语感培养是语文教学的突破口,是进行语文教学的前提和基础,又是语文教学的目的所在。叶圣陶先生的“语言文字的训练,最要紧的是训练语感”和吕叔湘先生的“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”,更是指出语感在语文教学中的重要性。所以,语文教学中要注重语感的培养,从而提高语文教学水平。
　　《中学语文教学大纲》提出,要“根据语境揣摩语句的含义,体会语言表达效果,要重视语感的培养”, 关于语感培养的途径,我主要将从以下三个方面进行探讨:
　　(一)在倾听中培养语感
　　据统计,“听”占人们日常言语活动的45%,可见听是人们交流的重要手段。听也是一门学问,听的质量上来了,语感也会培养起来的。基于此,我提出了一个操作性比较强的观点:在倾听中培养语感。
　　训练和培养学生听的能力,在倾听中培养语感,方法多种多样,具体的如:
　　1、听读。学生通过听口诵或播放录音所提供的文字材料,把握其内容,理解其意图,学习其表达,以提高听说能力。2、听述。学生通过听别人的讲述、讲解、会话、讨论,从而获取知识,学习表达技能,体会语言艺术,锻炼听话能力。3、听记。学生通过收听口语训练材料,并加以记录以提高听话能力。听记需要耳、脑、手互相协调,因而能培养学生反应的敏捷性,注意的分配力,行为的协调感。
　　(二)在阅读中培养语感
　　古人云:“书读百遍,其义自见。”《语文教学大纲》对阅读的要求是:能用普通话流畅地朗读。能根据不同的阅读目的或阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法;对阅读材料能做出自己的分析判断,学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。叶圣陶先生说的使学生“自能读书”,就是强调培养学生独立阅读的能力。
　　在实际教学活动中,有些课我是按这种操作过程进行的:首先,用朗读的方式齐声阅读,在朗读前,教师不作任何指导说明。读后,立即让学生回答,文章的主要内容是什么?对文章的初步感受是什么?并由此引开,进行讨论。这时,针对实际情况并依据预先的设计提出一些启发性的问题,从而导入第二步。第二个步骤是精读,以默读的方式进行。精读要求学生在教师指导下,运用语文知识以及相关背景知识,从内容到形式,从整体到部分,对课文进行分析、概括、比较、揣摩、咀嚼、寻求并掌握知识规律。在精读的过程中,对文章细微处的把握最为重要。在细微的地方进行深入的分析、理解,同时又引发联想,进行比较,便可以使学生对文章有理性上的认识,这也正是学生经验积累的关键过程。在精读中,教师的分析和讲解无疑是使学生的阅读训练走向规范化的保证,而且,教师的启发诱导,读后的总结,正是给学生以总结积累经验的钥匙。第三步:自由阅读。自由阅读,即让学生按自己喜欢的方式进行阅读。这一步的目的是让学生在理性认识之后又跳出来,重新回到感性上去。由于学生已经有了感性和理性认识的基础,那么,再次阅读,学生只要碰上关键性的字词句便可即刻领悟文章的审美主题,往往还有新的发现。
　　(三)在写作中培养语感
　　“读万卷书,行万里路。”对于写作,这是至理。阅读之于写作究竟有何裨益呢?通常说来,阅读可以积累语言,同时也可以积累思想,开阔视野,提高认识水平。关于阅读对于吟诗作文的好处,古人有太多的深刻的洞见。如杜甫云:“读书破万卷,下笔如有神。”俗语也说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”作文能力的基础条件是思想与语言。思想一则来自对生活观察,一则来自对前人思想的继承,也即是阅读。而语言也来自两方面,其一是我们所处的语言环境(我们的生活空间),其二为书本。周围的语言环境不是我们教学所可控制的,姑且不作论述。让学生通过书本来学习语言则是我们语文教学的中心工作甚至全部工作。今天学生作文能力之所以进步缓慢,或者虽然有所提高,但还是达不到某个境界,是颇值得研究的。我们曾经把丰富学生生活作为提高学生作文能力的一种方法,我们也曾把积累精妙的语句作为提升其写作水平的手段,可是,这些努力之后,我们依然遇到了问题:面对现成的素材,学生写不出佳作;背诵了足够丰富的名言警句,学生的作文依然艰涩不通,更别说文从字顺,读之如行云流水了。这里的症结便在学生缺乏语感。我们在学生习作中看到大量的语病错句,文白掺半的语句,不规范的口语等,这都是语感迟钝衰弱的表现。
　　其实,语感的培养是说起来容易做起来难,决非一朝一夕的事情,它是语文教学中永远的话题,培养语感必须是语文教学中永恒的主题,只有这样,才能切实提高学生的阅读能力,从而提高他们的写作能力、鉴赏能力等等。
　　
　　张慧,教师,现居江苏盐城。