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摘 要：笔者在当下，国家教师资格证政策和就业趋势不断变化的社会环境下，研究本专业课程考试标准，有很强的实用意义，极具时代特点。笔者认为《钢琴与儿歌弹唱》课程考试标准的修订过程也是构建课堂教学模式和学生培养模式改革的过程。在研究过程中，笔者形成了以下重要的观点。一：考试内容，考试标准要随着国家资格证政策的改变做出相应调整。二：根据用人单位对学生就业后的工作能力及职后幼儿园教学质量的要求，提高课程考试标准，是提升学前专业学生职后音乐实践应用能力的一种手段。三：在国家取消教师资格“一证制”的前提下，对课程的教学大纲，教学方法，教材及考试标准等方面做出客观科学改进，是教学实践中创新教学理念，更新落后教学观点，提高教学质量的一种途径。
关键词：学前教育 《钢琴与儿歌弹唱》课程 考试标准
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（a）-0161-02
近年来，在国家政策的倡导和社会各界的关注下，我国学前教育体系不断完善，学前教育改革持续推进，学前教师培养质量和水平得到较大提高，为推动学前教师教育综合改革，全面提升学前教师培养质量，国家教育部首先取消了全国学前教育示范专业学生“一证制”的教师证条例，接着又公布实施学前教育专业的“卓越教师培养计划”（沈阳师范大学学前与初等教育学院在本计划内）。这两项举措的实施对沈阳师范大学学前教育专业《钢琴与儿歌弹唱》课程培养标准的重新制定起着决定性的指导作用。在国家学前教育改革的大前提下，作为国家级学前教育示范专业--沈阳师范大学学前教育专业《钢琴与儿歌弹唱》课的任课教师，要以取消“一证制”为契机，以该学院实施卓越教师培养计划为抓手，推动课程改革创新，充分发挥全国学前示范专业的示范引领作用，全面提高师范生在校教育的培养质量。目前，在国家推动学前专业发展的的大背景下，《钢琴与儿歌弹唱》的课堂教学必须立足本课程的改革创新，提高学前专业在校生的音乐专业技能水平，胜任幼儿教师工作岗位的需要。研究并重新修定《钢琴与儿歌弹唱》课程的考试标准，是推进本课程教学模式改革，顺应国家教育部对学前教育专业教师教学改革和培养模式改革的需要。
1 结合幼教资格证考试标准修定《钢琴与儿歌弹唱》课程考试标准是提升沈师大学前专业师范生的就业能力，提高教学质量，深化课程教学改革的要求
学前教育不是普通基础教育，该专业学生必须具备较强的音乐实践应用能力，以便在工作岗位上承担起幼儿教师的工作职责。《钢琴与儿歌弹唱》课是一门最能体现学前教育专业学生音乐职业技能水平的课程。学生钢琴与儿歌弹唱能力的强弱，直接影响学生就业后的工作能力及职后幼儿园课堂教学的质量。《钢琴与儿歌弹唱》课程是如此的重要，我们作为该课程的专业教师就应该对学生职前音乐职业能力的培养进行深入研究，探索。依据在校学生现状，对该课程的教学大纲，教学方法，教材及考试标准，考试内容等方面做出客观科学的改进。在课堂教学实践中创新教学理念，更新落后的教学观点，提高教学质量。
幼儿园教师资格考试标准是教师职业准入的国家标准，是从事幼儿园教师职业的最基本要求，是进行幼儿园教师资格考试的基本依据。沈阳师范大学前专业作为学前教育国家级特色专业，受到国家保护，课程考试成绩就等同于幼教资格证考试成绩。《钢琴与儿歌弹唱》课程的考试标准并没有和幼儿教师资格考试标准紧密结合，达到完全接轨。教学上存在对学生儿歌弹唱及儿歌即兴伴奏能力培养重视不够，对学生的职后音乐就业能力要求不高的情况。目前，在全国推行教师资格考试统一化的形式下，进一步研究幼儿园教师资格考试标准，针对幼儿园教师音乐技能培养要求，从调整、完善《钢琴与儿歌弹唱》课程的教学大纲、教学内容、考试标准、培养目标等方面来提升学生的就业能力，是我们专业教师的重要研究课题，也是课堂教学的主攻方向。
