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摘要中小学数学教学衔接是许多中学数学教师,尤其是初一数学教师感到困惑而又急需关注的问题,九年义务教育分成小学和初中两个阶段,而中小学教师之间的联系甚少,出现了一些教学脱节现象。本文结合笔者的教学经验,着重阐述中小学数学教学要注意五方面的衔接,以提高中小学数学教学效率。
关键词教学衔接 教学内容 学生情感心理
中图分类号:G633.6文献标识码:A
中小学数学教学衔接问题是数学教学改革中常被提起的一个话题,很多初一数学教师反映,从小学进入初中学习的学生,在数学学习上存在着许多不适应,比如,上课听不懂,心情焦躁,提不起兴趣,甚至厌学等等。也有不少家长反映,自己的小孩在小学如何如何的好,可步入中学后学习成绩一下子出现滑坡的现象。学生厌学的原因有很多,有的来自学生本身,有的来自家长的教育方式,还有的来自教师的教学方式等等。现就从教师方面来阐述以下自己的观点。笔者认为,教学上的衔接是最根本的问题,如果我们能关注教学上的衔接问题,那么学生的其他方面或许都能上去。先就谈谈如何关注中小学数学教学衔接。
1 要关注教学内容的衔接
中学教师往往对小学的教学内容不甚了解,甚至一无所知。如果问他小学的数学主要讲什么,他或许就答不上来了。这是我们做老师的悲哀。如果换做学生,也许还至少能答出一些。笔者在小学从教三年,认为小学的数学内容主要是注重计算和简单应用。在计算方面,又分两种,一种是口算,这是简单的。另一种是复杂点的计算,比如解简单的方程,圆周率的问题。个人认为,刚开学,中学教师可以先摸底,即使掌握学生小学的基础,可以偏向于多出些计算题。对那些计算能力没练上去的学生,应多辅导,有的可能还要补补课。对于简单应用,比如工程问题,小学一般会分步解决,当然也提倡用方程。方法不是很固定。只要学生能理解题目的意思,基本都可以解出,无论他用什么方法。这里我着重要讲的是用方程解应用题的方法。很年多小学生不习惯用方程解应用题,如果这种思想没有转变,那么这将大大阻碍中学的数学教学。所以,在这方面,中学教师应该多强调用方程解应用题的好处。总之,教学内容的衔接可以大大提高中学的教学效率。
2 要关注教学方法的衔接
小学数学教学中,教师的教学方法比较多样化,最突出的是启发式。当然,这和教学内容的多少和难易度都有密切的关系。相比而言,小学的教学内容偏少,题目教容易,出题方式也比较单纯,而中学教学内容中数学课内容偏多,在课堂教学中主要采取灌输式教学。所以,对于刚步入中学的初一学生来讲,对教师以讲授为主的教学方法一时难以接受,往往会出现不适应的现象,有的甚至就开始厌学了。因此,对于初一数学老师来讲,要把握学生这些心态,着实是个挑战。但是,如果能对小学教学方法有所研究,即在教学中注意用小学教学方法逐步过渡为讲授为主的教学方式,那么在教学中一系列出现的问题都能很好的得到解决。比如,小学教师在归纳教学中往往会引导学生先观察,后思考,最后归纳总结。而中学教师通常会用自己的语言概括得出某些规律。对刚升入中学的小学生当然接受不了教师那突如其来的结论。所以他们常常会感觉摸不着头脑。常此下去,必然会阻碍他学好数学的信心,甚至厌学。所以,就笔者认为,初一的数学老师应该摆正心态,不要认为教学内容多,担心不能很好得完成教学任务而忽视了学生的自主、探究、合作学习的过程,忽视了形成教学,我们可以先采用小步子、快节奏、多引导、重训练的教学方式。此外,小学数学教师的教学不应该太婆婆妈妈,好象担心学生会吃不饱似的,从头至尾都把学生绑得紧紧得,这样下去,定会把学生宠坏,从而影响了他的自主学习能力的发展。
3 要关注学生情感心理的衔接
很多时候我们太关注教学的衔接而往往忽视学生情感的衔接。小学生刚步入中学,既兴奋又好奇。首先,对自己要认识新老师和新同学而高兴和好奇。其次,对中学的课程好奇。小学的课程往往很单纯,科目少,题目也较容易,而中学的科目多,题目相对也较难了。尤其是数学的教学,我们初一的数学老师,往往不太注意学生的原有知识背景和心理变化。刚讲课就滔滔不绝,以至学生越听越糊涂,越听越迷茫。笔者认为,学生的情感和心理也需要一个过渡期。开始讲课一定不能太快,也不能随心所欲,要根据学生的实际情况,首先可以给学生讲写小学的数学题,让他有种回到往昔的感觉,然后再从小学的题当中筛选出一些和中学衔接紧密的题目来,让学生慢慢体会中学数学思想方法的内涵。讲解时要有学法指导。这样,学生学习起来就更有信心和动力,从而消除了他们内心的恐惧和迷茫。
4 关注教学评价的衔接
