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摘要：本文从语法教学要和句型教学、课文教学结合起来；隐性语法教学为主，显性语法教学为辅；加强语法教学与多媒体之间的联系；采用情景教学法；采用游戏法；精讲多练六方面入手，探讨了初中英语语法教学的有效途径。
关键词：初中英语；语法教学；有效途径
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-052-1
一、语法教学要和句型教学、课文教学结合起来
任何语言都是通过大量的句子来表现的，而句子又可归纳成各种典型句型。每个单元都有一个Grammar，语法要结合课文教学，必须遵循语法为课文的讲解、课文的分析、难句的理解运用和准确的翻译而服务的原则。由于课文内容的需要而暂时出现的语法知识，教师可以暂且不提。千万不能以语法教学为主要内容，阅读、写作、练习都围绕语法而进行，其实质就变成了以语法为纲，是一种本末倒置的做法。
二、隐性语法教学为主，显性语法教学为辅
老师可以将教学程序分为三步进行：第一，营造有意义的教学情境，使学生从情境中了解语法含义；第二，创造充足的交际机会，使学生可以身临其境，真正地运用所学知识进行交流；第三，在前两步的基础上，再深入教学，引导学生关注语法规则的学习，将所学到的语法知识进一步巩固掌握。也就是说，前部分是隐性语法教学，后部分的显性语法教学作为画龙点睛之笔，起到辅助、巩固作用。
例如，在学习如何使用过去式时，一方面可以先从课文句子中总结出规则动词过去式的语法规则，另一方面就需要利用多媒体设计出各种情景图片，让学生练习各种过去式的句型。在课文的铺垫下，学生在实际练习中就自然而然地运用了动词加ed的形式。但是要注意到不同的动词加ed后读音是不一样的。学生在运用过程中屡屡出错，教师反复纠正学生也难以从中找出规律。这时教师就需要系统地讲解清浊辅音的发音规律，并通过实际练习使学生掌握这个语法点。由此可见，用显性语法教学的辅助功能可以提高教学效率。
三、加强语法教学与多媒体之间的联系
在新课程英语教材中，大量运用了各种信息丰富的图文，有利于学生理解，然而这些信息是以静态的形式展示在学生面前的，都具有一定的隐形内容，这就要求教师灵活运用教材资源，使它们“动起来”，如笔者在市初三研讨会上使用CAI课件来展示知识点，增大了课堂教学容量，将丰富充满趣味性的信息展现在学生面前，激发了学生的好奇心和探索创新思维，极大地提高了教学效率。老师要认真钻研学习，让我们的英语教学变得生动有趣，多一些表格化、图片化、实物化、问题化、角色化、音像化。
四、采用情景教学法
情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如一般现在时的教学，在牛津英语7A的教材中，以每天的作息活动为情景，给出提示动词，如：get up， go to school， have lessons， do afterschool activities， do homework等。同时利用道具，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...？ What does she / he do...？ Do you...？问答的时候要求学生辅以适当的动作。可以设计多样化的练习方式，练习各种作息动作和相应动词，可以分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际创设合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数、陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
五、采用游戏法
通过在课堂教学过程中设置多样化的小游戏，来激发学生学习的兴趣。比如设置一个找主人游戏帮助学生学习学习名词性物主代词和形容词性物主代词。1.收集学生用品作为教学器具；2.请同学把物品发下去，教师交代游戏规则；
T： Now， look， what？is？this？？ Ss： A？ruler.？
T： Yes， this？ is？ a？ ruler.？ But？ whose？ ruler is？ this？ Jack， is？ it yours？ Jack： No， it？ is？ not？ mine. I？ think？ it？ is？ Lucys.？ T： Is？ it？ yours， Lucy？？ Lucy： Yes， it？ is？ mine.？ T： Here？ you？ are.？ Lucy： Thank？ you， Miss Wang. 3.依次让学生上台参与到游戏中，控制游戏时间，保证每个学生都可以参与其中。通过设计类似这样的精巧的、难度适宜的游戏活动来活化语法规则，可以收到事半功倍的教学效果。
六、精讲多练
素质教育的需要和二语习得的规律都要求英语教学中要精讲与多练。精讲是指教师讲解要精而少，多练则要学生操练泛而多。精讲要讲生点、重点、难点、关键点、常用点、有特殊要求、学生易疏忽混淆出错的地方等；多练则要注意广泛、全面、形式多样、多感官结合、适时适度、讲实效、课内外相结合等。最关键的是实践，因此涉及语法解释要注意理论结合实践，精讲多练。外语教学的任务不仅是传授知识，更要培养学生将所理解的知识熟练地运用到实践中去的能力。
总之，英语语法教学在英语教学中是必不可少的，在一定程度上，英语的口、笔头表达是在英语词汇的基础上，并且根据语法规则整合起来的产物。如果把语言材料比作是建造船体的原料，那么语法规则就是船体的框架结构。又或者把语法规则比作是一个不断修正和完善的比赛规则，语法教学也应该根据不同的语言材料、教学实情、学生实情进行不断的调整和更新，以追求实效为准则，以促进学生的可持续发展为方向。
[参考文献]
[1]薄冰.英语语法手册（第五版）[M].商务印书馆，2004.
