论文部分内容阅读
摘 要：2012年9月4日抵达伦敦开始了十个月的异国教学之旅。我试着尽可能诚实地写下一个个令我动容的教学片段，用故事来诠释一个“致力于培养有独立思考能力、有社会责任感、不为自我（Not for self），为社会做贡献的有效的高素质公民群体”的异国教育体制。
关键词：表扬；积极；交流
一、总序
走进另一个真实的世界，自由行走，思想有了碰撞，开始思考“师”与“生”之间除了“教”与“学”还能有什么？知识的获得是一个由内而外的探索发现的过程还是一个由外向内的搬运灌输的过程？是教会孩子“如何思考（How to think）还是教会他们“思考什么（What to think）”？开始质疑何为“教育”：是古汉语中的“上施下效”？还是英语“教育”（Education：源于拉丁语E-ducere）中的“Lead out or Bring out（带出、激发出）”？开始想像“教育的另一种可能”。
二、表扬
“你真棒！你真乖！你的学习有进步！”赤裸裸的没有细节的表扬不可能触碰到孩子内心的神经。好的表扬给人真正的喜悦，鼓人士气，让人自信积极地朝着美好的目标去奋斗。会表扬不是一个人与生俱来的品质，同样需要教师从小事着手，抓住契机“示范”何为“表扬”。
一年级的Ben听课时不是躺着就是尖叫，对老师的一切问题和要求似乎只有一个答案——"No！"。于是他便成了学校的“重点保护对象”，配有专门的“私人助教”。一天，来到二年级教室，助教很礼貌地问正在上课的Mrs Clark：“不好意思打扰你们了，Ben说他想玩你们班的城堡。” “有谁能告诉可爱的Ben，怎样的小朋友才能玩我们班的城堡？” “唰”的一声，孩子们都举起了小手，终于可以以哥哥哥姐姐的身份向眼前这位“无知”的小弟弟说说道理了，怎能错过这个机会呢！幸运的Gage有了表达的机会“表现很棒的小朋友，比如听课时直直地坐在地毯上，不乱喊乱叫。”Mrs Clark点点头，转身问Ben“听到了吗？你能做到吗？”Ben突然像变了个人似的，乖巧地不断点头，一边的助教忙应和：“刚才Ben在大厅看排练坐得非常好呢！”Ben目不转睛地看着角落里的城堡一直点着头，"那你们觉得Ben可以玩吗？"善良的孩子们就这么轻易地相信了老师的“谎言”，全部点头答应了。奇怪那天一整节课，Ben一个人安安静静不吵不闹玩了好久，看来表扬的力量真是无穷的。
三、走进孩子 如此简单
“如果遇见一群陌生的孩子在游戏，不要走近，坐在一旁用心观察、倾听即可，甚至可以悄悄地记录下他们是如何对话的，你会发现孩子们在游戏时的角色分工、规则意识是非常强的。”在英国的课堂里我领悟了“此时无声胜有声”的真谛，进而爱上了这样一种没有语言交流的教学方式。
每周四早上都要到Mrs Clark班里听课。今天的任务是帮着孩子准备做圣诞卡片的材料——在A4纸上用水彩画一副云彩图。Clark给我一张名单，让我看孩子画完后在名单上打勾即可。吩咐完毕她便招呼所有的孩子坐在地毯上开始上数学课了，“等下Mrs Tao叫到你的名字，请你安静地走到里面的房间画完画，回来叫下一位同学，然后坐下继续听课。”我当时还纳闷“这不是让孩子一心两用吗？孩子来来回回地这么走着，不会影响上课吗？”结果一切出乎我的意料！孩子安静、有序地完成了所有任务！突然发现静静地坐在一边洞察孩子的一举一动，还真能很好地了解孩子。有的是小心翼翼地用一条条直线画完的，有点是从中间往两边开花画的，有点是用波浪线画的，有点是用一个个方块画成的，还有的很奇怪，是用一个个点点画成的，因为他发现用笔点的那一笔颜色是最深的，一边点还一边让我看他的新发现，还有更细心的孩子蘸颜料时会用另一只手棒着塑料杯，不至于杯子翻倒。
四、教育需要积极的暂停
当我们生气时我们就转向了“爬行动物脑”，我们不会像爬行动物那样“吃掉”孩子，但当我们生着气做出反应和决定时，我们肯定是在“啃掉”孩子的归属感和价值感。 “积极地暂停”，给双方一定的时间空间也许正是我们需要的。
