论文部分内容阅读
【案例背景】
《义务教育语文课程标准》指出，要重视培养创新精神，发展思维，培养想象力，开发创造潜能，关注创造性表述。它强调了创意的重要性。小学语文教师在写作教学中要指导学生利用创意在作文中张扬自我个性。
创意就是有创造性的想法、构思等。创意写作教学指创造性、新颖性、特别性的写作教学。只有教师有创意地认真教作文，学生才能有创意地写出好作文。我在写作教学实践中，激发学生畅意想象，引领学生展现个性，指导学生写出新颖有趣的想象作文。
【案例呈现】
（教室里关灯，拉上窗帘，电脑屏幕呈现黑屏）
师：同学们闭上眼睛。现在，你们跟着我一起来到了大森林，树木郁郁葱葱，花朵姹紫嫣红，小鸟歌声清脆，小溪潺潺流淌。我们很快乐。突然……
（电脑发出尖锐响亮的怪声，屏幕上出现闪烁的强光）
师：当你们听到怪声、感觉到强光时，觉得可能发生了什么？
生1：我以为要地震了。
生2：我以为外星人来袭击地球了。
生3：我以为森林里的野人来了。
生4：我觉得地球要爆炸了！
……
师：我们想一想，如果真的是地震了、外星人来了、野人来了或者地球爆炸了，会怎么样。所有人根据自己刚才猜想的事情，展开具体详细的联想，并尝试着轻声说一说。
（学生自由试说）
师：现在以四人小组进行合作学习，轮流说一说自己的故事，其他组员一边倾听，一边思考：他的故事是否新颖有趣、联想合理、表达流畅，有哪些值得学习的优点，有没有不足之处，该怎么进行修改？
（学生合作学习）
师：请每个小组派选讲故事讲得最好的那位同学上来为全班同学讲讲这个故事，大家一起为他做评价，为他提建议。
（班级交流）
【案例反思】
创意作文教学的核心在于创造性，要基于学生心理特点，从教育教学的实际出发，运用现代教育理念，及时、有效地把握好小学生思维发展的关键期、转折期，促进学生积极思维，点燃思维的火花。
一、以媒体技术触发学生经历体验
多媒体是声音、图像、文字、图形、视频等信息的载体。现代多媒体技术是由计算机带来的一系列教学辅助手段，包括图片、声音、影像以及一些代替黑板、粉笔、计算器、画图工具等的电子手段。它能通过环境模拟，让学生在课堂以内的有限环境里，感受教室以外的无限世界，使得教学的开展更加灵活、更加生动、更加精彩。案例中，我运用故事导入，使学生处于一种平静闲适的状态，然后利用媒体技术使他们突然感受到强光和巨响的刺激。结合感官体验和故事联想，学生的脑海里就出现了各种不同版本的故事。这样能有效帮助学生轻松摆脱对故事续写毫无头绪的困境。我以挖掘学生内心潜意识、张扬学生独特个性的方式，引导学生化解写作难点，树立写作信心，培养写作兴趣。
多媒体技术使学生在体验中得到感官刺激，在思考中产生丰富联想，在引导下打开写作思路，在领悟中激发写作情感，在巩固中提升写作能力，为学生语文素养的培养起到了显著的积极作用。
二、以头脑风暴激发学生活跃思维
头脑风暴法也叫集体激励策略或脑激荡法，即像暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。它能创造思维相互撞击的机会，消除学生以往作文时容易产生的孤寂心理。案例中，我让学生在班级里交流：面对突然出现的强光和巨响，你们觉得可能发生了什么？学生开启头脑风暴，交流自己联想到的各种紧急突发事件，如：发生地震、外星人来袭、野人来了、地球爆炸等。不管他们的回答是什么，我先为他们的活跃思维点赞。至于接下来该怎么展开描述，怎么使联想的内容更加合理，我们通过后续的思考和讨论慢慢将其完善。这样，学生在交流中没有了顾虑，在课堂活动中自由开展和谐互动，使思维真正得到激活。
