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近日聆听了江苏省如皋市白蒲小学姜树华特级教师执教的《伊索寓言》一课，心潮澎湃，引发了我对语文课堂的新思考。静下心来，慢慢品味，觉得有两点值得我们好好学习。
一、师生在评价中幸福成长
《伊索寓言》的故事浅显易懂，在我看来，学生能绘声绘色地讲出故事，弄懂故事所蕴含的道理就行了，而听了姜老师的教学，我才意识到这才是生命的课堂。姜老师以“骗”为主线，以一问牵一发而动全身。
师：想想从哪些词句中能读出人物的欺骗？
生1：好几次大叫：“狼来了！狼来了！”“好几次”说明孩子在欺骗，狼怎么可能总是来呢。
师：虽说是谎言，却着实让村民捏了把汗，谁来喊一喊达到效果。
（一生读）
师：谁来评价？
生2：声音读得很高。
师：不是声音高的问题。
生3：我听出了他的害怕。
生4：因为是喊着玩的，是骗人的，所以不用特别害怕。
（一生读）
师：继续交流。
生：牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了!”这次如此慌张，说明狼真的来了，也就意味着前几次是说谎呢。
师：有本领的人会通过朗读来表现，请三个人读，其他人担任评委。
（生读）
师：各位评委请亮观点。
生1：×××的声音都有些嘶哑了，感觉很害怕。
生2：×××声音太大，喊得很轻松，感觉还是骗人的。
生3：我感觉×××读得好，他让我感觉狼真的来了。
师：咱们推荐一位上台来读，其他人要用眼、用耳、用心。
（生读）
师：感觉到变化了吗？
生：我觉得他真的很紧张、很害怕，觉得就好像是自己的羊要被狼吃了一样。
师：是的，朗读的最高境界就是身临其境。狼在吃羊了，让我们一起替牧童喊喊。
（生齐读）
整个教学过程自然流畅，没有教师过多的言语，只有学生的酣畅淋漓。学生由原先“声音读得很高”到评价得恰当精彩，我觉得姜老师的引导不留痕迹地达到了效果。“不是声音高的问题”给学生的评价指明方向。同时选三个人朗读，通过比较降低了学生评价的难度。“用眼、用耳、用心”给学生倾听思考提出了要求。“朗读的最高境界就是身临其境”为学生的朗读、评价指导了方法。看似不经意的细节饱含着教育者多少的智慧啊！
二、“说”字之花到处开放
【片断一】
在认识到狐狸的狡猾、蝉的智慧后，姜老师设计了一个情景练说：一天，曾经被狐狸骗过的乌鸦（课前播放了《狐狸与乌鸦》视频）与蝉相遇，他们彼此知道了对方的故事后……他们会说些什么呢？（同座练说）
生1：你好，乌鸦。
生2：你好，蝉。我真佩服你。你能识破狐狸的诡计，而我却被狐狸骗了。
生1：别伤心了，乌鸦。吃一堑，长一智，你下次多留个心眼，别再上当受骗就行了。
……
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”姜老师独具匠心，让蝉、乌鸦来了一次见面与沟通。学生们通过角色扮演，深入文本，体悟情境，进行了一次心与心的交流。此环节不仅深化了学生对寓言的理解，而且在情境中训练和发展了学生的语言。这样，学生乐于表达，从而善于表达。
【片断二】
在交流了《狐狸与葡萄》后，姜老师又设计了如下语言练习：
葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，_____，一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽办法够葡萄，_____，_____但是白费劲。
生：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，晶莹剔透，一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽办法够葡萄，他先向后退几步，再跑上前一跳，果真跳得高了许多，可还是没够得着葡萄。他一连试了几次，但是白费劲。
……
语文教学就是要唤醒学生固有的生命意识和言语潜能，而课堂就是土壤，学生就是生长于这片土壤的种子，教师怎么去护养、培植，决定了学生能开出怎样的花，结出怎样的果。“垂下几串成熟的葡萄”什么样的葡萄，“他想尽办法够葡萄”想了哪些办法？姜老师巧用这一留白，激发了学生的想象，训练了学生的语言。同时，他在无形中教给了学生将文章写生动的方法。“伊索当时讲故事怎么就没有讲生动？”一问让学生静心思考，认识了伊索寓言的又一个特点——精炼。
不难发现，这样的课堂是扎扎实实地去关心学生的语言发展和精神成长的课堂。如果说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，我想，上一堂好课亦是如此。一堂好课，是教师智慧的积淀，生命的演绎；一堂好课，是学生思维的“风暴”，激情的洋溢。一堂好课更是师生生命在场，在享受中共同成长的课堂。
