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摘要：传统模式下的小学数学之所以成为不少学生的学习困难点，一个重要原因是教学手段相对刻板机械，与小学生成长的阶段性特点不相适应。而动画资源的夸张、想象和动态则能很好地克服传统教学的局限性，对于改善小学数学教学模式具有一定积极作用。因此在使用动画资源时，应当更多地融入一定故事性和趣味性，同时积极设问，引导学生透过现象看本质，以及通过更为活跃的互动学习实现能力的提升。
关键词：动画资源;小学;数学教学;优化
人类社会活动中充斥着数学元素，因此数学教育贯穿各级教育的始终。然而由于数学本质上强大的逻辑性和推理性要求，对于不少早期阶段学习者的能力又是极大的挑战，因而许多小学生面对数学学习时常感到困难重重。因此《新课标》格外强调创新小学数学教学，以实践素质教育基本战略。而动画资源则是近年来日益受到各方关注的新兴辅助手段，且正在成为小学数学教学模式不断得以改良的强大助力之一。
一、动画资源在小学数学教学中的应用优势
（一）类型多样、内容丰富、认同度高
动画影片诞生之初的观众定位就是众多未成年受众，包括动画角色设置、故事情节撰写直至色彩与背景音乐等的安排莫不是以激发起青少年、儿童观众的兴趣为出发点。尤其是对出生和成长于改革开放后的人而言，于动画片的热情几乎可持续一生，不同只是类型、内容或程度的差异。可见，动画资源对于小学数学教育本就具有雄厚的文化认同基础。尤其是在长久以来一支粉笔加一块黑板的刻板印象之余，充满活力的动画形象与机械的传统教学模式间更易产生巨大反差，能够与小学生的关注点产生更高契合。
（二）动态转换、趣味迁移、寓教于乐
数学是需要相当智力水平和理性思维能力才能充分驾驭的专业科学。但小学生恰恰是形象思维先于逻辑思维发育的特殊人群。因此不少小学生拥有绝佳的想象力，其漫无边际的幻想往往能够令成年人叹为观止。而一旦面对需要缜密思维的数学现象或问题时，其中一部分学生的表现则如同“擀面杖吹火---一窍不通”。这种状态不仅让教师与家长心急如焚，且亦对学生本人造成不小的精神压力，以至于对学习数学产生思想包袱而挫伤自信心。因此，将动画资源应用于小学数学正是将抽象变为具象的技术转换，利用动画的动态和具体使数学的理性得以相对感性和细腻地展示。如此一来，小学生也能在更大程度上理解数学逻辑的来龙去脉，能够以更加图形化、图像化的思考模式应对高度概括和凝练的数学原理学习。这不仅可以更好地辅助小学生提高数学学习的品质，也能在更高水平上提升学生学好数学的自信和自觉。
二、小学数学教学利用动画资源实现模式优化的策略
（一）在动画资源中融入更多故事性和趣味性
动画影片之所以能够强烈吸引青少年观众，除了夸张的想象，也包括富于戏剧冲突的故事情节。因此，在动画资源中融入更多故事性和趣味性是小学数学教学利用动画资源的重要手段。比如在让不少小学生深感费解的“追逐”和“相向”问题上，某些动画影片的情节可以提供一些帮助。例如日本经典动画《天空之城》中，佩戴着飞行石项链的女孩希达在小矿工马可的帮助下躲避海盗一族。希达与马可乘坐着老式蒸汽小火车，海盗一行人则驾驶着飞驰的跑车，两队人马之间的距离越来越短。就在跑车即将追上小火车的时刻，远处铁轨上缓缓开来一辆装甲战车，恰好成为阻挡跑车的障碍物，为小火车脱身创造了条件。在这个紧张刺激的情节中，跑车与小火车之间形成的正好是“追逐”状态，而装甲战车与跑车之间则形成“相向”问题。将这部分情节加以节选，就能够更加形象地解释数学中的两大基础问题。
（二）更多设问，举一反三，帮助学生透过现象看本质
