论文部分内容阅读
初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，阅读对他们的成长至关重要。近年来，惠州市大亚湾地区的经济飞跃发展，吸引了一大批外来务工人员，而外来务工人员子女的教育问题也随之出现。其中，外来务工人员子女的课外阅读是尤其需要关注的。本文以惠州市大亚湾第三中学为例，调查大亚湾地区外来务工人员子女的课外阅读现状，分析影响他们课外阅读的因素，并提出相应的对策。
一、调查概况
大亚湾第三中学处于惠州大亚湾与深圳的交界处，接收着来自深圳市和大亚湾地区的外来务工人员子女。学校现有在校生1320人，其中，外来务工人员子女926人，约占在校生的70%。
本研究以惠州市大亚湾第三中学为例，采取整群分层随机抽样方法，在初一、初二、初三年级中各抽取1个班的学生进行问卷调查。调查共抽取135名学生，发出问卷135份，回收问卷135份，有效问卷126份，有效率为93.33%。在126份有效问卷中，属于外来务工人员子女的有90份（男生37人，女生53人），占有效问卷的71.43%。这与学校在校生的分布情况基本一致，表明样本具有较好的代表性。同时，通过访谈13名外来务工人员子女，了解其课外阅读现状，以对调查问卷数据进行补充。
二、外来务工人员子女课外阅读现状
对相关数据进行统计分析后发现，外来务工人员子女的课外阅读存在以下特点。
1. 课外阅读动机单一，阅读知行不一
调查发现，65.07%的外来务工人员子女认为课外阅读能够促进学习；进行课外阅读时，阅读教材的有21人，占总体的23.33%，阅读课外书籍的有69人，占总体的76.67%。在69名阅读课外书籍的学生中，52人的阅读动机为“打发时间”和“随从阅读”，仅有17人是为补充课本知识而进行课外阅读。由此可见，外来务工人员子女的课外阅读动机较为单一，大多数是为了打发时间或跟从同学的阅读而进行课外阅读。他们缺乏明确的阅读目的，尽管认为课外阅读能够促进学习，但是课外阅读的动机却多为“打发时间”和“随从阅读”，课外阅读存在知行不一的现象。
2. 课外阅读多元化，缺乏良好的阅读意志和习惯
调查发现，外来务工人员子女课外阅读的书籍类型以文学、生活、科学、社会和哲学为主（具体见表1），课外阅读呈现多元化；他们课外阅读的书籍体裁主要为小说、漫画、科普知识和散文（具体见表2）。这一现象与初中生的閱读心理特征相符。虽然大部分外来务工人员子女都有进行课外阅读的习惯，但能够坚持读完一整本书，或者做阅读笔记、写心得体会、与朋友进行交流分享的学生只占了总体的20.17%。这说明，虽然外来务工人员子女有课外阅读的习惯，但他们缺乏良好的阅读意志和阅读习惯。
3. 阅读认知差异和表述差异较大
调查通过开放式“阅读理解”题调查学生的阅读认知和表述，并对阅读了同一本书的3名外来务工人员子女和2名本地学生进行访谈，发现外来务工人员子女的阅读认知和阅读理解比本地学生多样，语言表述（含口头表述和书面表述）也呈现出较大差异；在3名外来务工人员子女中，1名学生的认知理解与另外2名学生截然不同，表述的形式也不一样，而本地学生的认知理解和表述形式基本相同。可见，本地学生囿于本地区相同的前期教育，形成了固化的阅读思维和表述形式，而外来务工人员子女由于来自不同省市，前期教育的经历不尽相同，生活经验和阅历等也存在较大的差异，因此在阅读时出现了较大的认知差异和表述差异。
4. 阅读方法与策略单一
外来务工人员子女缺乏明确的课外阅读动机，阅读动机多为“打发时间”和“随从阅读”。但调查发现，外来务工人员子女课外阅读的态度较为认真，83.33%的外来务工人员子女能够认真进行课外阅读。这似乎与外来务工人员子女的阅读动机相悖。然而，通过访谈发现，由于大部分的学生喜欢阅读文学作品，尤其是小说，因此，学生在课外阅读时沉迷在小说情节当中，全神贯注、不能自拔。但这样的阅读，只是单纯地追求故事情节，学生并没有过多地进行思考，极少进行思维活动。同时发现，对于任何体裁的书籍，学生几乎都是“认真读”，没有根据书籍内容和自身的阅读需求进行区分，无法有区别地使用精读、略读和快读等阅读方法和阅读策略，这样必然导致课外阅读效果低下。