中学教师教学时很少给予学生表扬,而小学教师在这方面做得比较好。一道题做完了,中学教师关注的是对和错,如果对了那是理所当然,那如果错了,中学教师很少从中发现闪光点。比如,我们讲列方程应用题是,题目要求是用方程解,而有的学生还是用小学的方法来解,思路答案都对,只是没用方程解,结果还是以错告终。学生难免会很遗憾,如果我们中学教师能给予学生多点肯定,那他以后会更有信心学好。比如,我们可以先肯定和表扬他小学基础好,有这样的基础解题不成问题,如果能再长点心眼,看清题目再做题,那就可以做对了。这样,不但教会了学生怎样做题,又可提高他做题和学习的信心。学生的自信心上去了,我们教授起来就更得心应手。当然,教学评价还和教学目标联系在一起的,现在小学的及格率是百分之九十以上,而中学的及格率就相对没那么高,所以这也迫使小学教师在鼓励学生方面要做出更多的努力。总之,中小学教师要相互学习,中学教师要学习小学教师的耐心细致,小学教师也要学习中学教师的心态,该扶则扶,该放则放。
5 关注课后教学
笔者先在中学教了一年,而后就在小学任教了三年。开始在小学教的那一年,不是很熟悉小学生的学习方法和教学方式,对每天的家庭作业只是轻描淡写,批改也是分批次,可以说完全是按照中学的教学模式来的。结果学生考下来没有达到学校规定的要求。笔者好好反省了一下自己,其余都做得好,就是没关注学生的家庭作业,没及时批改,没及时讲解,以至于没很好得把握学生的掌握情况。在这一点上,中学教师往往更重视课堂作业和考试成绩,而对家庭作业的布置和批改往往忽视。中学教师也会布置家庭作业,但却不能很好得落实到位。有的甚至认为课后教学不是我们分内的事儿,所以也没必要去关注。正是有这样错误的思想,导致我们的及格率和优秀率上不去的原因。此外,课后还应多和学生沟通交流,多问问他们的困惑,多给他们以必要的心理和学法上的指导。中学教师千万不要闲麻烦,要知道,这一环节做得如何,直接关系到教学的质量。我们不妨要在这方面多象小学教师学习,取长补短,相互学习,共同进步。以上就是笔者结合自身的实际教学经验来从中小学数学教学内容、方法、评价、学生情感心理、课后教学五方面来谈如何有效关注中小学教学衔接问题,目的是让中小学数学教师高度关注中小学数学教学衔接问题,共同进步,共同发展。
参考文献
[1]黄建弘.小学数学教学心理学[J].初探,1994.7.
[2]任樟辉.数学思维论[J].广西教育出版社,1996.12.
[3]胡炯涛.数学教学论[M].广西教育出版社,1996.12
关键词教学衔接 教学内容 学生情感心理
中图分类号:G633.6文献标识码:A
中小学数学教学衔接问题是数学教学改革中常被提起的一个话题,很多初一数学教师反映,从小学进入初中学习的学生,在数学学习上存在着许多不适应,比如,上课听不懂,心情焦躁,提不起兴趣,甚至厌学等等。也有不少家长反映,自己的小孩在小学如何如何的好,可步入中学后学习成绩一下子出现滑坡的现象。学生厌学的原因有很多,有的来自学生本身,有的来自家长的教育方式,还有的来自教师的教学方式等等。现就从教师方面来阐述以下自己的观点。笔者认为,教学上的衔接是最根本的问题,如果我们能关注教学上的衔接问题,那么学生的其他方面或许都能上去。先就谈谈如何关注中小学数学教学衔接。
1 要关注教学内容的衔接
中学教师往往对小学的教学内容不甚了解,甚至一无所知。如果问他小学的数学主要讲什么,他或许就答不上来了。这是我们做老师的悲哀。如果换做学生,也许还至少能答出一些。笔者在小学从教三年,认为小学的数学内容主要是注重计算和简单应用。在计算方面,又分两种,一种是口算,这是简单的。另一种是复杂点的计算,比如解简单的方程,圆周率的问题。个人认为,刚开学,中学教师可以先摸底,即使掌握学生小学的基础,可以偏向于多出些计算题。对那些计算能力没练上去的学生,应多辅导,有的可能还要补补课。对于简单应用,比如工程问题,小学一般会分步解决,当然也提倡用方程。方法不是很固定。只要学生能理解题目的意思,基本都可以解出,无论他用什么方法。这里我着重要讲的是用方程解应用题的方法。很年多小学生不习惯用方程解应用题,如果这种思想没有转变,那么这将大大阻碍中学的数学教学。所以,在这方面,中学教师应该多强调用方程解应用题的好处。总之,教学内容的衔接可以大大提高中学的教学效率。
2 要关注教学方法的衔接
