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摘 要：核心素养品质的培养对于学生来说是非常重要的，并且在新课改要求下，教师应当把核心素养落实到学科教学活动中。从高中语文阅读的角度培养学生的核心素养，便要求教师掌握阅读教学技巧，对此，本文将通过分析语文阅读教学的意义，进而着重探讨基于核心素养下的高中阅读教学策略，提升阅读教学水平。
关键词：核心素养;阅读教学;高中语文
一、 引言
语文阅读对于丰富学生文化知识，提升学科学习能力，培养学生语文素养都有深远的现实意义。所以，教师应该认识到阅读的重要性，重视阅读策略的教学，培养学生思维品质，建构语文语言体系，促进学生全面发展。
二、 高中语文阅读落实核心素养的教学意义
（一）实现立德树人的教学任务
立德树人是党十九大着重提出来的教育思想，各级各类学校应全方位落实，践行素质教育理念，促进立德树人教育任务的实现，以推动教育公平发展，为社会建设提供所需要的人才。所以现阶段国情要求教育应以人才培养为目标，实现人的全面发展，而这种全面型、高素质人才的输出则需要加强教育建设，因此，教育部门也针对人才培养的现实要求，提出了核心素养的建设理念，并把它列入教育体系中，尤其是在高中学校，高中生未来能否取得良好发展，考上理想大学，获得更多深造机会，取决于现阶段教育教学的水平。这对于语文阅读教学来说是一个很好的发展机会，在核心素养塑造下，更能促进阅读教学活动的开设，提高阅读教学效果，从而逐步实现国家规定的立德树人的教学任务。
（二）有利于提升学生人文素养
语文学科相较于其他学科还是有明显差异的，语文更多体现人文性特点，同时语文教学承担着传承与发扬中国文言文字的重任，生活中无时无刻不都在使用着汉语言文字，因此，为了使学生更好地学好文言文字，明白文字内涵及意义，便需要锻炼学生的听、说、读、写等方面的能力。此外，通过学习语文，还能升华学生的人文情感，培养情感观念，达到提升人文素养的目的，进而促使学生形成正确的价值观念。基于该特质，高中语文教学有极重要的现实教育意义，可想而知，教学任务是多么艰巨。一方面，核心素养要求学生应该学会思考，提高思维能力，教学应重视语言与思维的塑造，让学生能灵活运用语言文字，学会表达技能，进而具备建构语言运用的能力，可见，语言的运用和思维的发展是相互促进的。另一方面，审美和文化也是语文人文性特质的重要体现，加强学生对语言文字的领悟能力，提高学生对语文的审美感知，能够在丰富的文字中体会到我国优秀的文化内涵及价值，这在一定程度上促进了学生情感观念的形成，所以在核心素养下，能够更加凸显语文的特质及本质。
三、 基于核心素养的高中语文阅读教学策略
（一）广泛阅读，拓宽眼界
学生借助阅读可以掌握诸多语文基础知识，同时提升文学素养与文化内涵，在阅读中吸收语言文字精华，因此，广泛的阅读对于学生来说是非常有必要的。在進行广泛阅读时，学生可以积累多方面的文化知识，促使自身眼界变得更加宽广，培养多角度、全方位看待问题的能力，这在一定程度上也促进了学生综合素质的提升。
例如，在教学一篇演讲稿《我有一个梦想》的阅读文章时，该文主要描述了因种族歧视，黑人在美国受到的不公平、不公正待遇的现象，所以黑人渴望维权，希望维护人格尊严，并坚持斗争到底的行为。虽然文中所涉及的歧视现象发生于美国，但仅仅在美国才有吗？其他国家也存在同样的种族不公平现象。对此，为了加深学生对课文的理解，开阔更广泛的视野，教师可以提前搜集一些类似种族歧视、阶级斗争以及不平等的相关视频、资料与图片，比如，为学生放映《辛德勒的名单》中关于反种族的片段，并配合相关的图片及文字播放，引发学生更深的思考，通过这样的方式，既能扩充学生的知识面，同时也能加深学生对阅读文章的理解，更明白文章的中心思想及正确的思想观念。
（二）精细阅读，感悟情感
很多学生在阅读文章时，把阅读内容读一遍便认为达到目的了，这样应付了事起不到真正的阅读效果。阅读文章应该精细化阅读，要做到将阅读内容转化为自己的知识、内涵与文化素养，这样才能达到真正的阅读目的。所以，高中语文在进行阅读教学时，也应注重学生的精细阅读，真正深入探究阅读内容，体会文章情感，领悟作者意图。