三、影响外来务工人员子女课外阅读的原因
对于外来务工人员子女课外阅读的现状，分析认为，主要是由以下5个因素造成的。
1. 课外阅读知行不一，自制能力差
认识到课外阅读对学习的促进作用，但在课外阅读时只选择小说、漫画等书籍，这是所有样本学生的特点。65.07%的外来务工人员子女认为课外阅读大有益处、对学习有积极的影响，但接近60%的外来务工人员子女选择小说、漫画体裁的书籍进行课外阅读。这种知行不一的“怪象”，是因为初中生心理的不成熟，他们的求知欲强，但自制能力差，尽管知道阅读有益，却没有选择有益的书籍进行阅读。
2. 阅读知识不全面
阅读一本书，既要有丰富的语言知识，也要对阅读的背景知识有所了解，还要结合自身的文化知识。外来务工人员子女随父母四处奔波，学习和生活环境不固定，阅读能力没有得到系统、持续的培养，其阅读能力、文化知识，以及与阅读相关的背景知识参差不齐，阅读知识不够全面。
3. 阅读能力发展不均衡
外来务工人员子女前期所受教育程度不一，有的学生在小学时接受了规范的教育，而有的学生则是以“玩耍 劳动”的方式度过小学阶段的学习。他们身处不同地区，接受不同的教育，没有经过良好的阅读思维训练，从而导致了自身在阅读认读能力、分析综合能力、鉴赏与分析能力，以及创新能力等方面存在不足。
4. 阅读方法与策略选择不当
外来务工人员子女普遍存在“认真读”但阅读效果不显著的问题，这主要是因为他们没有采取恰当合适的阅读方法和阅读策略。同时，外来务工人员子女在进行课外阅读时，没有教师在旁进行阅读方法和阅读策略的指导，因而没有形成针对不同类型的书籍和阅读目的而选择合适的方法与策略的能力。 四、优化外来务工人员子女课外阅读的对策
结合外来务工人员子女课外阅读的现状和影响原因，笔者认为，可以从以下4个方面提高外来务工人员子女的课外阅读效果。
1. 开展励志阅读活动，引导阅读观念的转变
外来务工人员子女是一个特殊的群体，他们需要关怀，更需要激励。部分外来务工人员子女会有“不如本地学生”的感觉。因此，教师要结合社会主义核心价值观，以热点时事或历史事件为背景，将励志教育与课外阅读活动有机结合，策划实施励志阅读活动，引导学生形成良好的阅读观念，为提高其阅读能力找准起点。
2. 以语文教学为主，以多学科知识拓展为辅，提高阅读知识
语文教学在整个义务教育阶段是至关重要的，是“主科中的主科”，也是培养学生阅读能力的重要途径。坚持以语文教学为主，以多学科知识拓展为辅，是丰富学生阅读知识，让学生深度了解阅读的背景知识和提高他们的文化知识的有效途径。外来务工人员子女来源广泛，因此，教师可以以分享交流的形式，讓不同民族、不同习俗、不同学习经历的学生进行分享展示，以此拓展学生的阅读知识面。
3. 注重培养学生的阅读鉴赏、分析和创造能力
思维训练在教育教学过程中是不断进行的，阅读思维是基础的思维。因此，各科任教师应当注重思维训练，有意识地培养学生的阅读思维和阅读能力。如数学学科，看似只是与数字“打交道”，无需对学生的阅读能力进行训练。但是，证明题的逻辑分析、应用题的综合计算、定理的演绎归纳等，都需要在“读题”中进行，这就需要训练学生的阅读能力和阅读思维。学生有了一定的阅读能力和阅读思维，才能梳理出题目中已知条件的逻辑关系，才能论述好解题的思路。
4. 以阅读课指导为主，指导学生阅读
阅读需要引导、需要训练，更需要方法方式策略的指导。教师除了引导学生选好书、读好书以外，还需要开设阅读课，使阅读成为学生的“必修课”，以此教导学生正确的阅读方法，指导学生选择适当的阅读策略进行课外阅读。
5. 营造良好的家庭阅读氛围
