摘 要：随着信息科技的不断发展和进步，为教育事业的发展提供了一定的动力和便捷性，随之我国对教育事业也提出了更高的标准和要求，在这样的环境下，高职英语教学改革已经势在必行。翻转课堂教学模式的出现，在短时间内得到了大众的广泛认可，改革了当前的教学模式，优化了英语教学理念。翻转课堂在高职英语教学中的实践应用，改善了当前的高职英语教学现状，提高了高职英语的教学效果，为高职院校学生的全面发展提供了基础和条件。本文首先分析了当前高职院校英语教学面临的主要问题和挑战，其后阐述了翻转课堂在高职英语教学中实践应用的重要作用和意义，最后提出了一系列相应的运用策略和措施，希望以此促进我国高职英语教学的发展和进步。
　　关键词：翻转课堂；高职英语；实践；应用
　　一、 当前我国高职院校中英语教学面临的主要问题和挑战
　　（一） 高职院校的英语水平差距较大
　　大多数高职院校相比于普通本科院校，学生的综合素质普遍偏低，生源质量上差距较大，尤其是对于英语教学而言，高职院校英语教师普遍面临着管理、教学难度大的问题。就高职院校学生的来源而言，有的学生来自于高中院校，其高考成绩不理想，退而求其次，选择高职院校；有的学生则是中职院校升上来的，他们的英语水平普遍不高，基础薄弱。在高职院校招生规模不断扩大的模式下，学生之间的差异化越来越明显，对高职院校英语教学的正常开展有一定的阻碍。
　　（二） 公开课的教学模式使教学缺乏针对性
　　随着招生规模的扩大，教师的教学压力倍增，英语教学的职务缺口也越来越大，导致学生与教师之间的数量比例难以平衡，一个教师甚至要面对100～200个学生。教师没有精力和时间对学生进行因材施教，面对这样的环境，很多高职院校都采取公开课的教学模式开展教学活动。但是，英语课程作为一门语言学科，需要极大的实践空间，让学生在实践中提升自身的能力，找出自身的问题，并解决问题，尤其是对英语口语和翻译教学，学生必须加强与他人的口语交流，多与教师进行英语互动，这样才能实现教学效果最优化。公开课的教学模式往往缺乏师生之间的互动，教师无法了解每个学生的真正需求，导致教学过程也缺乏针对性，无法做到因材施教，导致教学效率低下，学生的英语成绩难以得到提升。
　　（三） 高职院校的学生缺乏自主探究能力
　　对大多数学生而言，英语一直是老大难的问题，有的学生没有找对学习方法，认为自己没有学习英语的天赋，有的学生觉得英语学习对自身的生活学习并没有作用，没有认识到英语教学的重要性，久而久之，对英语不重视，甚至有一定的抵触心态。学生在这样的学习氛围中，缺乏对英语学习的自主探究能力，只是被动接收教师所传授的知识点，有的甚至不去理解消化，更别提说自主探究能力。另外，这样的情况并没有引起教师的重视，依然在教学过程中使用传统的教学模式和教学方法，从而加深了学生的厌烦情绪。
　　二、 翻转课堂在高职英语教学中实践應用的重要作用和意义
　　（一） 确立了学生的教学主体地位
　　翻转课堂教学模式的出现，改变了传统教学模式中以教师为课堂主体的教学现状，摒弃了一些传统教学模式下的落后的教学观念，翻转课堂将很多英语教学内容提前到了课前预习的内容中，使学生能够充分了解和掌握英语知识点，使学生积极参与到教学活动中，从而确认了学生的课堂教学主体地位。同时，在翻转课堂教学的应用中，师生之间的关系得到拉近，互动的增多使学生与教师之间的关系逐渐向良师益友转变，有利于高职英语教学质量的提升，英语教学目标和教学任务的实现。
　　（二） 有利于培养学生的自主学习、探究能力
　　学生自主学习、自主探究能力的培养是当前新课程改革的主要模块，其重要程度可想而知。而翻转课堂教学模式的出现，能够很大程度上提高学生的综合能力，提升学生的学习能力和学习成绩。尤其是对于高职院校英语教学而言，学生的英语水平普遍不高，基础薄弱，在教学过程中过于依赖教师的课堂知识讲授，一直处于被动状态的学生自然没有机会培养其自主学习、自主探究的能力。
　　三、 翻转课堂在高职英语教学中的实践应用策略和措施
　　（一） 立足于实际情况，确定教学目标和教学任务
　　首先，教师在设计教学过程和教学模式时，应当立足于学生的实际情况和教学的现状，结合学生的培养方向，针对不同的学生确定不同的教学目标和教学任务；其次，在教学过程中，教师可以开展合作学习模式，根据学生的实际情况对学生进行分组，明确每一个小组的职责，并确定好各个小组的负责人，将学习任务落实到小组每一个成员身上；最后，教师可以根据教学目标和教学任务，有针对性地设计翻转课堂教学模式的开展过程和开展目的。例如，教师可以根据学生的实际情况，在开学的1～2个星期，与自己的小组长和课代表设计教学目标，明确短期目标和长期目标，将教学策划书分发给每一个学生，同时将各个课时的教材内容以视频和PPT的形式上传到网络资源平台，从而满足学生的学习需求。
　　（二） 加强教师与学生之间的互动，拉近师生距离
　　翻转课堂教学模式的出现，使多媒体技术得到了更为高效的应用，便捷的多媒体网络技术使师生之间的距离变得更近。在课余时间，教师与学生可以通过QQ、微信等方式，与学生进行及时有效的沟通。在沟通交流过程中，教师可以以管理员的身份建立群聊，观察学生的课后学习动态，教师可以适当提出一些学习上的问题，对学生进行引导。同时，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并及时对学生进行指正，在这个过程中，加强了师生之间的互动，学生的综合能力也得到了提升。
　　（三） 创新教学评价方式
　　教学评价是教学活动开展过程中必不可少的环节，传统的教学评价模式通常是以期末成绩考核为主。在翻转课堂教学模式中，教师应当创新教学评价方式。教师可以将学生自评、学生互评、教师点评相结合，学生将自己的心得体会以及教学中存在的问题，和自己的想法进行汇总，传递给教师，并且在期末选择一些有代表性的学生的评价和问题进行班级展示，并且就一些教学问题进行集中解答。
　　参考文献：
　　[1] 李明霞.翻转课堂理论在高职英语教学实践的运用现状及提升策略分析[J].时代文学月刊，2015（7）：144-145.
　　[2] 党玲，史立华.试论在高职英语教学中运用翻转课堂教学模式[J].高考：综合版，2015（5）：103-104.
　　[3] 王爱霞.“翻转课堂”在高职英语教学中的运用[J].重庆电子工程职业学院学报，2016，25（1）：126-129.
　　作者简介：刘春林，江西省南昌市，江西省江西制造职业技术学院。