头脑风暴法需要教师怀着一颗宽容、理解、赞赏的态度面对学生，让学生敢于踊跃表达自己内心的想法和感受，才能在相互启发中拓宽视野、拓展思维，在妙手偶得的灵感中构造出奇思妙想。
三、以合作学习发展学生学习能力
《义务教育语文课程标准》倡导合作的学习方式。它强调了合作学习的重要意义。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。案例中，我组织学生以四人小组进行合作学习，要求他们在小组中轮流述说自己的故事，倾听的组员结合故事的趣味性、联想的合理性、表达的流畅性等要求，评价优缺点，提出修改建议。通过合作学习，每个学生都得到了口语表达的机会，在讨论中轻松表达、互动评价，有效提升了表达能力。另外，合作学习中运用异质分组的方法，能够使优秀学生带动潜质学生突破学习关键，克服学习阻碍，攻克学习难关，顺利完成学习任务。
小学五年级创意作文教学立足学生特点，关注学习过程，开放思维方式，追求个性表达。我在教学实践中，以媒体技术触发学生经历体验，以头脑风暴激发学生活跃思维，以合作学习发展学生学习能力，有效指导五年级学生在想象中谱写创意，在作文中展现自我。
参考文献：
[1]徐雪明.创意写作五问[J].小学语文教师，2014（Z10）.
[2]叶黎明.创意写作教学的创意在哪里[J].语文教学通讯，2017（7）.
[3]李宝胜.让初中历史课堂更精彩：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用[J].中学生政史地（教学指导版），2010（1）：28-30.
[4]郝林娟.现代多媒体技术与高中语文课堂的优化整合[J].新作文（教育教学研究），2010（24）.
[5]缪如宁.創意写作活动的教学策略[J].上海教育科研，2003（9）：69-70.
[6]吴屹.有效的分组学习才是合作学习[J].上海教育，2008（Z1）：88.
编辑 马晓荣
《义务教育语文课程标准》指出，要重视培养创新精神，发展思维，培养想象力，开发创造潜能，关注创造性表述。它强调了创意的重要性。小学语文教师在写作教学中要指导学生利用创意在作文中张扬自我个性。
创意就是有创造性的想法、构思等。创意写作教学指创造性、新颖性、特别性的写作教学。只有教师有创意地认真教作文，学生才能有创意地写出好作文。我在写作教学实践中，激发学生畅意想象，引领学生展现个性，指导学生写出新颖有趣的想象作文。
【案例呈现】
（教室里关灯，拉上窗帘，电脑屏幕呈现黑屏）
师：同学们闭上眼睛。现在，你们跟着我一起来到了大森林，树木郁郁葱葱，花朵姹紫嫣红，小鸟歌声清脆，小溪潺潺流淌。我们很快乐。突然……
（电脑发出尖锐响亮的怪声，屏幕上出现闪烁的强光）
师：当你们听到怪声、感觉到强光时，觉得可能发生了什么？
生1：我以为要地震了。
生2：我以为外星人来袭击地球了。
生3：我以为森林里的野人来了。
生4：我觉得地球要爆炸了！
……
师：我们想一想，如果真的是地震了、外星人来了、野人来了或者地球爆炸了，会怎么样。所有人根据自己刚才猜想的事情，展开具体详细的联想，并尝试着轻声说一说。
（学生自由试说）
师：现在以四人小组进行合作学习，轮流说一说自己的故事，其他组员一边倾听，一边思考：他的故事是否新颖有趣、联想合理、表达流畅，有哪些值得学习的优点，有没有不足之处，该怎么进行修改？
（学生合作学习）
师：请每个小组派选讲故事讲得最好的那位同学上来为全班同学讲讲这个故事，大家一起为他做评价，为他提建议。
（班级交流）
【案例反思】
创意作文教学的核心在于创造性，要基于学生心理特点，从教育教学的实际出发，运用现代教育理念，及时、有效地把握好小学生思维发展的关键期、转折期，促进学生积极思维，点燃思维的火花。
