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摘 要 本文结合民族预科大学语文教学的实际,分析了当前民族预科学生的特点及预科教学的现状,提出一些针对性的问题,对如何在大学语文教学过程中进行一些尝试和改革,突出学生的主体地位等方面进行了探讨,并从教学方法、教学内容、教学手段等方面进行了改进和实践。
关键词 民族预科 大学语文教学教改
随着“西部大开发”战略的逐步推进,民族地区的经济持续快速发展。民族地区的发展,离不开高素质的人才,而人才的培养离不开教育。作为体现党的民族政策的少数民族预科教育,是我国民族高等教育的重要组成部分,是介于高中和大学的一个特殊教育层次,是高等学校对没有达到大学入学水平的学生进行的补习和预备教育,时间通常为一年,主要通过“补预结合,以预为主”的教学模式先从补习高中课程开始然后向大学课程慢慢过渡,一年后可升入本科学习。这一教育形式有效地缩短了由于受历史、地理自然环境、经济、语言等各种条件制约而造成的、我国少数民族地区与内地发达地区在高等教育上存在的差距,为少数民族青年在进入高等学校本科深造之前,创造了难得的打好基础的机会,因而民族预科教育在我国民族高等教育中显得特别重要。
黄河科技学院民族学院自2000年成立以来,已为全国20多所一本大学培养了近万名预科生,同时也是全国最大的少数民族预科基地。十年来我们一直在进行预科教学的探索和实践,尤其是在大学语文教学当中,作为第一线的老师我结合民族学生的实际,在分析民族预科大学语文教学特点的基础上,提出了一系列教改设想,并进行了一些探索和实践,取得了一些成绩。
一、民族预科学生及大学语文教学的现状
(一)教学对象的现状。
1.大学语文水平参差不齐。
民族预科的招生主要面向少数民族地区,尤其是南部和西部本身教育水平都有一定的差距,学生学习程度参差不齐。相对而言,南部学生水平较高,大多数学生基础扎实,知识面广,而西部学生水平较低。尤其是来自新疆地区的学生由于受自身所处环境的影响,教育资源的贫乏,师资力量的落后,教师水平不高,使得他们未能享受很好的义务教育,还有些学生来自蒙古语授课的内蒙古自治区和朝鲜语授课的东北地区,他们从来没有接触过古文,对现代文的学习也相对比较浅显,所以在大学语文的学习过程中有一定的畏难情绪,有的同学甚至有些自暴自弃,这给教学带来了一定的困难。
2.对大学语文缺乏学习兴趣。
预科学生在大学语文学习过程中,学习兴趣不浓。理科预科生认为大学语文与他们将来升入本科学校的专业学习关系不大,有的以理工科为主的学校甚至没有开设大学语文这门课,所以他们在这门课程的学习上没有压力和动力,甚至有些文科预科生也有同样的态度,认为这是一门只需考前记记背背就可以过关的课程,平时不需要花费太多的精力和时间,而是把大量的时间花在英语和数学上面了。
(二)教材和教学内容的现状。
黄河科技学院民族学院所用教材是红旗出版社(2007年版)出版的《大学语文》,这套教材内容驳杂,古今中外包罗万象,但部分所选篇目内容已经过时,没有时代气息,引不起学生的学习兴趣。同时所选的部分篇目也不是作家最具代表性的作品,这套教材也没有相应的教参,教师备课学生预习时很难查找到相关的资料,所配的大语练习册试题创新性和拓展性不够。
1.就教学内容而言,教学任务量太大。本套《大学语文》教材分上、下两册,共十七单元,其中上册8单元,下册9单元。包括了中国古代、现代、外国的诗歌、散文、小说、戏剧,每一部分的小说都包括两个单元,每个单元后还有两个附录,分别介绍相应的文学知识和语言知识。要在两个学期内全部讲完,教师很难讲精讲透。
2.教学手段与教学方法落后。从教学手段与教学方法来看,教学手段落后,不能有效地借助现代教育技术手段进行教学,还是采用一支粉笔一张嘴的传统教学模式,课堂上提供的信息太少,不能适应这个信息高度发达的社会。