2 调整教学大纲和教学内容，细化《钢琴与儿歌弹唱》课程考试标准，是提高教学评价能力的要求
该校《钢琴与儿歌弹唱》课程共设四个学期的教学内容。以前，在课堂教学上，强调钢琴教学，钢琴技巧训练比例偏大，对学生儿歌弹唱及儿歌即兴伴奏能力培养等方面，重视程度不够。而今，在教学大纲中重新调整每个学期的教学内容。对每个学期教学曲目的数量及难度做出调整。钢琴弹奏水平以完成儿歌伴奏的弹奏水平为目的，不再要求学生完成较高钢琴程度的曲目。按2：4：3的比例，设置钢琴，儿歌弹唱和即兴伴奏的课堂教学内容，并相应调整作业曲目数量。把课堂教学内容重点放在弹唱能力培养，及即兴伴奏理论知识在键盘的应用能力训练上。另外，在教材内容的选择上突出幼教资格证考试标准，增加了音乐调式种类，从四个大调式的儿歌增加到六个大调式的儿歌，并且丰富了弹唱曲目的种类，风格。还在课堂教学上把简谱的儿歌弹唱和儿歌即兴伴奏内容二者结合起来进行教学。在学习儿歌伴奏编配方法的同时提高儿歌弹唱能力和儿歌即兴编配水平。最终提升教学质量和音乐职业技能，适应幼儿教师资格证的考试要求和幼儿园教师工作的需要。
按照教学大纲，教学内容对课程考试标准进行细化。教学内容从钢琴和儿歌弹唱两项调整为钢琴、儿歌弹唱、歌曲伴奏编配写作、歌曲即兴伴奏四项。考试内容也相应扩展为这四项内容。课程考试标准采取平时作业成绩占期末成绩的30%；平时课堂考试成绩占期末考试成绩20%；会考成绩占期末成绩50%的打分标准。在调整课程考试标准后，学生在本学期的学习压力增大了，用功程度普遍提高，完成作业数量大幅增加。绝大多数学生都能在七次教学周数内完成钢琴曲目12首，儿歌弹唱20首，歌曲伴奏谱例写作15首。课堂上，把儿歌弹唱与伴奏写作训练紧密结合，进行教学内容的改革。学生在提高钢琴弹奏及儿歌弹唱能力的同时，掌握为儿歌配伴奏的方法，提高歌曲即兴弹奏能力。在提高学生儿歌伴奏谱例编配水平方面，笔者要求学生的儿歌伴奏作业由学生自己独立编配完成，为一首儿歌配写伴奏谱的同时进行弹唱能力的培养，使学生在提高伴奏理论水平的同时提高儿歌弹唱能力。经过一年的课堂教学和学生对考试标准的反馈情况，笔者感到教学效果良好。细化考试标准，促进了学生主动学习的热情和学习积极性，提高了课堂教学效果和完成作业的质量，这些都充分说明，细化考试标准是提高教学质量和学生学业水平的一种途径和方法。
3 卓越人才培养计划的实施，为分层次教学，提高课程考试标准搭建平台
实施卓越教师培养计划，是国家针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与幼儿园协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化的幼儿园教师。适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。沈阳师范大学学前与初等教育学院成为获批国家教育部首批实施卓越教师培养计划的单位。是东北三省唯一一所承办该计划的高师学院。我们在《钢琴与儿歌弹唱》课程上的教学实践改革创新，教学模式改革探索，可以在东北三省高校的学前专业中充分发挥国家级专业的示范引领作用，全面提高师范生在校教育的培养质量，深化教学改革。
4 结语
修订课程考试标准既是考试本身公平性的要求，也是课程社会性发展的要求。高师课程考试标准与幼儿园课堂教学，幼教资格证考试标准，必须紧密结合，以此提高学生就业能力。如何在《钢琴与儿歌弹唱》这门音乐技能课上突出幼儿音乐理念培养模式，是教改与就业导向相结合的高师学前专业学生培养模式下的新问题。也是我们授课教师探索课程改革，教学内容改革，课程考试标准改革的重要课题及主攻方向。
参考文献
[1] 潘君利.幼儿教师专业发展内涵解析与目标设定[J].幼教园地，2009（9）：4-6.