小学数学教学中,教师的教学方法比较多样化,最突出的是启发式。当然,这和教学内容的多少和难易度都有密切的关系。相比而言,小学的教学内容偏少,题目教容易,出题方式也比较单纯,而中学教学内容中数学课内容偏多,在课堂教学中主要采取灌输式教学。所以,对于刚步入中学的初一学生来讲,对教师以讲授为主的教学方法一时难以接受,往往会出现不适应的现象,有的甚至就开始厌学了。因此,对于初一数学老师来讲,要把握学生这些心态,着实是个挑战。但是,如果能对小学教学方法有所研究,即在教学中注意用小学教学方法逐步过渡为讲授为主的教学方式,那么在教学中一系列出现的问题都能很好的得到解决。比如,小学教师在归纳教学中往往会引导学生先观察,后思考,最后归纳总结。而中学教师通常会用自己的语言概括得出某些规律。对刚升入中学的小学生当然接受不了教师那突如其来的结论。所以他们常常会感觉摸不着头脑。常此下去,必然会阻碍他学好数学的信心,甚至厌学。所以,就笔者认为,初一的数学老师应该摆正心态,不要认为教学内容多,担心不能很好得完成教学任务而忽视了学生的自主、探究、合作学习的过程,忽视了形成教学,我们可以先采用小步子、快节奏、多引导、重训练的教学方式。此外,小学数学教师的教学不应该太婆婆妈妈,好象担心学生会吃不饱似的,从头至尾都把学生绑得紧紧得,这样下去,定会把学生宠坏,从而影响了他的自主学习能力的发展。
3 要关注学生情感心理的衔接
很多时候我们太关注教学的衔接而往往忽视学生情感的衔接。小学生刚步入中学,既兴奋又好奇。首先,对自己要认识新老师和新同学而高兴和好奇。其次,对中学的课程好奇。小学的课程往往很单纯,科目少,题目也较容易,而中学的科目多,题目相对也较难了。尤其是数学的教学,我们初一的数学老师,往往不太注意学生的原有知识背景和心理变化。刚讲课就滔滔不绝,以至学生越听越糊涂,越听越迷茫。笔者认为,学生的情感和心理也需要一个过渡期。开始讲课一定不能太快,也不能随心所欲,要根据学生的实际情况,首先可以给学生讲写小学的数学题,让他有种回到往昔的感觉,然后再从小学的题当中筛选出一些和中学衔接紧密的题目来,让学生慢慢体会中学数学思想方法的内涵。讲解时要有学法指导。这样,学生学习起来就更有信心和动力,从而消除了他们内心的恐惧和迷茫。
4 关注教学评价的衔接
中学教师教学时很少给予学生表扬,而小学教师在这方面做得比较好。一道题做完了,中学教师关注的是对和错,如果对了那是理所当然,那如果错了,中学教师很少从中发现闪光点。比如,我们讲列方程应用题是,题目要求是用方程解,而有的学生还是用小学的方法来解,思路答案都对,只是没用方程解,结果还是以错告终。学生难免会很遗憾,如果我们中学教师能给予学生多点肯定,那他以后会更有信心学好。比如,我们可以先肯定和表扬他小学基础好,有这样的基础解题不成问题,如果能再长点心眼,看清题目再做题,那就可以做对了。这样,不但教会了学生怎样做题,又可提高他做题和学习的信心。学生的自信心上去了,我们教授起来就更得心应手。当然,教学评价还和教学目标联系在一起的,现在小学的及格率是百分之九十以上,而中学的及格率就相对没那么高,所以这也迫使小学教师在鼓励学生方面要做出更多的努力。总之,中小学教师要相互学习,中学教师要学习小学教师的耐心细致,小学教师也要学习中学教师的心态,该扶则扶,该放则放。
5 关注课后教学
笔者先在中学教了一年,而后就在小学任教了三年。开始在小学教的那一年,不是很熟悉小学生的学习方法和教学方式,对每天的家庭作业只是轻描淡写,批改也是分批次,可以说完全是按照中学的教学模式来的。结果学生考下来没有达到学校规定的要求。笔者好好反省了一下自己,其余都做得好,就是没关注学生的家庭作业,没及时批改,没及时讲解,以至于没很好得把握学生的掌握情况。在这一点上,中学教师往往更重视课堂作业和考试成绩,而对家庭作业的布置和批改往往忽视。中学教师也会布置家庭作业,但却不能很好得落实到位。有的甚至认为课后教学不是我们分内的事儿,所以也没必要去关注。正是有这样错误的思想,导致我们的及格率和优秀率上不去的原因。此外,课后还应多和学生沟通交流,多问问他们的困惑,多给他们以必要的心理和学法上的指导。中学教师千万不要闲麻烦,要知道,这一环节做得如何,直接关系到教学的质量。我们不妨要在这方面多象小学教师学习,取长补短,相互学习,共同进步。以上就是笔者结合自身的实际教学经验来从中小学数学教学内容、方法、评价、学生情感心理、课后教学五方面来谈如何有效关注中小学教学衔接问题,目的是让中小学数学教师高度关注中小学数学教学衔接问题,共同进步,共同发展。
参考文献
[1]黄建弘.小学数学教学心理学[J].初探,1994.7.
[2]任樟辉.数学思维论[J].广西教育出版社,1996.12.
[3]胡炯涛.数学教学论[M].广西教育出版社,1996.12