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摘要：“经典咏流传”作为一档宣扬传统诗词文化的综艺节目，几经播出就在国内兴起创诵经典的浪潮。在初中音乐课程的教学工作中，通过古诗词文化的渗透可以打造多样化的教学课堂，同时使学生从文化解读的角度上认识音乐内涵。随着现代文化素质教育在初中阶段的发展，传统教学模式需要积极引入新的教学元素，使学生在课程理论内容学习的基础上拓展文化视野与提升艺术审美观念。本文从“经典咏流传”探究的角度上，对初中音乐课程的教学方法与教学理念进行不同角度的探究，旨在通过相关研究成果提升现阶段的教学质量。
关键词：初中音乐;“经典咏流传”;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
从阶段论的角度上看，初中这一时期是学生迈入新学习阶段、吸收文化知识与思想价值观念树立的关键时期。同时，随着现代文化生活与思想价值观念的发展、转变，当下的学生处在多文化共存的学习生活中，“经典咏流传”属于一种传统文化以现代化形式打造的音乐节目，通过该种文化形式的转变，可以使学生在现代化学习生活中重新认识传统文化知识。初中音乐课程的教学内容与课堂教学模式需要在原有基础上，通过多样化的文化形式渗透与应用，使学生在结合教材理论内容学习的过程中，可以从全新角度学习文化知识。
二、重视传统文化在音乐教学中的运用
传统文化在国内的文化发展历史中，经过演变、融合与创新，其在音乐内容、形式、表演风格以及文化内涵等方面都得到了一定转变，“经典咏流传”与现代审美更加贴近的同时，该艺术形式也具有了浓厚的地方性文化韵味，体现出国内不同地区音乐所蕴含的民俗文化与地方性文化等。在当前的初中音乐课程的教学工作中，部分教师没有过多重视音乐课程背后所蕴含的文化价值，仅从形式上指导学生进行训练。该种教学模式容易陷入“应试教育”思维，学生对于歌唱技巧的学习，仅获取形式上的指导，文化价值没有被得到充分发挥。因此，传统文化在教学工作的实际运用上，为了能够与初中的教学模式相融合，首先需要引导教师重视音乐教学内容中传统文化的教育价值。部分教师由于没有深入了解歌曲与乐曲中所具有的文化内涵与教育价值，在进行学生指导工作中，仅仅只是采取形式上的指导教学，学生也没能深入音乐内容中所具有的文化内核进行学习，进而造成整体的教学指导质量受到不同程度的影响。对此，教师的观念教育上，需要加强重视传统文化的教学观念树立，同时采取培训等方式，使教师能够在当前的教学工作中，能够深入其文化内涵进行教学上的指导，引导学生在进行音乐的基本形式学习上，能够通过文化方面的学习，获得文化观念与人文精神方面的提高，从而促进音乐教学工作能够与当前的本土文化教育工作相融合。比如在《踏雪寻梅》的教学过程中，教师可额外选用《墨梅》这首在“经典咏流传”的新编曲目，使学生在学习思维上，通过学习新文化形式的歌曲體会古典诗词文化在音乐艺术中的表现。[1]
三、优化音乐教学模式
部分初中教师在进行音乐课程的教学过程中，其使用的教学方法仍旧沿用传统模式。在当前素质教育与音乐教育的工作中，已难以完全适应当前学生教育的需要。对此，在音乐教学方面，教师需要结合当前的教学工作需要进行模式上的创新，使学生在接受基本的歌唱技巧指导的基础上，从文化理解的角度重新认识传统文化所具备的文化价值。传统文化作为众多音乐分支中，具有显著民族特色与国家文化意识形态，其包含的文化内容对于学生的音乐内容学习也具有一定帮助，教师在建立起文化教学的基本观念之后，需要在教学模式上进行调整或者优化，使学生的音乐思维、情感因素运用以及基础性的动作上，能够较好掌握音乐艺术的表演重点。比如，在进行民族音乐的实际教学工作中，教师可在示范教学的基础上，鼓励学生根据自身的理解进行经典新编或者选取“经典咏流传”中的歌曲进行现场表演，以此通过教学渗透的方式实现较好的文化教育。
四、引入多种音乐教学内容
“经典咏流传”在教学课堂的应用，主要在于教育素材的创新与学生教育的创新。“经典咏流传”内容被运用至教学工作中，教师需要针对相关教学的具体要求，对“经典咏流传”进行运用上的优化，使其能够在学生的教学工作中起到较好的文化素质教育作用。“经典咏流传”在教学的运用上，需要进一步丰富其教学内容，使学生能够在丰富的音乐教学内容上，建立较好的学习观念、艺术观念与文化观念。国内在传统文化形式与音乐的分支上较多，教师在进行单一音乐内容教育时，可融入文化部分的知识，使学生能够在了解音乐课程背后的历史、文化的基础上更好进行学习、表演。针对目前古诗词音乐形式被运用较少的情况，教师可拓展该种音乐形式的素材获取来源，并在实际的教学工作中进行运用，以此使学生能够在经典音乐素材学习中，建立较好的文化观念、艺术表演观念以及人文观念等。通过多种教学素材的引入，能够在原本单一的教学模式上向学生提供多种教学模式，从而在不断接受教育的过程中，逐步将古诗词文化与现代音乐形式在当前的教学工作实现较好结合。[2]
结语：综上，在当前的教学工作中需要注重新文化形式的引入与教学模式转变，确保课程理论内容可以通过新教学元素的引入，而实现较好的教学模式打造。音乐课程绝不仅是歌唱技巧的单方面教学，随着教学阶段的发展，音乐课程也需要引导学生从文化解读的角度上进行学习，由此实现歌唱技巧指导与文化教育的良好结合。
参考文献
[1]潘丽娜;.奥尔夫音乐教学法在高校音乐教育中的应用研究[J].智库时代，2017：105+107.
