如何通过引导性的提问，有效地启发学生的思维，引起学生的兴趣，激活课堂的学习气氛，这是一个很值得探讨的问题。通过提问，把握了重点，使学生掌握了问的方法，从而实现了从教学到自学的转变，这才是质的飞跃，抵达教学的根本目的。一堂漂亮的语文课的形成，除了教师生动有趣演讲外，提问的巧妙设计也是一个重要因素。毫无疑问，好的课堂提问能积极引导学生参与教学活动的全过程，培养学生具有创造性思维的能力，使他们成为有用的人才。
　　怎么才能设计好一堂课的提问呢？我们认为，应从教学的目的、方向、作用、方法这几个方面来考虑。
　　一、提问要考虑教学的目的性
　　提问要考虑为教学的中心目的服务，围绕着一堂课的教学重点、教学难点、教学要求以及根据新课标的特点去进行，做到有的放矢，抵达教学目标。
　　如设计《葫芦僧判断葫芦案》一文的提问可以这样：（1）这篇课文教学的重点是“理解通过人物形象、故事情节表现主题思想的写法从而理解人物形象”，因此，对提问的重点就放在有关描写人物形象的语句上；（2）课文有哪些对表现主题起主要作用的人物？这是指导学生理解人物形象首先要解决的问题；（3）课文通过哪10个“笑”来表现人物形象？这样提问，有的放矢，重点突出，收效明显。
　　二、提问要有方向性
　　提问的方向，除了教学重点外，要把它定位在如何写好一篇文章的能力点上。这些能力点有：作者如何选材？如何立意？如何运用写作技巧？如何结构？如何运用语言？如何塑造人物形象等。这些提问，每课都要反复进行，形成学习方向性的思考习惯。另外，提问要以教学总目标、教学重点为转移，要有整体观点、整体联系，也要根据不同阶段学生心理特点的不同而有所变化。例如如何确定提高的形象性与抽象性的比重，如何有计划地有层次地提问。前后上下，整体局部，纵向与横向要构成自然的逻辑联系，注意避免盲目性和随意性。
　　如《我的母亲》一文，可以这样设计重点问题：作者为了赞美母亲，写了母亲哪几件事？为了给学生指引解决问题的途径，还设计了辅助性问题：①母亲所做的每一件事，分别表现了母亲的什么品质？（注意找出表现母亲品质的词语）②作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？这样，学生明确了课文内容，理清了文章的条理，弄清了作者的写作意图，重点问题就迎刃而解了。
　　三、提问要注意作用性
　　教师要上好一堂课，要注意提问程度要适中，要注意客观性，要从学生实际出发，提出的问题要考虑是否有较大的作用。首先，设计问题的深浅、难易、繁简要适度。太深、太难、太繁，超过了学生的理解能力；太浅、太易、太简，不会引起学生的重视。一般性的提问是先简易后繁难，由浅入深；一些深难问题要分解为浅易的几个小问题，使这个陡坡成为缓坡。这样，会使学生感到既不是高不可攀，又不是轻而易举的。如上例《我的母亲》一课的提问，是分步引导思考，以求得问题的真正理解。其次，以具体的直观性为主。如在《葫芦僧判断葫芦案》一文中，题目“葫芦僧判断葫芦案”是全文的眼睛，可以说是一句突出性的重点句，是对全篇文章的高度概括，这句话要求学生画出主语、谓语和宾语，这样化难为易去理解，对全篇脉络理解就不难了。第三，要重视提问的质量。教师要控制提问的密度，过于频繁会影响教学效果，要精问，忌串问，忌以数量代质量。
　　四、提问要注意讲究方法
　　提问的方法是要巧妙，要遵循启发性原则。
　　首先要给予学生新奇的趣味，激发兴趣，以便引起他强烈的求知欲。例如对于《葫芦僧判断葫芦案》一文的审题，我们可以这样提问学生：根据课文的内容还可以怎样命题？为什么不用“葫芦僧判断假案”等命题，而用“葫芦案”引起学生依靠已知求未知的兴趣？其二，要环环紧扣，层层深入，引向中心。如《变色龙》一文中，作者为何用“变色龙”当题目？有谁见过变色龙这种动物，它的特点是什么？奥楚蔑洛夫的五次变色是围绕什么变的？这样多变说明了什么？这就能引导学生从整体结构上去感知其中的含义。其三，要故意激疑，善于引路。如学习《羚羊木雕》时，我是这样激疑的：题目是《羚羊木雕》，为什么不用《我伤心难过》等这些题目？你认为这样会离题吗？这样激疑比直接讲解题目的作用更有思维训练的价值。
　　总之，课堂提问的设计是一门艺术，是一种艰苦的创造性劳动。只要我们善于研究，精心设计，就一定会提高提问的质量，达到启发思维的目的。同时，课堂提问要为培养学生自我提问、自我解决问题铺路，缺了此一个环节，教学就不能到达“不需要教”的目的。这是语文素质教学的新思路和不容忽视的方向，也是把学生引向成才的途径。
　　（广东省珠海市斗门区城东中学）