[2] 王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，2010.
[3] 王印玖.钢琴即兴伴奏能力培养的理论与实践[M].辽宁教育出版社，2011.
关键词：学前教育 《钢琴与儿歌弹唱》课程 考试标准
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（a）-0161-02
近年来，在国家政策的倡导和社会各界的关注下，我国学前教育体系不断完善，学前教育改革持续推进，学前教师培养质量和水平得到较大提高，为推动学前教师教育综合改革，全面提升学前教师培养质量，国家教育部首先取消了全国学前教育示范专业学生“一证制”的教师证条例，接着又公布实施学前教育专业的“卓越教师培养计划”（沈阳师范大学学前与初等教育学院在本计划内）。这两项举措的实施对沈阳师范大学学前教育专业《钢琴与儿歌弹唱》课程培养标准的重新制定起着决定性的指导作用。在国家学前教育改革的大前提下，作为国家级学前教育示范专业--沈阳师范大学学前教育专业《钢琴与儿歌弹唱》课的任课教师，要以取消“一证制”为契机，以该学院实施卓越教师培养计划为抓手，推动课程改革创新，充分发挥全国学前示范专业的示范引领作用，全面提高师范生在校教育的培养质量。目前，在国家推动学前专业发展的的大背景下，《钢琴与儿歌弹唱》的课堂教学必须立足本课程的改革创新，提高学前专业在校生的音乐专业技能水平，胜任幼儿教师工作岗位的需要。研究并重新修定《钢琴与儿歌弹唱》课程的考试标准，是推进本课程教学模式改革，顺应国家教育部对学前教育专业教师教学改革和培养模式改革的需要。
1 结合幼教资格证考试标准修定《钢琴与儿歌弹唱》课程考试标准是提升沈师大学前专业师范生的就业能力，提高教学质量，深化课程教学改革的要求
学前教育不是普通基础教育，该专业学生必须具备较强的音乐实践应用能力，以便在工作岗位上承担起幼儿教师的工作职责。《钢琴与儿歌弹唱》课是一门最能体现学前教育专业学生音乐职业技能水平的课程。学生钢琴与儿歌弹唱能力的强弱，直接影响学生就业后的工作能力及职后幼儿园课堂教学的质量。《钢琴与儿歌弹唱》课程是如此的重要，我们作为该课程的专业教师就应该对学生职前音乐职业能力的培养进行深入研究，探索。依据在校学生现状，对该课程的教学大纲，教学方法，教材及考试标准，考试内容等方面做出客观科学的改进。在课堂教学实践中创新教学理念，更新落后的教学观点，提高教学质量。
幼儿园教师资格考试标准是教师职业准入的国家标准，是从事幼儿园教师职业的最基本要求，是进行幼儿园教师资格考试的基本依据。沈阳师范大学前专业作为学前教育国家级特色专业，受到国家保护，课程考试成绩就等同于幼教资格证考试成绩。《钢琴与儿歌弹唱》课程的考试标准并没有和幼儿教师资格考试标准紧密结合，达到完全接轨。教学上存在对学生儿歌弹唱及儿歌即兴伴奏能力培养重视不够，对学生的职后音乐就业能力要求不高的情况。目前，在全国推行教师资格考试统一化的形式下，进一步研究幼儿园教师资格考试标准，针对幼儿园教师音乐技能培养要求，从调整、完善《钢琴与儿歌弹唱》课程的教学大纲、教学内容、考试标准、培养目标等方面来提升学生的就业能力，是我们专业教师的重要研究课题，也是课堂教学的主攻方向。
2 调整教学大纲和教学内容，细化《钢琴与儿歌弹唱》课程考试标准，是提高教学评价能力的要求