数学原理高度的概括性决定了其是对复杂多样数学现象的提练和总结，需要学习者充分认识到透过现象看本质的重要性和必要性。因此在使用动画资源时，教师也需要更多采取提出问题的方式，引导学生自主发现其中的规律、特点，从而不为表现现象所迷惑。比如在学习分数等问题时，可以借鉴游戏“连连看”的界面制作成动画图片。这其中既可以是不同种类的动物形象组成的集合，也可以是不同颜色但相同形状物体的集合，又可以既有形状差异又有颜色的不同等。这是为了促使学生认识到一个整体中的部分就是分数的本质，不会因为形状、色彩或尺寸等的变化而出现不同。
（三）活跃的互动学习实现能力的提升
《新课标》中不仅强调关注学生学习兴趣，也突出了引导学生动手实践的元素。数学虽然更多地属于理论科学范畴，但由于生活中无处不充斥着数学原理的影响，故小学数学课堂应尝试以更加活跃的互动学习实现学生数学能力的提升。比如在利用动画资源开展一个主题的教学之后，不妨采用学生小组学习的方式，鼓励学生用模型、绘画等一切可以利用的手段，解决教师布置的各种练习题目。各小组学生自由讨论、自行设計方案，在得到结果后形成学习报告。教师再根据小组讨论的结果展开分析。如此一来，动画资源教学的成果便能在更大程度上实现转化，成为学生自己的经验与阅历。
结束语：
动画资源的具象和直观更加符合小学阶段学生感性思维强于理性思维的发育特点。但小学数学教学利用动画资源不能满足于具体手段层面的多种多样，而是要更加深入地探究动画资源于数学教育的本质意义。动画资源的应用只是形式创新，素质教育的根本在于观念更新，是要摸索更具颠覆性的教学格局，构建起能够彻底超越传统的创造性教育架构。这才是借助包括动画资源在内更多创新辅助手段参与小学数学教学的核心价值所在。
参考文献：
[1]陈利霞.浅谈小学数学利用动画资源开展学习的恰当时机[J].中国校外教育：理论，2018（S1）：16-17
[2]刘长福.谈小学数学如何利用动画资源开展学习[J].科学咨询：教育科研，2018（09）：11-12
[3]李宏华.有效：浅谈如何提高小学数学教学课堂效率[J].教育教学论坛，2018（35）：19-20
关键词：动画资源;小学;数学教学;优化
人类社会活动中充斥着数学元素，因此数学教育贯穿各级教育的始终。然而由于数学本质上强大的逻辑性和推理性要求，对于不少早期阶段学习者的能力又是极大的挑战，因而许多小学生面对数学学习时常感到困难重重。因此《新课标》格外强调创新小学数学教学，以实践素质教育基本战略。而动画资源则是近年来日益受到各方关注的新兴辅助手段，且正在成为小学数学教学模式不断得以改良的强大助力之一。
一、动画资源在小学数学教学中的应用优势
（一）类型多样、内容丰富、认同度高
动画影片诞生之初的观众定位就是众多未成年受众，包括动画角色设置、故事情节撰写直至色彩与背景音乐等的安排莫不是以激发起青少年、儿童观众的兴趣为出发点。尤其是对出生和成长于改革开放后的人而言，于动画片的热情几乎可持续一生，不同只是类型、内容或程度的差异。可见，动画资源对于小学数学教育本就具有雄厚的文化认同基础。尤其是在长久以来一支粉笔加一块黑板的刻板印象之余，充满活力的动画形象与机械的传统教学模式间更易产生巨大反差，能够与小学生的关注点产生更高契合。
（二）动态转换、趣味迁移、寓教于乐
