《全日制义务教育语文课程标准》强调：文学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生文学素养不可缺少的重要载体;鼓励学生对我国的文学名著进行阅读赏析，以此来提高他们的文学素养。然而，在教学实践中，初中生对名著的阅读，自主性不强，特别是名著本身的时代性，与现今初中生的生活、社会环境相比迥异，加之课业负担过重，课外阅读时间有限，使得名著阅读教学困难重重。
　　语文教师在名著阅读指导上，应该如何把握“多读书、好读书、读好书、读整本书”目标，如何从广泛阅读中培养学生的世界观，完善学生的人格品质。以《朝花夕拾》为例，就其阅读方法进行归纳梳理如下。
　　一、激活作家形象，重构阅读趣味
　　《朝花夕拾》的作者是鲁迅，提起鲁迅，很多学生都熟悉这个名字，但却对鲁迅本人、生平、重要作品等不甚了解。魯迅的形象，显得有点古板，但其在文学造诣上却出类拔萃。很多学生对鲁迅的文章，也感到畏难，因为语言表达方式艰涩，不易理解文本深意，使得学生对鲁迅大有避之唯恐不及的感觉。
　　为了引领学生走近鲁迅，让学生愿意去读《朝花夕拾》，我们对鲁迅进行了全面介绍。一方面，分析鲁迅的外貌形象，以言辞犀利文风为特色的鲁迅，其实形象还是很帅的。陈丹青老师曾写道“鲁迅先生长得很好看，其相貌和别人不一样，这张脸非常不买账，又非常无所谓，非常酷，又非常慈悲，看上去一脸的清苦、刚直、坦然，骨子里却透着风流与俏皮……”由此，来打开学生心目中对鲁迅冷冰冰的形象疑惑。
　　同时，据鲁迅日记记载，鲁迅还是一位电影爱好者，在日记及与友人的信件中，常有关于看电影的记述，甚至在鲁迅生活里，对电影的迷恋，不啻于书瘾、烟瘾。许广平在《记鲁迅先生的娱乐》中提到“鲁迅先生在日常生活里，最奢华的莫过于坐汽车、看电影”。鲁迅常带着自己的孩子海婴去看电影，叫上出租车、坐在最佳位置的头等电影院，这位严肃的文学家，在生活里也有温柔可爱的一面。由此来激发学生重新关注和审视鲁迅及其作品，让学生愿意读鲁迅，为读《朝花夕拾》奠定情感基础。
　　二、独辟蹊径解读，全面了解特点
　　为了让学生能够更加全面地了解《朝花夕拾》散文特点，我们在阅读前也进行了独辟蹊径地解读。从散文集中所收录的主要文章来看，如《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《从百草园到三味书屋》《琐记》《范爱农》《藤野先生》等。如果这些文章都一一讲解的话，耗时费力，但这些文章中的人物、事件是相互穿插的，可以进行串讲。
　　之前学生学习过《从百草园到三味书屋》，里面有一位保姆，给鲁迅讲解美女蛇故事。但这个保姆，本是最平常的一个人，却在《朝花夕拾》中出场最多。
　　最初，保姆的印象有些可恶。鲁迅曾养过一只拇指大小的隐鼠，却因攀爬保姆的腿，被其一脚踩死。但她却告诉鲁迅是被猫吃掉的。还有，在鲁迅小时候，保姆时常在床上睡觉，把鲁迅挤到床角，还会把胳膊放在鲁迅脖子上，推也推不开。不过，保姆虽不识字，但却能够看《二十四孝图》进行滔滔不绝地讲解，并从中讲故事，教鲁迅做人的道理。鲁迅后来对保姆的印象是深刻的，因为保姆的心是善良的，仁爱的。在《五猖会》中，鲁迅很喜欢《山海经》，保姆知道后，偷偷给鲁迅买来一本有画的《山海经》，鲁迅看到后非常高兴，这也是鲁迅对保姆怀念的主要原因。当然，还有其他人物，都可以从横向解读中来衔接不同的散文，为学生呈现清晰的阅读主旨。
　　三、开展课堂讨论，促进阅读互动
　　教师的阅读导引仅仅是一部分，更多的是让学生自己去读，自己去理解，自己去发现，自己去交流。名著阅读，离不开广泛的讨论，特别是在课堂上设置小组讨论环节，让学生能够从中增进探讨，增进理解。教师通过设置讨论主题，来推进名著的阅读深度。
　　如在《朝花夕拾》里，我们设置“鲁迅为什么被称为反封建斗士？他为什么在《朝花夕拾》中写很多封建迷信活动？”有学生提出，鲁迅为了反封建，必然需要从封建活动的批判中来写。如“郭巨埋儿”就是对封建孝道的直接批判。也有学生提出，在鲁迅小时候，对一些封建活动是最有印象的，表达了他对童年的回忆和眷念。有学生提出，鲁迅在《朝花夕拾》中多次写到鬼，其目的是为了写人。如无常是收人性命的，不过有一次，遇到了自己的亲戚。亲戚的母亲哭诉求情，无常心动，竟“暂放他还阳半刻”。这件事被阎王知道了，阎王很生气，指令衙役将无常捆绑起来，大打四十大板。无常很倔强，心中怨道“哪怕你，铜墙铁壁！哪怕你，皇亲国戚！”，由此来看，无常作为小鬼，不畏权贵，极具人情味。鲁迅笔下的鬼，比现实生活中的人更值得尊敬。
　　总之，在名著阅读指导中，教师要善于挖掘名著的内容，整合名著阅读的方法和策略，特别是从作者、文本、阅读方法等方面，深入解读，给予学生更多的自主阅读、交流空间，提升名著阅读积极性，实现课内阅读向课外的延伸。
　　作者单位：山东省淄博市桓台县周家中学（256411）