该校《钢琴与儿歌弹唱》课程共设四个学期的教学内容。以前，在课堂教学上，强调钢琴教学，钢琴技巧训练比例偏大，对学生儿歌弹唱及儿歌即兴伴奏能力培养等方面，重视程度不够。而今，在教学大纲中重新调整每个学期的教学内容。对每个学期教学曲目的数量及难度做出调整。钢琴弹奏水平以完成儿歌伴奏的弹奏水平为目的，不再要求学生完成较高钢琴程度的曲目。按2：4：3的比例，设置钢琴，儿歌弹唱和即兴伴奏的课堂教学内容，并相应调整作业曲目数量。把课堂教学内容重点放在弹唱能力培养，及即兴伴奏理论知识在键盘的应用能力训练上。另外，在教材内容的选择上突出幼教资格证考试标准，增加了音乐调式种类，从四个大调式的儿歌增加到六个大调式的儿歌，并且丰富了弹唱曲目的种类，风格。还在课堂教学上把简谱的儿歌弹唱和儿歌即兴伴奏内容二者结合起来进行教学。在学习儿歌伴奏编配方法的同时提高儿歌弹唱能力和儿歌即兴编配水平。最终提升教学质量和音乐职业技能，适应幼儿教师资格证的考试要求和幼儿园教师工作的需要。
按照教学大纲，教学内容对课程考试标准进行细化。教学内容从钢琴和儿歌弹唱两项调整为钢琴、儿歌弹唱、歌曲伴奏编配写作、歌曲即兴伴奏四项。考试内容也相应扩展为这四项内容。课程考试标准采取平时作业成绩占期末成绩的30%；平时课堂考试成绩占期末考试成绩20%；会考成绩占期末成绩50%的打分标准。在调整课程考试标准后，学生在本学期的学习压力增大了，用功程度普遍提高，完成作业数量大幅增加。绝大多数学生都能在七次教学周数内完成钢琴曲目12首，儿歌弹唱20首，歌曲伴奏谱例写作15首。课堂上，把儿歌弹唱与伴奏写作训练紧密结合，进行教学内容的改革。学生在提高钢琴弹奏及儿歌弹唱能力的同时，掌握为儿歌配伴奏的方法，提高歌曲即兴弹奏能力。在提高学生儿歌伴奏谱例编配水平方面，笔者要求学生的儿歌伴奏作业由学生自己独立编配完成，为一首儿歌配写伴奏谱的同时进行弹唱能力的培养，使学生在提高伴奏理论水平的同时提高儿歌弹唱能力。经过一年的课堂教学和学生对考试标准的反馈情况，笔者感到教学效果良好。细化考试标准，促进了学生主动学习的热情和学习积极性，提高了课堂教学效果和完成作业的质量，这些都充分说明，细化考试标准是提高教学质量和学生学业水平的一种途径和方法。
3 卓越人才培养计划的实施，为分层次教学，提高课程考试标准搭建平台
实施卓越教师培养计划，是国家针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与幼儿园协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化的幼儿园教师。适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。沈阳师范大学学前与初等教育学院成为获批国家教育部首批实施卓越教师培养计划的单位。是东北三省唯一一所承办该计划的高师学院。我们在《钢琴与儿歌弹唱》课程上的教学实践改革创新，教学模式改革探索，可以在东北三省高校的学前专业中充分发挥国家级专业的示范引领作用，全面提高师范生在校教育的培养质量，深化教学改革。
4 结语
修订课程考试标准既是考试本身公平性的要求，也是课程社会性发展的要求。高师课程考试标准与幼儿园课堂教学，幼教资格证考试标准，必须紧密结合，以此提高学生就业能力。如何在《钢琴与儿歌弹唱》这门音乐技能课上突出幼儿音乐理念培养模式，是教改与就业导向相结合的高师学前专业学生培养模式下的新问题。也是我们授课教师探索课程改革，教学内容改革，课程考试标准改革的重要课题及主攻方向。
参考文献
[1] 潘君利.幼儿教师专业发展内涵解析与目标设定[J].幼教园地，2009（9）：4-6.
[2] 王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，2010.
[3] 王印玖.钢琴即兴伴奏能力培养的理论与实践[M].辽宁教育出版社，2011.