学校、课堂，是提高外来务工人员子女阅读能力的主阵地，而“家庭阅读”“亲子阅读”是提高外来务工人员子女阅读能力的重要途径。外来务工人员日常较少时间照顾孩子的成长，较难指导孩子的阅读。因此，教师不仅要提高外来务工人员子女的阅读能力，还要引导外来务工人员与孩子进行“亲子阅读”“家庭阅读”，与孩子一起阅读、一起讨论交流，从而既培养孩子的阅读兴趣，又增进亲子感情，营造良好的家庭阅读氛围。
一、调查概况
大亚湾第三中学处于惠州大亚湾与深圳的交界处，接收着来自深圳市和大亚湾地区的外来务工人员子女。学校现有在校生1320人，其中，外来务工人员子女926人，约占在校生的70%。
本研究以惠州市大亚湾第三中学为例，采取整群分层随机抽样方法，在初一、初二、初三年级中各抽取1个班的学生进行问卷调查。调查共抽取135名学生，发出问卷135份，回收问卷135份，有效问卷126份，有效率为93.33%。在126份有效问卷中，属于外来务工人员子女的有90份（男生37人，女生53人），占有效问卷的71.43%。这与学校在校生的分布情况基本一致，表明样本具有较好的代表性。同时，通过访谈13名外来务工人员子女，了解其课外阅读现状，以对调查问卷数据进行补充。
二、外来务工人员子女课外阅读现状
对相关数据进行统计分析后发现，外来务工人员子女的课外阅读存在以下特点。
1. 课外阅读动机单一，阅读知行不一
调查发现，65.07%的外来务工人员子女认为课外阅读能够促进学习；进行课外阅读时，阅读教材的有21人，占总体的23.33%，阅读课外书籍的有69人，占总体的76.67%。在69名阅读课外书籍的学生中，52人的阅读动机为“打发时间”和“随从阅读”，仅有17人是为补充课本知识而进行课外阅读。由此可见，外来务工人员子女的课外阅读动机较为单一，大多数是为了打发时间或跟从同学的阅读而进行课外阅读。他们缺乏明确的阅读目的，尽管认为课外阅读能够促进学习，但是课外阅读的动机却多为“打发时间”和“随从阅读”，课外阅读存在知行不一的现象。
2. 课外阅读多元化，缺乏良好的阅读意志和习惯
调查发现，外来务工人员子女课外阅读的书籍类型以文学、生活、科学、社会和哲学为主（具体见表1），课外阅读呈现多元化；他们课外阅读的书籍体裁主要为小说、漫画、科普知识和散文（具体见表2）。这一现象与初中生的閱读心理特征相符。虽然大部分外来务工人员子女都有进行课外阅读的习惯，但能够坚持读完一整本书，或者做阅读笔记、写心得体会、与朋友进行交流分享的学生只占了总体的20.17%。这说明，虽然外来务工人员子女有课外阅读的习惯，但他们缺乏良好的阅读意志和阅读习惯。
3. 阅读认知差异和表述差异较大
调查通过开放式“阅读理解”题调查学生的阅读认知和表述，并对阅读了同一本书的3名外来务工人员子女和2名本地学生进行访谈，发现外来务工人员子女的阅读认知和阅读理解比本地学生多样，语言表述（含口头表述和书面表述）也呈现出较大差异；在3名外来务工人员子女中，1名学生的认知理解与另外2名学生截然不同，表述的形式也不一样，而本地学生的认知理解和表述形式基本相同。可见，本地学生囿于本地区相同的前期教育，形成了固化的阅读思维和表述形式，而外来务工人员子女由于来自不同省市，前期教育的经历不尽相同，生活经验和阅历等也存在较大的差异，因此在阅读时出现了较大的认知差异和表述差异。
4. 阅读方法与策略单一
外来务工人员子女缺乏明确的课外阅读动机，阅读动机多为“打发时间”和“随从阅读”。但调查发现，外来务工人员子女课外阅读的态度较为认真，83.33%的外来务工人员子女能够认真进行课外阅读。这似乎与外来务工人员子女的阅读动机相悖。然而，通过访谈发现，由于大部分的学生喜欢阅读文学作品，尤其是小说，因此，学生在课外阅读时沉迷在小说情节当中，全神贯注、不能自拔。但这样的阅读，只是单纯地追求故事情节，学生并没有过多地进行思考，极少进行思维活动。同时发现，对于任何体裁的书籍，学生几乎都是“认真读”，没有根据书籍内容和自身的阅读需求进行区分，无法有区别地使用精读、略读和快读等阅读方法和阅读策略，这样必然导致课外阅读效果低下。
三、影响外来务工人员子女课外阅读的原因