3.教学方法单一。由于受客观条件的影响,仍然使用传统的汉语教学法,即“老师讲,学生听,记笔记,后练习”.学生只是被动地接受,自己的主观能动性得不到充分发挥,不能参与到课堂当中来,学生逐渐失去了对大学语文学习的兴趣。
二、民族预科大学语文教学教改的构想及实践
为解决民族预科大学语文教学中存在的问题,近年来,我们积极地行动起来,不断摸索和创新一些教学方法。
(一)以建构主义为指导,注重培养学生自主学习的能力和习惯。
建构主义最早是由瑞士学者让•皮亚杰(J.Piaget)提出来的。其基本思想是:知识不是通过教师传,是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料建构的方式而获得。建构主义认为,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成学习应在与现实情景相类似的情景中发生,并且不能对其作简单化处理。
(二)因材施教、创新教学方法。
“圣人之道,精粗虽无二致,但其施教,则必因其才而篤焉。”这是宋代理学家朱熹所言。可见“因材施教”是古今都推崇的教学方法。所谓“因材施教”就是按照学生的条件及其所能接受的最佳方式设计教学。
预科教材内容丰富,涉猎面广。古今中外的诗歌、散文、小说、戏剧都有选录,所以在授课方法上也要灵活多变。将学生的被动学习转变为主动学习、消极学习转变为主动学习。这样才能发挥学习主体最大的效率,才能让整个教与学的过程充满生机与活力,也才能最好的实施素质教育。而转变的关键是激趣,兴趣是最好的老师,有兴趣才有渴求,有渴求才会主动积极。笔者就从事的语文教学为例,谈谈在教学实践中如何激发学习兴趣的几点感受:比如在学习中国古典诗歌单元,组织学生举行了“中国古典诗歌朗诵比赛”;在中国现代诗歌讲授中进行了“海子诗歌鉴赏”;在外国诗歌单元则以座谈会的形式师生进行面对面交流,让这种慢慢淡出学生生活视野的题材重新,使学生充分领略到从中国古典诗歌到国外精品诗歌拥有的巨大魅力。在中外小说单元组织学生观看由同名小说改编的电影,让学生在紧张的学习之余享受到一场与教材有关的视觉大餐,既有助于学生对课文的理解,也有助于陶冶学生的情操;在戏剧单元则采用戏剧表演的方法,把学生按组划分,让他们查找资料,在小组内进行讨论,加深对剧本的理解,然后每个小组推选一名导演,由导演来统筹安排并充分发挥组员的积极性协调服装、道具还有场景、音乐等等。组内的每一名同学都要参与表演,既激发了学生兴趣,使每一位同学的积极能动性得到充分发挥,又培养了他们的团队精神。
这种方法取得了出人意料的效果,学生热情高涨,表现积极。如在《西厢记》的学习中,很多同学由原来对戏剧的不感兴趣到后来把《西厢记》所有的资料都查遍,甚至专门看了《西厢记》的戏剧和由此改编的电影,在表演过程中他们已经彻底把握了剧中人物形象,这样的活动既培养了学生的语言组织表达才能,又培养了他们的表演才能。通过对不同教学内容实施不同的教学方法的创新和尝试,让每个学生都得到了充分发展。
另外在每个单元的学习中融入文化史的讲授,引起他们强烈探究和了解中国博大精深文化的兴趣!同时培养他们高尚的审美情趣,树立爱国主义、集体主义、社会主义思想,发展个性特征,形成健全人格。
(三)加强教育教学研究,不断更新教师的教学理念,提高教师的教学和科研能力。
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念,是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
教育科研能力是指教师具有较强的科研意识,能够准确地选定课题和研究对象,熟练运用合适的方法与手段,有效地探索教育教学规律,科学、规范地表达研究成果的能力。主要包括发现问题、提出问题的能力,实验研究的能力,成果表述的能力等。教育科研能力是教师职业能力的重要组成部分。实践证明,积极地参与教育科研是教师迅速成长的必由之路。