[2]季丽雅.奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用研究[J].新校园（中旬刊），2017
关键词：初中音乐;“经典咏流传”;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
从阶段论的角度上看，初中这一时期是学生迈入新学习阶段、吸收文化知识与思想价值观念树立的关键时期。同时，随着现代文化生活与思想价值观念的发展、转变，当下的学生处在多文化共存的学习生活中，“经典咏流传”属于一种传统文化以现代化形式打造的音乐节目，通过该种文化形式的转变，可以使学生在现代化学习生活中重新认识传统文化知识。初中音乐课程的教学内容与课堂教学模式需要在原有基础上，通过多样化的文化形式渗透与应用，使学生在结合教材理论内容学习的过程中，可以从全新角度学习文化知识。
二、重视传统文化在音乐教学中的运用
传统文化在国内的文化发展历史中，经过演变、融合与创新，其在音乐内容、形式、表演风格以及文化内涵等方面都得到了一定转变，“经典咏流传”与现代审美更加贴近的同时，该艺术形式也具有了浓厚的地方性文化韵味，体现出国内不同地区音乐所蕴含的民俗文化与地方性文化等。在当前的初中音乐课程的教学工作中，部分教师没有过多重视音乐课程背后所蕴含的文化价值，仅从形式上指导学生进行训练。该种教学模式容易陷入“应试教育”思维，学生对于歌唱技巧的学习，仅获取形式上的指导，文化价值没有被得到充分发挥。因此，传统文化在教学工作的实际运用上，为了能够与初中的教学模式相融合，首先需要引导教师重视音乐教学内容中传统文化的教育价值。部分教师由于没有深入了解歌曲与乐曲中所具有的文化内涵与教育价值，在进行学生指导工作中，仅仅只是采取形式上的指导教学，学生也没能深入音乐内容中所具有的文化内核进行学习，进而造成整体的教学指导质量受到不同程度的影响。对此，教师的观念教育上，需要加强重视传统文化的教学观念树立，同时采取培训等方式，使教师能够在当前的教学工作中，能够深入其文化内涵进行教学上的指导，引导学生在进行音乐的基本形式学习上，能够通过文化方面的学习，获得文化观念与人文精神方面的提高，从而促进音乐教学工作能够与当前的本土文化教育工作相融合。比如在《踏雪寻梅》的教学过程中，教师可额外选用《墨梅》这首在“经典咏流传”的新编曲目，使学生在学习思维上，通过学习新文化形式的歌曲體会古典诗词文化在音乐艺术中的表现。[1]
三、优化音乐教学模式
部分初中教师在进行音乐课程的教学过程中，其使用的教学方法仍旧沿用传统模式。在当前素质教育与音乐教育的工作中，已难以完全适应当前学生教育的需要。对此，在音乐教学方面，教师需要结合当前的教学工作需要进行模式上的创新，使学生在接受基本的歌唱技巧指导的基础上，从文化理解的角度重新认识传统文化所具备的文化价值。传统文化作为众多音乐分支中，具有显著民族特色与国家文化意识形态，其包含的文化内容对于学生的音乐内容学习也具有一定帮助，教师在建立起文化教学的基本观念之后，需要在教学模式上进行调整或者优化，使学生的音乐思维、情感因素运用以及基础性的动作上，能够较好掌握音乐艺术的表演重点。比如，在进行民族音乐的实际教学工作中，教师可在示范教学的基础上，鼓励学生根据自身的理解进行经典新编或者选取“经典咏流传”中的歌曲进行现场表演，以此通过教学渗透的方式实现较好的文化教育。
四、引入多种音乐教学内容
“经典咏流传”在教学课堂的应用，主要在于教育素材的创新与学生教育的创新。“经典咏流传”内容被运用至教学工作中，教师需要针对相关教学的具体要求，对“经典咏流传”进行运用上的优化，使其能够在学生的教学工作中起到较好的文化素质教育作用。“经典咏流传”在教学的运用上，需要进一步丰富其教学内容，使学生能够在丰富的音乐教学内容上，建立较好的学习观念、艺术观念与文化观念。国内在传统文化形式与音乐的分支上较多，教师在进行单一音乐内容教育时，可融入文化部分的知识，使学生能够在了解音乐课程背后的历史、文化的基础上更好进行学习、表演。针对目前古诗词音乐形式被运用较少的情况，教师可拓展该种音乐形式的素材获取来源，并在实际的教学工作中进行运用，以此使学生能够在经典音乐素材学习中，建立较好的文化观念、艺术表演观念以及人文观念等。通过多种教学素材的引入，能够在原本单一的教学模式上向学生提供多种教学模式，从而在不断接受教育的过程中，逐步将古诗词文化与现代音乐形式在当前的教学工作实现较好结合。[2]
结语：综上，在当前的教学工作中需要注重新文化形式的引入与教学模式转变，确保课程理论内容可以通过新教学元素的引入，而实现较好的教学模式打造。音乐课程绝不仅是歌唱技巧的单方面教学，随着教学阶段的发展，音乐课程也需要引导学生从文化解读的角度上进行学习，由此实现歌唱技巧指导与文化教育的良好结合。
参考文献
[1]潘丽娜;.奥尔夫音乐教学法在高校音乐教育中的应用研究[J].智库时代，2017：105+107.
[2]季丽雅.奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用研究[J].新校园（中旬刊），2017