[2]杭宝桐.中学英语教学法（修订版）[M].华东师范大学出版社，2006（02）.
关键词：初中英语；语法教学；有效途径
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-052-1
一、语法教学要和句型教学、课文教学结合起来
任何语言都是通过大量的句子来表现的，而句子又可归纳成各种典型句型。每个单元都有一个Grammar，语法要结合课文教学，必须遵循语法为课文的讲解、课文的分析、难句的理解运用和准确的翻译而服务的原则。由于课文内容的需要而暂时出现的语法知识，教师可以暂且不提。千万不能以语法教学为主要内容，阅读、写作、练习都围绕语法而进行，其实质就变成了以语法为纲，是一种本末倒置的做法。
二、隐性语法教学为主，显性语法教学为辅
老师可以将教学程序分为三步进行：第一，营造有意义的教学情境，使学生从情境中了解语法含义；第二，创造充足的交际机会，使学生可以身临其境，真正地运用所学知识进行交流；第三，在前两步的基础上，再深入教学，引导学生关注语法规则的学习，将所学到的语法知识进一步巩固掌握。也就是说，前部分是隐性语法教学，后部分的显性语法教学作为画龙点睛之笔，起到辅助、巩固作用。
例如，在学习如何使用过去式时，一方面可以先从课文句子中总结出规则动词过去式的语法规则，另一方面就需要利用多媒体设计出各种情景图片，让学生练习各种过去式的句型。在课文的铺垫下，学生在实际练习中就自然而然地运用了动词加ed的形式。但是要注意到不同的动词加ed后读音是不一样的。学生在运用过程中屡屡出错，教师反复纠正学生也难以从中找出规律。这时教师就需要系统地讲解清浊辅音的发音规律，并通过实际练习使学生掌握这个语法点。由此可见，用显性语法教学的辅助功能可以提高教学效率。
三、加强语法教学与多媒体之间的联系
在新课程英语教材中，大量运用了各种信息丰富的图文，有利于学生理解，然而这些信息是以静态的形式展示在学生面前的，都具有一定的隐形内容，这就要求教师灵活运用教材资源，使它们“动起来”，如笔者在市初三研讨会上使用CAI课件来展示知识点，增大了课堂教学容量，将丰富充满趣味性的信息展现在学生面前，激发了学生的好奇心和探索创新思维，极大地提高了教学效率。老师要认真钻研学习，让我们的英语教学变得生动有趣，多一些表格化、图片化、实物化、问题化、角色化、音像化。
四、采用情景教学法
情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如一般现在时的教学，在牛津英语7A的教材中，以每天的作息活动为情景，给出提示动词，如：get up， go to school， have lessons， do afterschool activities， do homework等。同时利用道具，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...？ What does she / he do...？ Do you...？问答的时候要求学生辅以适当的动作。可以设计多样化的练习方式，练习各种作息动作和相应动词，可以分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际创设合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数、陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
五、采用游戏法
通过在课堂教学过程中设置多样化的小游戏，来激发学生学习的兴趣。比如设置一个找主人游戏帮助学生学习学习名词性物主代词和形容词性物主代词。1.收集学生用品作为教学器具；2.请同学把物品发下去，教师交代游戏规则；
T： Now， look， what？is？this？？ Ss： A？ruler.？
T： Yes， this？ is？ a？ ruler.？ But？ whose？ ruler is？ this？ Jack， is？ it yours？ Jack： No， it？ is？ not？ mine. I？ think？ it？ is？ Lucys.？ T： Is？ it？ yours， Lucy？？ Lucy： Yes， it？ is？ mine.？ T： Here？ you？ are.？ Lucy： Thank？ you， Miss Wang. 3.依次让学生上台参与到游戏中，控制游戏时间，保证每个学生都可以参与其中。通过设计类似这样的精巧的、难度适宜的游戏活动来活化语法规则，可以收到事半功倍的教学效果。
六、精讲多练
素质教育的需要和二语习得的规律都要求英语教学中要精讲与多练。精讲是指教师讲解要精而少，多练则要学生操练泛而多。精讲要讲生点、重点、难点、关键点、常用点、有特殊要求、学生易疏忽混淆出错的地方等；多练则要注意广泛、全面、形式多样、多感官结合、适时适度、讲实效、课内外相结合等。最关键的是实践，因此涉及语法解释要注意理论结合实践，精讲多练。外语教学的任务不仅是传授知识，更要培养学生将所理解的知识熟练地运用到实践中去的能力。
总之，英语语法教学在英语教学中是必不可少的，在一定程度上，英语的口、笔头表达是在英语词汇的基础上，并且根据语法规则整合起来的产物。如果把语言材料比作是建造船体的原料，那么语法规则就是船体的框架结构。又或者把语法规则比作是一个不断修正和完善的比赛规则，语法教学也应该根据不同的语言材料、教学实情、学生实情进行不断的调整和更新，以追求实效为准则，以促进学生的可持续发展为方向。
[参考文献]
[1]薄冰.英语语法手册（第五版）[M].商务印书馆，2004.
[2]杭宝桐.中学英语教学法（修订版）[M].华东师范大学出版社，2006（02）.