近年来,大学语文教研室在“注重基础,强化能力,突出重点,学以致用”的原则下,通过集体备课、教研会议和教学反思会等多种方式,不断探讨民族院校大学语文的教材、内容、教学方法,通过建立激励机制,充分调动教师钻研教学的积极性和对工作的责任心,不断提高教师综合素质。
综上所述,预科大学语文教学要提高教学质量,必须遵循学习的原则和规律,以及认知理论的一般规律,既要根据少数民族预科生的特点因人施教,也要遵循教育部颁布的民族预科大学语文教学大纲来组织和实施教学,还要充分利用现代教学思想和教学手段,只有这样,才能更好地利用现有的教育资源,尽可能地避免时间和资源的浪费,帮助民族预科生提高语文鉴赏水平,提高他们的竞争力。
三、结束语
举办民族预科教育是加快培养少数民族人才的重要手段,是加速民族高等教育的改革与发展,使之适应民族地区国民经济和社会发展的重要措施。它的作用是其他任何形式的教育所不能替代的。我们将坚决贯彻国务院有关决定,坚持为民族地区和少数民族服务的办学宗旨,推动民族预科教育观念的创新,树立“规模、质量、管理、效益”的办学理念,与时俱进,开拓创新,不断深化预科教育教学改革,提高预科教育质量,建设好民族预科教育基地,进一步扩大预科教育的办学规模,积极发展预科教育,加快少数民族人才的培养,充分发挥预科教育在民族高等教育中的特殊作用。民族地区需要更多的人才,搞好预科大学语文教学对于少数民族人才的培养有着积极而重要的意义。在今后的教学实践中,还需要各位老师积极地探索预科大学语文教学的新特点和新方法,不断丰富和改进教学手段,促进大学语文教学的进一步发展。
参考文献:
[1]哈斯,焦可法,王凤英.改进教学方法提高民族预科学生的汉语水平[J].内蒙古工业大学学报(社会科学版),2003,(1):94-96.
[2]徐佳音.民族预科学生心理健康水平与学习的关系初探[J].贵州民族学院学报(哲学社会版),2001,(4):109—110.
[3]余文森.简论学生学习方式的转变[M].课程教材教法.2OO2,(1):25—26.
关键词 民族预科 大学语文教学教改
随着“西部大开发”战略的逐步推进,民族地区的经济持续快速发展。民族地区的发展,离不开高素质的人才,而人才的培养离不开教育。作为体现党的民族政策的少数民族预科教育,是我国民族高等教育的重要组成部分,是介于高中和大学的一个特殊教育层次,是高等学校对没有达到大学入学水平的学生进行的补习和预备教育,时间通常为一年,主要通过“补预结合,以预为主”的教学模式先从补习高中课程开始然后向大学课程慢慢过渡,一年后可升入本科学习。这一教育形式有效地缩短了由于受历史、地理自然环境、经济、语言等各种条件制约而造成的、我国少数民族地区与内地发达地区在高等教育上存在的差距,为少数民族青年在进入高等学校本科深造之前,创造了难得的打好基础的机会,因而民族预科教育在我国民族高等教育中显得特别重要。
黄河科技学院民族学院自2000年成立以来,已为全国20多所一本大学培养了近万名预科生,同时也是全国最大的少数民族预科基地。十年来我们一直在进行预科教学的探索和实践,尤其是在大学语文教学当中,作为第一线的老师我结合民族学生的实际,在分析民族预科大学语文教学特点的基础上,提出了一系列教改设想,并进行了一些探索和实践,取得了一些成绩。
一、民族预科学生及大学语文教学的现状
(一)教学对象的现状。
1.大学语文水平参差不齐。
民族预科的招生主要面向少数民族地区,尤其是南部和西部本身教育水平都有一定的差距,学生学习程度参差不齐。相对而言,南部学生水平较高,大多数学生基础扎实,知识面广,而西部学生水平较低。尤其是来自新疆地区的学生由于受自身所处环境的影响,教育资源的贫乏,师资力量的落后,教师水平不高,使得他们未能享受很好的义务教育,还有些学生来自蒙古语授课的内蒙古自治区和朝鲜语授课的东北地区,他们从来没有接触过古文,对现代文的学习也相对比较浅显,所以在大学语文的学习过程中有一定的畏难情绪,有的同学甚至有些自暴自弃,这给教学带来了一定的困难。