play time之前Mickael留下一女生Alex，没给任何理由。没了孩子们的喧嚣，教室里好安静，只剩我、Mickeal、Alex三人。老师继续改作业一言不发，明显感觉到Alex的紧张与焦虑，无声地等待让我这个旁观者也开始有些坐立不安。这时的Alex是否也在脑海里搜索刚才课堂上的行为片段？也许她也正在扪心自问。“Alex ，请你告诉我把你留下来的理由是什么。”Mickael终于开口了，没有任何责备的口吻。“我上课讲话，不，我的意思是说一直在讲话，嗯～，我知道这个问题你已经找我谈了好多次了，可是，Mr. Syms 你知道有时真的很难控制，不过我知道我是应该努力控制自己的，我错了，sorry，Mr Syms。”Alex 断断续续说完这段话，但Mickael却从没打断，而是一直在倾听，最后只说了一句话“好了，现在你可以出去玩了。”Alex 很有礼貌地说了声“谢谢”，静静地起身挪好桌椅出门。
回想今早的课堂纪律确实很糟糕，让我惊叹的是，面对糟糕的纪律老师能一如既往的保持应有的理智，和孩子平静地对话。换成我，也许课上一半就开始对着全班孩子发泄自己的不满，罗列他们的总总不是，然后开始讲道理最终做出惩罚的决定。暴风骤雨，咄咄逼人，苦口婆心，面对孩子的淘气，连我自己都不懂得控制，那么又如何教育孩子要友好、忍耐、倾听与谅解呢？细想自己，从小到大，犯了错还能安安静静地反省自己的机会多吗？也许更多的是老师的苦口婆心和父母的责备，我们已经丧失了很多反省自省内省的机会。有时候等待并不容易，因为大人们很容易习惯性的以负面方式对孩子的不良行为做出回应，而不是处理隐藏在不良行为背后的信息。发泄式的说教、强权的说教只能让孩子离我们越来越远。
五、尾声
十个月，对教育有了全新的认识，不断推翻、不断质疑、不断重建的过程很痛苦，但痛苦后的蜕变很美好，教育没有对与错，只有好与更好，适合与更适合。带着新的力量回归，给了自己一个新的起点，希望自己能有更宽广的胸怀去理解去接纳学生。“每一个中国孩子都是一面清明纯静的镜子，是一粒掉落在地上的麦子，是一支在旷野里飞行的箭，是一棵等待春天发芽的树，每一个少年都是一个世界”这是林清玄在《白雪少年》一书中写给孩子们的一段话，引于此，警示自己，为人师，就应该有这样的气度与胸怀。
参考文献：
[1]《如何说孩子才能和平相处》 [美]Adele Faber、Elaine Mazlish
[2]《孩子，把你的手给我》 [美]海姆.G.吉诺特
关键词：表扬；积极；交流
一、总序
走进另一个真实的世界，自由行走，思想有了碰撞，开始思考“师”与“生”之间除了“教”与“学”还能有什么？知识的获得是一个由内而外的探索发现的过程还是一个由外向内的搬运灌输的过程？是教会孩子“如何思考（How to think）还是教会他们“思考什么（What to think）”？开始质疑何为“教育”：是古汉语中的“上施下效”？还是英语“教育”（Education：源于拉丁语E-ducere）中的“Lead out or Bring out（带出、激发出）”？开始想像“教育的另一种可能”。
二、表扬
“你真棒！你真乖！你的学习有进步！”赤裸裸的没有细节的表扬不可能触碰到孩子内心的神经。好的表扬给人真正的喜悦，鼓人士气，让人自信积极地朝着美好的目标去奋斗。会表扬不是一个人与生俱来的品质，同样需要教师从小事着手，抓住契机“示范”何为“表扬”。
一年级的Ben听课时不是躺着就是尖叫，对老师的一切问题和要求似乎只有一个答案——"No！"。于是他便成了学校的“重点保护对象”，配有专门的“私人助教”。一天，来到二年级教室，助教很礼貌地问正在上课的Mrs Clark：“不好意思打扰你们了，Ben说他想玩你们班的城堡。” “有谁能告诉可爱的Ben，怎样的小朋友才能玩我们班的城堡？” “唰”的一声，孩子们都举起了小手，终于可以以哥哥哥姐姐的身份向眼前这位“无知”的小弟弟说说道理了，怎能错过这个机会呢！幸运的Gage有了表达的机会“表现很棒的小朋友，比如听课时直直地坐在地毯上，不乱喊乱叫。”Mrs Clark点点头，转身问Ben“听到了吗？你能做到吗？”Ben突然像变了个人似的，乖巧地不断点头，一边的助教忙应和：“刚才Ben在大厅看排练坐得非常好呢！”Ben目不转睛地看着角落里的城堡一直点着头，"那你们觉得Ben可以玩吗？"善良的孩子们就这么轻易地相信了老师的“谎言”，全部点头答应了。奇怪那天一整节课，Ben一个人安安静静不吵不闹玩了好久，看来表扬的力量真是无穷的。