数学是需要相当智力水平和理性思维能力才能充分驾驭的专业科学。但小学生恰恰是形象思维先于逻辑思维发育的特殊人群。因此不少小学生拥有绝佳的想象力，其漫无边际的幻想往往能够令成年人叹为观止。而一旦面对需要缜密思维的数学现象或问题时，其中一部分学生的表现则如同“擀面杖吹火---一窍不通”。这种状态不仅让教师与家长心急如焚，且亦对学生本人造成不小的精神压力，以至于对学习数学产生思想包袱而挫伤自信心。因此，将动画资源应用于小学数学正是将抽象变为具象的技术转换，利用动画的动态和具体使数学的理性得以相对感性和细腻地展示。如此一来，小学生也能在更大程度上理解数学逻辑的来龙去脉，能够以更加图形化、图像化的思考模式应对高度概括和凝练的数学原理学习。这不仅可以更好地辅助小学生提高数学学习的品质，也能在更高水平上提升学生学好数学的自信和自觉。
二、小学数学教学利用动画资源实现模式优化的策略
（一）在动画资源中融入更多故事性和趣味性
动画影片之所以能够强烈吸引青少年观众，除了夸张的想象，也包括富于戏剧冲突的故事情节。因此，在动画资源中融入更多故事性和趣味性是小学数学教学利用动画资源的重要手段。比如在让不少小学生深感费解的“追逐”和“相向”问题上，某些动画影片的情节可以提供一些帮助。例如日本经典动画《天空之城》中，佩戴着飞行石项链的女孩希达在小矿工马可的帮助下躲避海盗一族。希达与马可乘坐着老式蒸汽小火车，海盗一行人则驾驶着飞驰的跑车，两队人马之间的距离越来越短。就在跑车即将追上小火车的时刻，远处铁轨上缓缓开来一辆装甲战车，恰好成为阻挡跑车的障碍物，为小火车脱身创造了条件。在这个紧张刺激的情节中，跑车与小火车之间形成的正好是“追逐”状态，而装甲战车与跑车之间则形成“相向”问题。将这部分情节加以节选，就能够更加形象地解释数学中的两大基础问题。
（二）更多设问，举一反三，帮助学生透过现象看本质
数学原理高度的概括性决定了其是对复杂多样数学现象的提练和总结，需要学习者充分认识到透过现象看本质的重要性和必要性。因此在使用动画资源时，教师也需要更多采取提出问题的方式，引导学生自主发现其中的规律、特点，从而不为表现现象所迷惑。比如在学习分数等问题时，可以借鉴游戏“连连看”的界面制作成动画图片。这其中既可以是不同种类的动物形象组成的集合，也可以是不同颜色但相同形状物体的集合，又可以既有形状差异又有颜色的不同等。这是为了促使学生认识到一个整体中的部分就是分数的本质，不会因为形状、色彩或尺寸等的变化而出现不同。
（三）活跃的互动学习实现能力的提升
《新课标》中不仅强调关注学生学习兴趣，也突出了引导学生动手实践的元素。数学虽然更多地属于理论科学范畴，但由于生活中无处不充斥着数学原理的影响，故小学数学课堂应尝试以更加活跃的互动学习实现学生数学能力的提升。比如在利用动画资源开展一个主题的教学之后，不妨采用学生小组学习的方式，鼓励学生用模型、绘画等一切可以利用的手段，解决教师布置的各种练习题目。各小组学生自由讨论、自行设計方案，在得到结果后形成学习报告。教师再根据小组讨论的结果展开分析。如此一来，动画资源教学的成果便能在更大程度上实现转化，成为学生自己的经验与阅历。
结束语：
动画资源的具象和直观更加符合小学阶段学生感性思维强于理性思维的发育特点。但小学数学教学利用动画资源不能满足于具体手段层面的多种多样，而是要更加深入地探究动画资源于数学教育的本质意义。动画资源的应用只是形式创新，素质教育的根本在于观念更新，是要摸索更具颠覆性的教学格局，构建起能够彻底超越传统的创造性教育架构。这才是借助包括动画资源在内更多创新辅助手段参与小学数学教学的核心价值所在。
参考文献：
[1]陈利霞.浅谈小学数学利用动画资源开展学习的恰当时机[J].中国校外教育：理论，2018（S1）：16-17
[2]刘长福.谈小学数学如何利用动画资源开展学习[J].科学咨询：教育科研，2018（09）：11-12
[3]李宏华.有效：浅谈如何提高小学数学教学课堂效率[J].教育教学论坛，2018（35）：19-20