2.对大学语文缺乏学习兴趣。
预科学生在大学语文学习过程中,学习兴趣不浓。理科预科生认为大学语文与他们将来升入本科学校的专业学习关系不大,有的以理工科为主的学校甚至没有开设大学语文这门课,所以他们在这门课程的学习上没有压力和动力,甚至有些文科预科生也有同样的态度,认为这是一门只需考前记记背背就可以过关的课程,平时不需要花费太多的精力和时间,而是把大量的时间花在英语和数学上面了。
(二)教材和教学内容的现状。
黄河科技学院民族学院所用教材是红旗出版社(2007年版)出版的《大学语文》,这套教材内容驳杂,古今中外包罗万象,但部分所选篇目内容已经过时,没有时代气息,引不起学生的学习兴趣。同时所选的部分篇目也不是作家最具代表性的作品,这套教材也没有相应的教参,教师备课学生预习时很难查找到相关的资料,所配的大语练习册试题创新性和拓展性不够。
1.就教学内容而言,教学任务量太大。本套《大学语文》教材分上、下两册,共十七单元,其中上册8单元,下册9单元。包括了中国古代、现代、外国的诗歌、散文、小说、戏剧,每一部分的小说都包括两个单元,每个单元后还有两个附录,分别介绍相应的文学知识和语言知识。要在两个学期内全部讲完,教师很难讲精讲透。
2.教学手段与教学方法落后。从教学手段与教学方法来看,教学手段落后,不能有效地借助现代教育技术手段进行教学,还是采用一支粉笔一张嘴的传统教学模式,课堂上提供的信息太少,不能适应这个信息高度发达的社会。
3.教学方法单一。由于受客观条件的影响,仍然使用传统的汉语教学法,即“老师讲,学生听,记笔记,后练习”.学生只是被动地接受,自己的主观能动性得不到充分发挥,不能参与到课堂当中来,学生逐渐失去了对大学语文学习的兴趣。
二、民族预科大学语文教学教改的构想及实践
为解决民族预科大学语文教学中存在的问题,近年来,我们积极地行动起来,不断摸索和创新一些教学方法。
(一)以建构主义为指导,注重培养学生自主学习的能力和习惯。
建构主义最早是由瑞士学者让•皮亚杰(J.Piaget)提出来的。其基本思想是:知识不是通过教师传,是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料建构的方式而获得。建构主义认为,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成学习应在与现实情景相类似的情景中发生,并且不能对其作简单化处理。
(二)因材施教、创新教学方法。
“圣人之道,精粗虽无二致,但其施教,则必因其才而篤焉。”这是宋代理学家朱熹所言。可见“因材施教”是古今都推崇的教学方法。所谓“因材施教”就是按照学生的条件及其所能接受的最佳方式设计教学。
预科教材内容丰富,涉猎面广。古今中外的诗歌、散文、小说、戏剧都有选录,所以在授课方法上也要灵活多变。将学生的被动学习转变为主动学习、消极学习转变为主动学习。这样才能发挥学习主体最大的效率,才能让整个教与学的过程充满生机与活力,也才能最好的实施素质教育。而转变的关键是激趣,兴趣是最好的老师,有兴趣才有渴求,有渴求才会主动积极。笔者就从事的语文教学为例,谈谈在教学实践中如何激发学习兴趣的几点感受:比如在学习中国古典诗歌单元,组织学生举行了“中国古典诗歌朗诵比赛”;在中国现代诗歌讲授中进行了“海子诗歌鉴赏”;在外国诗歌单元则以座谈会的形式师生进行面对面交流,让这种慢慢淡出学生生活视野的题材重新,使学生充分领略到从中国古典诗歌到国外精品诗歌拥有的巨大魅力。在中外小说单元组织学生观看由同名小说改编的电影,让学生在紧张的学习之余享受到一场与教材有关的视觉大餐,既有助于学生对课文的理解,也有助于陶冶学生的情操;在戏剧单元则采用戏剧表演的方法,把学生按组划分,让他们查找资料,在小组内进行讨论,加深对剧本的理解,然后每个小组推选一名导演,由导演来统筹安排并充分发挥组员的积极性协调服装、道具还有场景、音乐等等。组内的每一名同学都要参与表演,既激发了学生兴趣,使每一位同学的积极能动性得到充分发挥,又培养了他们的团队精神。