例如，在阅读《荷塘月色》文章时，可以从文章的写作手法、运用的写作技巧及体现了作者怎样的感情等方面来对文章展开精细化阅读。比如，文中用到了大量叠词、形容词来描述这荷塘月色的美丽景色，如“亭亭”“曲曲折折”等等，同时比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用，更是使得文章呈现出栩栩如生，美妙动人的景象，引发人们联想。由此可见，作者对于荷花是多么喜爱，才有了高度地赞美赞扬之情。通过分析阅读文章的这些特性，便能让学生体会到写作手法、表达技巧的应用，并学会应用到自己平时的写作当中，促进学生写作水平的提升。
（三）延伸阅读，培养文学素养
延伸课堂阅读，也是提高学生语文阅读的一种重要手段，通过深度的延伸阅读，让学生发散思维与想象，更好的引导学生主导思考。所以，教师还应在原有阅读基础上，从不同的方面延伸学生阅读，为学生提供更丰富的知识储备，使其积累阅读素养及文学素养，不断地促使学生更加全面的发展。
例如，在完成《孔雀东南飞 并序》这篇阅读文章时，在完成教材目标的基础上，还可以通过提问方式，延伸学生阅读，加深学生对课文的理解。比如：问题一：刘兰芝和焦仲卿的爱情为何是背景？是什么导致的呢？问题二：生活中或是所学的知识中还有哪些人的爱情故事是与之类似的？问题三：你能创意改编本文吗？通过这三个问题的设置，便能让学生通过延伸阅读更加激发自己情感，提高解决问题的能力，丰富自身的文化素养。
四、 结束语
综上，语文核心素养不仅是新时代给予的教学要求，同时也是阅读教学中非常重要的一部分，教师应该结合学生实际情况，科学设计阅读教学任务，进而采取行之有效的教学策略，从阅读教学中升华学生的人文素养与文学情感，进而促成学生一步步形成语文核心素养。
参考文献：
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（12Z）：14-17.
作者简介：
张超，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市第三中学。
关键词：核心素养;阅读教学;高中语文
一、 引言
语文阅读对于丰富学生文化知识，提升学科学习能力，培养学生语文素养都有深远的现实意义。所以，教师应该认识到阅读的重要性，重视阅读策略的教学，培养学生思维品质，建构语文语言体系，促进学生全面发展。
二、 高中语文阅读落实核心素养的教学意义
（一）实现立德树人的教学任务
立德树人是党十九大着重提出来的教育思想，各级各类学校应全方位落实，践行素质教育理念，促进立德树人教育任务的实现，以推动教育公平发展，为社会建设提供所需要的人才。所以现阶段国情要求教育应以人才培养为目标，实现人的全面发展，而这种全面型、高素质人才的输出则需要加强教育建设，因此，教育部门也针对人才培养的现实要求，提出了核心素养的建设理念，并把它列入教育体系中，尤其是在高中学校，高中生未来能否取得良好发展，考上理想大学，获得更多深造机会，取决于现阶段教育教学的水平。这对于语文阅读教学来说是一个很好的发展机会，在核心素养塑造下，更能促进阅读教学活动的开设，提高阅读教学效果，从而逐步实现国家规定的立德树人的教学任务。
（二）有利于提升学生人文素养
语文学科相较于其他学科还是有明显差异的，语文更多体现人文性特点，同时语文教学承担着传承与发扬中国文言文字的重任，生活中无时无刻不都在使用着汉语言文字，因此，为了使学生更好地学好文言文字，明白文字内涵及意义，便需要锻炼学生的听、说、读、写等方面的能力。此外，通过学习语文，还能升华学生的人文情感，培养情感观念，达到提升人文素养的目的，进而促使学生形成正确的价值观念。基于该特质，高中语文教学有极重要的现实教育意义，可想而知，教学任务是多么艰巨。一方面，核心素养要求学生应该学会思考，提高思维能力，教学应重视语言与思维的塑造，让学生能灵活运用语言文字，学会表达技能，进而具备建构语言运用的能力，可见，语言的运用和思维的发展是相互促进的。另一方面，审美和文化也是语文人文性特质的重要体现，加强学生对语言文字的领悟能力，提高学生对语文的审美感知，能够在丰富的文字中体会到我国优秀的文化内涵及价值，这在一定程度上促进了学生情感观念的形成，所以在核心素养下，能够更加凸显语文的特质及本质。