一、以媒体技术触发学生经历体验
多媒体是声音、图像、文字、图形、视频等信息的载体。现代多媒体技术是由计算机带来的一系列教学辅助手段，包括图片、声音、影像以及一些代替黑板、粉笔、计算器、画图工具等的电子手段。它能通过环境模拟，让学生在课堂以内的有限环境里，感受教室以外的无限世界，使得教学的开展更加灵活、更加生动、更加精彩。案例中，我运用故事导入，使学生处于一种平静闲适的状态，然后利用媒体技术使他们突然感受到强光和巨响的刺激。结合感官体验和故事联想，学生的脑海里就出现了各种不同版本的故事。这样能有效帮助学生轻松摆脱对故事续写毫无头绪的困境。我以挖掘学生内心潜意识、张扬学生独特个性的方式，引导学生化解写作难点，树立写作信心，培养写作兴趣。
多媒体技术使学生在体验中得到感官刺激，在思考中产生丰富联想，在引导下打开写作思路，在领悟中激发写作情感，在巩固中提升写作能力，为学生语文素养的培养起到了显著的积极作用。
二、以头脑风暴激发学生活跃思维
头脑风暴法也叫集体激励策略或脑激荡法，即像暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。它能创造思维相互撞击的机会，消除学生以往作文时容易产生的孤寂心理。案例中，我让学生在班级里交流：面对突然出现的强光和巨响，你们觉得可能发生了什么？学生开启头脑风暴，交流自己联想到的各种紧急突发事件，如：发生地震、外星人来袭、野人来了、地球爆炸等。不管他们的回答是什么，我先为他们的活跃思维点赞。至于接下来该怎么展开描述，怎么使联想的内容更加合理，我们通过后续的思考和讨论慢慢将其完善。这样，学生在交流中没有了顾虑，在课堂活动中自由开展和谐互动，使思维真正得到激活。
头脑风暴法需要教师怀着一颗宽容、理解、赞赏的态度面对学生，让学生敢于踊跃表达自己内心的想法和感受，才能在相互启发中拓宽视野、拓展思维，在妙手偶得的灵感中构造出奇思妙想。
三、以合作学习发展学生学习能力
《义务教育语文课程标准》倡导合作的学习方式。它强调了合作学习的重要意义。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。案例中，我组织学生以四人小组进行合作学习，要求他们在小组中轮流述说自己的故事，倾听的组员结合故事的趣味性、联想的合理性、表达的流畅性等要求，评价优缺点，提出修改建议。通过合作学习，每个学生都得到了口语表达的机会，在讨论中轻松表达、互动评价，有效提升了表达能力。另外，合作学习中运用异质分组的方法，能够使优秀学生带动潜质学生突破学习关键，克服学习阻碍，攻克学习难关，顺利完成学习任务。
小学五年级创意作文教学立足学生特点，关注学习过程，开放思维方式，追求个性表达。我在教学实践中，以媒体技术触发学生经历体验，以头脑风暴激发学生活跃思维，以合作学习发展学生学习能力，有效指导五年级学生在想象中谱写创意，在作文中展现自我。
参考文献：
[1]徐雪明.创意写作五问[J].小学语文教师，2014（Z10）.
[2]叶黎明.创意写作教学的创意在哪里[J].语文教学通讯，2017（7）.
[3]李宝胜.让初中历史课堂更精彩：浅谈多媒体技术在初中历史教学中的应用[J].中学生政史地（教学指导版），2010（1）：28-30.
[4]郝林娟.现代多媒体技术与高中语文课堂的优化整合[J].新作文（教育教学研究），2010（24）.
[5]缪如宁.創意写作活动的教学策略[J].上海教育科研，2003（9）：69-70.
[6]吴屹.有效的分组学习才是合作学习[J].上海教育，2008（Z1）：88.
编辑 马晓荣