对于外来务工人员子女课外阅读的现状，分析认为，主要是由以下5个因素造成的。
1. 课外阅读知行不一，自制能力差
认识到课外阅读对学习的促进作用，但在课外阅读时只选择小说、漫画等书籍，这是所有样本学生的特点。65.07%的外来务工人员子女认为课外阅读大有益处、对学习有积极的影响，但接近60%的外来务工人员子女选择小说、漫画体裁的书籍进行课外阅读。这种知行不一的“怪象”，是因为初中生心理的不成熟，他们的求知欲强，但自制能力差，尽管知道阅读有益，却没有选择有益的书籍进行阅读。
2. 阅读知识不全面
阅读一本书，既要有丰富的语言知识，也要对阅读的背景知识有所了解，还要结合自身的文化知识。外来务工人员子女随父母四处奔波，学习和生活环境不固定，阅读能力没有得到系统、持续的培养，其阅读能力、文化知识，以及与阅读相关的背景知识参差不齐，阅读知识不够全面。
3. 阅读能力发展不均衡
外来务工人员子女前期所受教育程度不一，有的学生在小学时接受了规范的教育，而有的学生则是以“玩耍 劳动”的方式度过小学阶段的学习。他们身处不同地区，接受不同的教育，没有经过良好的阅读思维训练，从而导致了自身在阅读认读能力、分析综合能力、鉴赏与分析能力，以及创新能力等方面存在不足。
4. 阅读方法与策略选择不当
外来务工人员子女普遍存在“认真读”但阅读效果不显著的问题，这主要是因为他们没有采取恰当合适的阅读方法和阅读策略。同时，外来务工人员子女在进行课外阅读时，没有教师在旁进行阅读方法和阅读策略的指导，因而没有形成针对不同类型的书籍和阅读目的而选择合适的方法与策略的能力。 四、优化外来务工人员子女课外阅读的对策
结合外来务工人员子女课外阅读的现状和影响原因，笔者认为，可以从以下4个方面提高外来务工人员子女的课外阅读效果。
1. 开展励志阅读活动，引导阅读观念的转变
外来务工人员子女是一个特殊的群体，他们需要关怀，更需要激励。部分外来务工人员子女会有“不如本地学生”的感觉。因此，教师要结合社会主义核心价值观，以热点时事或历史事件为背景，将励志教育与课外阅读活动有机结合，策划实施励志阅读活动，引导学生形成良好的阅读观念，为提高其阅读能力找准起点。
2. 以语文教学为主，以多学科知识拓展为辅，提高阅读知识
语文教学在整个义务教育阶段是至关重要的，是“主科中的主科”，也是培养学生阅读能力的重要途径。坚持以语文教学为主，以多学科知识拓展为辅，是丰富学生阅读知识，让学生深度了解阅读的背景知识和提高他们的文化知识的有效途径。外来务工人员子女来源广泛，因此，教师可以以分享交流的形式，讓不同民族、不同习俗、不同学习经历的学生进行分享展示，以此拓展学生的阅读知识面。
3. 注重培养学生的阅读鉴赏、分析和创造能力
思维训练在教育教学过程中是不断进行的，阅读思维是基础的思维。因此，各科任教师应当注重思维训练，有意识地培养学生的阅读思维和阅读能力。如数学学科，看似只是与数字“打交道”，无需对学生的阅读能力进行训练。但是，证明题的逻辑分析、应用题的综合计算、定理的演绎归纳等，都需要在“读题”中进行，这就需要训练学生的阅读能力和阅读思维。学生有了一定的阅读能力和阅读思维，才能梳理出题目中已知条件的逻辑关系，才能论述好解题的思路。
4. 以阅读课指导为主，指导学生阅读
阅读需要引导、需要训练，更需要方法方式策略的指导。教师除了引导学生选好书、读好书以外，还需要开设阅读课，使阅读成为学生的“必修课”，以此教导学生正确的阅读方法，指导学生选择适当的阅读策略进行课外阅读。
5. 营造良好的家庭阅读氛围
学校、课堂，是提高外来务工人员子女阅读能力的主阵地，而“家庭阅读”“亲子阅读”是提高外来务工人员子女阅读能力的重要途径。外来务工人员日常较少时间照顾孩子的成长，较难指导孩子的阅读。因此，教师不仅要提高外来务工人员子女的阅读能力，还要引导外来务工人员与孩子进行“亲子阅读”“家庭阅读”，与孩子一起阅读、一起讨论交流，从而既培养孩子的阅读兴趣，又增进亲子感情，营造良好的家庭阅读氛围。