方案教学中，明确师生是平等的合作伙伴关系，教师之于儿童就是一个经验更丰富，能力更强的伙伴，而不再是权威者。教师和儿童需要共同合作参与方案活动的发起和准备、进行和发展以及活动的高潮、总结和评价阶段。教师作为儿童学习的促进者，真实、接受、移情式理解是对待学生的重要态度。在活动进行的过程中，教师要在合适的时机为儿童提供活动中不能独立解决的问题的方法和技术上的引导和支持。对儿童给予充分的信任和激励，使儿童有新的收获，从而形成一个良好的、螺旋上升的趋势。
(三)教师作为学习者、研究者和反思者的角色
在方案活动中，教师不仅仅是一个教育活动的实践者，更为重要的是要保持一个学习者、研究者和反思者的态度，这是教师工作保持动态的核心。作为学习者，教师始终都与儿童处于共同学习中，更重要的是以儿童为师；作为研究者，教师不仅要研究教学，还要研究儿童，研究儿童的关注点和兴趣点，；作为反思者，教师还要结合观察记录进行不停地反思，对过去经验有意识地回忆和对各种问题的思考，作为评估和制定教学计划的基础，也作为计划和行动的依据。活动过程中的学习、研究和反思，使得教师和学生都能在行动和思想上全方位不断提高。
(四)教师作为组织者和联络者的角色
马拉古奇说过，“我们重视环境，因为环境是有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”教师是环境的组织者，不仅在物质环境创设所准备的材料要考虑到儿童的年龄特点和个别差异，满足儿童的好奇心，还要具有具有形象性、可操作性和探索性等特点。同时，创设一个安全、信任、包容、理解的精神环境，激发儿童学习的热情，成为儿童的学习的精神支持。
另外，教学活动的顺利进行离不开家长和社区的积极配合，以及提供的多种资源，教师就好像桥梁一样，根据方案活动的需要去联结家长和争取、获得社区的支持、帮助，形成家长、学校和社区三者之间相互协调、相互促进的关系。
四、总结及启示
“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。它强调教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；同时还强调孩子要主动参与他们的研究方案。”方案教学中教师发挥着非常重要的作用，教师的多个角色是一个整体贯穿于整个方案教学活动的过程中。教师对自我角色的正确认识是保障教学有效进行的必要条件，教师的多中角色不是相互独立和固定不变的，是相辅相成随着活动的进行和转变而转变的。
方案教学带来的是一种思维观念的革新，对儿童认识的又一次革命。把每一个孩子都是具有旺盛的生命力和巨大的潜能以及创造力；欣赏每一个孩子的独特魅力，用心期待每一个孩子的自我创造，让每一个儿童都能够体验到自我发展和自我存在的价值。
方案教学另一个非常有借鉴意义的就是，创造了一种新型的、平等的、和谐的、开放的、互动的师生关系,让儿童真正成为了活动的主体。真正吸收方案教学相关的的教育理念，立足于我国国情，运用到实践中区，比直接套用这套已成的教学模式更加有意义。
参考文献：
[1]Katz,L.G., & Chard,S.C. (1989). Engaging children’s minds: The project approach. Norwood, NJ:Ablex.
[2]屠美如.向瑞吉欧学什么:一百种语言解读.北京:教育科学出版社,2002:9.
[3]袁爱玲.学前创造课程论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:192.