三、 基于核心素养的高中语文阅读教学策略
（一）广泛阅读，拓宽眼界
学生借助阅读可以掌握诸多语文基础知识，同时提升文学素养与文化内涵，在阅读中吸收语言文字精华，因此，广泛的阅读对于学生来说是非常有必要的。在進行广泛阅读时，学生可以积累多方面的文化知识，促使自身眼界变得更加宽广，培养多角度、全方位看待问题的能力，这在一定程度上也促进了学生综合素质的提升。
例如，在教学一篇演讲稿《我有一个梦想》的阅读文章时，该文主要描述了因种族歧视，黑人在美国受到的不公平、不公正待遇的现象，所以黑人渴望维权，希望维护人格尊严，并坚持斗争到底的行为。虽然文中所涉及的歧视现象发生于美国，但仅仅在美国才有吗？其他国家也存在同样的种族不公平现象。对此，为了加深学生对课文的理解，开阔更广泛的视野，教师可以提前搜集一些类似种族歧视、阶级斗争以及不平等的相关视频、资料与图片，比如，为学生放映《辛德勒的名单》中关于反种族的片段，并配合相关的图片及文字播放，引发学生更深的思考，通过这样的方式，既能扩充学生的知识面，同时也能加深学生对阅读文章的理解，更明白文章的中心思想及正确的思想观念。
（二）精细阅读，感悟情感
很多学生在阅读文章时，把阅读内容读一遍便认为达到目的了，这样应付了事起不到真正的阅读效果。阅读文章应该精细化阅读，要做到将阅读内容转化为自己的知识、内涵与文化素养，这样才能达到真正的阅读目的。所以，高中语文在进行阅读教学时，也应注重学生的精细阅读，真正深入探究阅读内容，体会文章情感，领悟作者意图。
例如，在阅读《荷塘月色》文章时，可以从文章的写作手法、运用的写作技巧及体现了作者怎样的感情等方面来对文章展开精细化阅读。比如，文中用到了大量叠词、形容词来描述这荷塘月色的美丽景色，如“亭亭”“曲曲折折”等等，同时比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用，更是使得文章呈现出栩栩如生，美妙动人的景象，引发人们联想。由此可见，作者对于荷花是多么喜爱，才有了高度地赞美赞扬之情。通过分析阅读文章的这些特性，便能让学生体会到写作手法、表达技巧的应用，并学会应用到自己平时的写作当中，促进学生写作水平的提升。
（三）延伸阅读，培养文学素养
延伸课堂阅读，也是提高学生语文阅读的一种重要手段，通过深度的延伸阅读，让学生发散思维与想象，更好的引导学生主导思考。所以，教师还应在原有阅读基础上，从不同的方面延伸学生阅读，为学生提供更丰富的知识储备，使其积累阅读素养及文学素养，不断地促使学生更加全面的发展。
例如，在完成《孔雀东南飞 并序》这篇阅读文章时，在完成教材目标的基础上，还可以通过提问方式，延伸学生阅读，加深学生对课文的理解。比如：问题一：刘兰芝和焦仲卿的爱情为何是背景？是什么导致的呢？问题二：生活中或是所学的知识中还有哪些人的爱情故事是与之类似的？问题三：你能创意改编本文吗？通过这三个问题的设置，便能让学生通过延伸阅读更加激发自己情感，提高解决问题的能力，丰富自身的文化素养。
四、 结束语
综上，语文核心素养不仅是新时代给予的教学要求，同时也是阅读教学中非常重要的一部分，教师应该结合学生实际情况，科学设计阅读教学任务，进而采取行之有效的教学策略，从阅读教学中升华学生的人文素养与文学情感，进而促成学生一步步形成语文核心素养。
参考文献：
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（12Z）：14-17.
作者简介：
张超，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市第三中学。