（责编 张亚莎）
一、师生在评价中幸福成长
《伊索寓言》的故事浅显易懂，在我看来，学生能绘声绘色地讲出故事，弄懂故事所蕴含的道理就行了，而听了姜老师的教学，我才意识到这才是生命的课堂。姜老师以“骗”为主线，以一问牵一发而动全身。
师：想想从哪些词句中能读出人物的欺骗？
生1：好几次大叫：“狼来了！狼来了！”“好几次”说明孩子在欺骗，狼怎么可能总是来呢。
师：虽说是谎言，却着实让村民捏了把汗，谁来喊一喊达到效果。
（一生读）
师：谁来评价？
生2：声音读得很高。
师：不是声音高的问题。
生3：我听出了他的害怕。
生4：因为是喊着玩的，是骗人的，所以不用特别害怕。
（一生读）
师：继续交流。
生：牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了!”这次如此慌张，说明狼真的来了，也就意味着前几次是说谎呢。
师：有本领的人会通过朗读来表现，请三个人读，其他人担任评委。
（生读）
师：各位评委请亮观点。
生1：×××的声音都有些嘶哑了，感觉很害怕。
生2：×××声音太大，喊得很轻松，感觉还是骗人的。
生3：我感觉×××读得好，他让我感觉狼真的来了。
师：咱们推荐一位上台来读，其他人要用眼、用耳、用心。
（生读）
师：感觉到变化了吗？
生：我觉得他真的很紧张、很害怕，觉得就好像是自己的羊要被狼吃了一样。
师：是的，朗读的最高境界就是身临其境。狼在吃羊了，让我们一起替牧童喊喊。
（生齐读）
整个教学过程自然流畅，没有教师过多的言语，只有学生的酣畅淋漓。学生由原先“声音读得很高”到评价得恰当精彩，我觉得姜老师的引导不留痕迹地达到了效果。“不是声音高的问题”给学生的评价指明方向。同时选三个人朗读，通过比较降低了学生评价的难度。“用眼、用耳、用心”给学生倾听思考提出了要求。“朗读的最高境界就是身临其境”为学生的朗读、评价指导了方法。看似不经意的细节饱含着教育者多少的智慧啊！
二、“说”字之花到处开放
【片断一】
在认识到狐狸的狡猾、蝉的智慧后，姜老师设计了一个情景练说：一天，曾经被狐狸骗过的乌鸦（课前播放了《狐狸与乌鸦》视频）与蝉相遇，他们彼此知道了对方的故事后……他们会说些什么呢？（同座练说）
生1：你好，乌鸦。
生2：你好，蝉。我真佩服你。你能识破狐狸的诡计，而我却被狐狸骗了。
生1：别伤心了，乌鸦。吃一堑，长一智，你下次多留个心眼，别再上当受骗就行了。
……
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”姜老师独具匠心，让蝉、乌鸦来了一次见面与沟通。学生们通过角色扮演，深入文本，体悟情境，进行了一次心与心的交流。此环节不仅深化了学生对寓言的理解，而且在情境中训练和发展了学生的语言。这样，学生乐于表达，从而善于表达。
【片断二】
在交流了《狐狸与葡萄》后，姜老师又设计了如下语言练习：
葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，_____，一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽办法够葡萄，_____，_____但是白费劲。
生：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，晶莹剔透，一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽办法够葡萄，他先向后退几步，再跑上前一跳，果真跳得高了许多，可还是没够得着葡萄。他一连试了几次，但是白费劲。
……
语文教学就是要唤醒学生固有的生命意识和言语潜能，而课堂就是土壤，学生就是生长于这片土壤的种子，教师怎么去护养、培植，决定了学生能开出怎样的花，结出怎样的果。“垂下几串成熟的葡萄”什么样的葡萄，“他想尽办法够葡萄”想了哪些办法？姜老师巧用这一留白，激发了学生的想象，训练了学生的语言。同时，他在无形中教给了学生将文章写生动的方法。“伊索当时讲故事怎么就没有讲生动？”一问让学生静心思考，认识了伊索寓言的又一个特点——精炼。
不难发现，这样的课堂是扎扎实实地去关心学生的语言发展和精神成长的课堂。如果说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，我想，上一堂好课亦是如此。一堂好课，是教师智慧的积淀，生命的演绎；一堂好课，是学生思维的“风暴”，激情的洋溢。一堂好课更是师生生命在场，在享受中共同成长的课堂。
（责编 张亚莎）