三、走进孩子 如此简单
“如果遇见一群陌生的孩子在游戏，不要走近，坐在一旁用心观察、倾听即可，甚至可以悄悄地记录下他们是如何对话的，你会发现孩子们在游戏时的角色分工、规则意识是非常强的。”在英国的课堂里我领悟了“此时无声胜有声”的真谛，进而爱上了这样一种没有语言交流的教学方式。
每周四早上都要到Mrs Clark班里听课。今天的任务是帮着孩子准备做圣诞卡片的材料——在A4纸上用水彩画一副云彩图。Clark给我一张名单，让我看孩子画完后在名单上打勾即可。吩咐完毕她便招呼所有的孩子坐在地毯上开始上数学课了，“等下Mrs Tao叫到你的名字，请你安静地走到里面的房间画完画，回来叫下一位同学，然后坐下继续听课。”我当时还纳闷“这不是让孩子一心两用吗？孩子来来回回地这么走着，不会影响上课吗？”结果一切出乎我的意料！孩子安静、有序地完成了所有任务！突然发现静静地坐在一边洞察孩子的一举一动，还真能很好地了解孩子。有的是小心翼翼地用一条条直线画完的，有点是从中间往两边开花画的，有点是用波浪线画的，有点是用一个个方块画成的，还有的很奇怪，是用一个个点点画成的，因为他发现用笔点的那一笔颜色是最深的，一边点还一边让我看他的新发现，还有更细心的孩子蘸颜料时会用另一只手棒着塑料杯，不至于杯子翻倒。
四、教育需要积极的暂停
当我们生气时我们就转向了“爬行动物脑”，我们不会像爬行动物那样“吃掉”孩子，但当我们生着气做出反应和决定时，我们肯定是在“啃掉”孩子的归属感和价值感。 “积极地暂停”，给双方一定的时间空间也许正是我们需要的。
play time之前Mickael留下一女生Alex，没给任何理由。没了孩子们的喧嚣，教室里好安静，只剩我、Mickeal、Alex三人。老师继续改作业一言不发，明显感觉到Alex的紧张与焦虑，无声地等待让我这个旁观者也开始有些坐立不安。这时的Alex是否也在脑海里搜索刚才课堂上的行为片段？也许她也正在扪心自问。“Alex ，请你告诉我把你留下来的理由是什么。”Mickael终于开口了，没有任何责备的口吻。“我上课讲话，不，我的意思是说一直在讲话，嗯～，我知道这个问题你已经找我谈了好多次了，可是，Mr. Syms 你知道有时真的很难控制，不过我知道我是应该努力控制自己的，我错了，sorry，Mr Syms。”Alex 断断续续说完这段话，但Mickael却从没打断，而是一直在倾听，最后只说了一句话“好了，现在你可以出去玩了。”Alex 很有礼貌地说了声“谢谢”，静静地起身挪好桌椅出门。
回想今早的课堂纪律确实很糟糕，让我惊叹的是，面对糟糕的纪律老师能一如既往的保持应有的理智，和孩子平静地对话。换成我，也许课上一半就开始对着全班孩子发泄自己的不满，罗列他们的总总不是，然后开始讲道理最终做出惩罚的决定。暴风骤雨，咄咄逼人，苦口婆心，面对孩子的淘气，连我自己都不懂得控制，那么又如何教育孩子要友好、忍耐、倾听与谅解呢？细想自己，从小到大，犯了错还能安安静静地反省自己的机会多吗？也许更多的是老师的苦口婆心和父母的责备，我们已经丧失了很多反省自省内省的机会。有时候等待并不容易，因为大人们很容易习惯性的以负面方式对孩子的不良行为做出回应，而不是处理隐藏在不良行为背后的信息。发泄式的说教、强权的说教只能让孩子离我们越来越远。
五、尾声
十个月，对教育有了全新的认识，不断推翻、不断质疑、不断重建的过程很痛苦，但痛苦后的蜕变很美好，教育没有对与错，只有好与更好，适合与更适合。带着新的力量回归，给了自己一个新的起点，希望自己能有更宽广的胸怀去理解去接纳学生。“每一个中国孩子都是一面清明纯静的镜子，是一粒掉落在地上的麦子，是一支在旷野里飞行的箭，是一棵等待春天发芽的树，每一个少年都是一个世界”这是林清玄在《白雪少年》一书中写给孩子们的一段话，引于此，警示自己，为人师，就应该有这样的气度与胸怀。
参考文献：
[1]《如何说孩子才能和平相处》 [美]Adele Faber、Elaine Mazlish
[2]《孩子，把你的手给我》 [美]海姆.G.吉诺特