这种方法取得了出人意料的效果,学生热情高涨,表现积极。如在《西厢记》的学习中,很多同学由原来对戏剧的不感兴趣到后来把《西厢记》所有的资料都查遍,甚至专门看了《西厢记》的戏剧和由此改编的电影,在表演过程中他们已经彻底把握了剧中人物形象,这样的活动既培养了学生的语言组织表达才能,又培养了他们的表演才能。通过对不同教学内容实施不同的教学方法的创新和尝试,让每个学生都得到了充分发展。
另外在每个单元的学习中融入文化史的讲授,引起他们强烈探究和了解中国博大精深文化的兴趣!同时培养他们高尚的审美情趣,树立爱国主义、集体主义、社会主义思想,发展个性特征,形成健全人格。
(三)加强教育教学研究,不断更新教师的教学理念,提高教师的教学和科研能力。
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念,是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
教育科研能力是指教师具有较强的科研意识,能够准确地选定课题和研究对象,熟练运用合适的方法与手段,有效地探索教育教学规律,科学、规范地表达研究成果的能力。主要包括发现问题、提出问题的能力,实验研究的能力,成果表述的能力等。教育科研能力是教师职业能力的重要组成部分。实践证明,积极地参与教育科研是教师迅速成长的必由之路。
近年来,大学语文教研室在“注重基础,强化能力,突出重点,学以致用”的原则下,通过集体备课、教研会议和教学反思会等多种方式,不断探讨民族院校大学语文的教材、内容、教学方法,通过建立激励机制,充分调动教师钻研教学的积极性和对工作的责任心,不断提高教师综合素质。
综上所述,预科大学语文教学要提高教学质量,必须遵循学习的原则和规律,以及认知理论的一般规律,既要根据少数民族预科生的特点因人施教,也要遵循教育部颁布的民族预科大学语文教学大纲来组织和实施教学,还要充分利用现代教学思想和教学手段,只有这样,才能更好地利用现有的教育资源,尽可能地避免时间和资源的浪费,帮助民族预科生提高语文鉴赏水平,提高他们的竞争力。
三、结束语
举办民族预科教育是加快培养少数民族人才的重要手段,是加速民族高等教育的改革与发展,使之适应民族地区国民经济和社会发展的重要措施。它的作用是其他任何形式的教育所不能替代的。我们将坚决贯彻国务院有关决定,坚持为民族地区和少数民族服务的办学宗旨,推动民族预科教育观念的创新,树立“规模、质量、管理、效益”的办学理念,与时俱进,开拓创新,不断深化预科教育教学改革,提高预科教育质量,建设好民族预科教育基地,进一步扩大预科教育的办学规模,积极发展预科教育,加快少数民族人才的培养,充分发挥预科教育在民族高等教育中的特殊作用。民族地区需要更多的人才,搞好预科大学语文教学对于少数民族人才的培养有着积极而重要的意义。在今后的教学实践中,还需要各位老师积极地探索预科大学语文教学的新特点和新方法,不断丰富和改进教学手段,促进大学语文教学的进一步发展。
参考文献:
[1]哈斯,焦可法,王凤英.改进教学方法提高民族预科学生的汉语水平[J].内蒙古工业大学学报(社会科学版),2003,(1):94-96.
[2]徐佳音.民族预科学生心理健康水平与学习的关系初探[J].贵州民族学院学报(哲学社会版),2001,(4):109—110.
[3]余文森.简论学生学习方式的转变[M].课程教材教法.2OO2,(1):25—26.