[关键词] 方案教学；教师；教师角色
【中图分类号】G424.1
一、方案教学的由来
“方案教学”是基于杜威的观点，1918年，在进步主义教育思想的影响下，威廉•H•基尔帕特里克在哥伦比亚大学发表了《方案教学法》倡导方案教学这种新的教学模式；1989年，由凯兹和查德主编的《 探索儿童心灵世界：方案教学》一书真正将方案教学引起人们的关注，特别是从事学前教育工作的人们的广泛关注；1991年意大利瑞吉欧—艾米利亚的市立幼儿园—戴安娜学校当选《新闻周刊》评出的世界十大最佳学校之一，从此瑞吉欧•爱米里亚教育系统在世界范围内都引起学前教育理论与实际工作者广泛的关注，其最大的特色便是方案教学。
方案教学的提出是基于这样的假设：将方案活动纳入到课程中对幼儿有着巨大的潜在益处。[ ]当儿童被视为中心时，他的而且兴趣被充分激时，儿童学习效果会是最好的。它重视对幼儿的发展性质和对幼儿当前学习的理解，另外，它还致力于进入儿童的思维，包括进入儿童的审美意识、道德意识和其他智力活动。
二、方案教学的内涵
美国幼教专家丽莲•凯茨和查徳认为，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序,然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小主题进行探索、研究的教学活动。[ ]
方案教学强调儿童主动建构知识的过程，在儿童内在的动机驱动下进行的活动，儿童根据自己的兴趣点选取要从事的任务，选择自己能够操作的主题活动，让儿童自发地探究。在方案教学中，儿童充分发挥自己的主动性又互相进行配合，同时在不断的讨论和展示过程中改进和提高自己的作品水平，也提高自己的认知、理解和想象等各方面能力，身心得以全面和谐的发展。
三、方案教学中的教师角色分析
方案教学中，教师的作用是非常重要的，随着活动的进行以及儿童的需要，教师扮演着不同的角色。方案教学中教师主要扮演者以下角色：
(一)教师作为倾听者、观察者和记录者的角色
方案活动的主题来源于教师在倾听儿童对生活中或学习中相关的看法和想法，教师对其语言和行为进行有意义的建构和解释，并从中提炼出有价值的、儿童表达或呈现出兴趣的部分，同时做好关于儿童在活动过程中反映出来的经验、记忆和想法的观察记录，这将作为后面活动进展方向的依据。教师要相信儿童的潜力，给予儿童尝试的机会，耐心等待合适的介入机会，要“耐心等待儿童奇迹的发生”[ ]。
(二)教师作为活动的合作者、指导者、促进者的角色
在方案教学中，明确师生是平等的合作伙伴关系，教师之于儿童就是一个经验更丰富，能力更强的伙伴，而不再是权威者。教师和儿童需要共同合作参与方案活动的发起和准备、进行和发展以及活动的高潮、总结和评价阶段。教师作为儿童学习的促进者，真实、接受、移情式理解是对待学生的重要态度。在活动进行的过程中，教师要在合适的时机为儿童提供活动中不能独立解决的问题的方法和技术上的引导和支持。对儿童给予充分的信任和激励，使儿童有新的收获，从而形成一个良好的、螺旋上升的趋势。
(三)教师作为学习者、研究者和反思者的角色
在方案活动中，教师不仅仅是一个教育活动的实践者，更为重要的是要保持一个学习者、研究者和反思者的态度，这是教师工作保持动态的核心。作为学习者，教师始终都与儿童处于共同学习中，更重要的是以儿童为师；作为研究者，教师不仅要研究教学，还要研究儿童，研究儿童的关注点和兴趣点，；作为反思者，教师还要结合观察记录进行不停地反思，对过去经验有意识地回忆和对各种问题的思考，作为评估和制定教学计划的基础，也作为计划和行动的依据。活动过程中的学习、研究和反思，使得教师和学生都能在行动和思想上全方位不断提高。
(四)教师作为组织者和联络者的角色
马拉古奇说过，“我们重视环境，因为环境是有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”教师是环境的组织者，不仅在物质环境创设所准备的材料要考虑到儿童的年龄特点和个别差异，满足儿童的好奇心，还要具有具有形象性、可操作性和探索性等特点。同时，创设一个安全、信任、包容、理解的精神环境，激发儿童学习的热情，成为儿童的学习的精神支持。
另外，教学活动的顺利进行离不开家长和社区的积极配合，以及提供的多种资源，教师就好像桥梁一样，根据方案活动的需要去联结家长和争取、获得社区的支持、帮助，形成家长、学校和社区三者之间相互协调、相互促进的关系。
四、总结及启示
“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。它强调教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；同时还强调孩子要主动参与他们的研究方案。”方案教学中教师发挥着非常重要的作用，教师的多个角色是一个整体贯穿于整个方案教学活动的过程中。教师对自我角色的正确认识是保障教学有效进行的必要条件，教师的多中角色不是相互独立和固定不变的，是相辅相成随着活动的进行和转变而转变的。
方案教学带来的是一种思维观念的革新，对儿童认识的又一次革命。把每一个孩子都是具有旺盛的生命力和巨大的潜能以及创造力；欣赏每一个孩子的独特魅力，用心期待每一个孩子的自我创造，让每一个儿童都能够体验到自我发展和自我存在的价值。
方案教学另一个非常有借鉴意义的就是，创造了一种新型的、平等的、和谐的、开放的、互动的师生关系,让儿童真正成为了活动的主体。真正吸收方案教学相关的的教育理念，立足于我国国情，运用到实践中区，比直接套用这套已成的教学模式更加有意义。
参考文献：
[1]Katz,L.G., & Chard,S.C. (1989). Engaging children’s minds: The project approach. Norwood, NJ:Ablex.
[2]屠美如.向瑞吉欧学什么:一百种语言解读.北京:教育科学出版社,2002:9.
[3]袁爱玲.学前创造课程论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:192.