阅读是一种个性化的行为。在阅读教学中，教师应注重学生的体验，让学生能够主动、积极地参与到阅读教学活动中，以此来加深学生对课文的理解与体验，享受阅读的乐趣。那么，我们应如何进行阅读教学呢？在这里，笔者就结合自己近几年的教学经验来谈一谈。
　　一、多感官参与，注重体验性
　　小学语文是一门实践性非常强的学科，因此，在语文课堂教学中，教师应注重对学生的实践能力的培养，让学生的各种感官参与体验，有更多的机会接触阅读材料，并在阅读实践中学习、掌握、运用语文规律。如教学《威尼斯的小艇》时，学生对外国风光并不了解，阅读时往往囫囵吞枣，如果教师只是泛讲泛读就不能激发学生对课文的学习兴趣，使最基本的语言、文字训练也无法落到实处。对此，教师可播放一些关于威尼斯的视频或图片，让学生观赏并说出自己的感受。大多数学生会被奇特别致的小艇、高大独特的建筑物以及纵横交错的河流等牢牢吸引。那里的人们走亲访友、上学、上班等都离不开小艇，小艇是不可或缺的工具。视频、图片等呈现的都是比较直观的形象，很容易激发学生的学习兴趣，并为教学营造了良好的课堂教学氛围。在学生自读课文，并对课文思路有一定了解之后，教师还可让学生谈论自己感兴趣的话题与内容。如文中有这样一句话：“有说不完的情趣。”为了让学生体会到这种情趣，教师可在此播放视频，并对课文进行范读，让学生想象自己就坐在威尼斯的小艇上，进入课文所描述的情境。教师还可组织学生交流，谈谈自己的感受，充分理解课文。
　　二、多方法朗读，注重语感
　　在小学语文阅读中，教师应注重学生的朗读训练，让学生通过阅读活动体验课文描述的情境。在朗读训练中，教师不但要让学生有练习的机会，还要严格要求，尽量不丢字、添字，不读错字、破句；要拓宽学生的参与面，尽量让每个学生都参与到朗读中来，避免形式主义；要注重重点段落，有感情地朗读和背诵。如在朗读《可爱的草塘》时，教师应在学生完成初读，对课文大意有一定的了解的基础上，抓住重点段落有感情地朗读，以感染学生，提高学生的阅读能力。如朗读第五段时，教师可让学生在读的过程中找出重点字词，并分析、体会这些字词的作用。如“绿得鲜亮”“翻滚着”“欢笑着”“墨绿色”等词和短语，很能突出草塘的美。对该段落进行范读，可有效地启发学生想象，读出课文的情感。在读的过程中，教师还可提适当的问题以启发学生思考，如朗读第十七段时，教师可提这样的问题：（1）这条小河有什么特点？文中是怎样描述的？（清澈）（2）课文是怎样表现河水的清澈的？此外，教师还可通过范读、指名读、练读等方式让学生读出河水的清澈。
　　三、多元化学法，注重探究性
　　在阅读教学中，教师还应注重对学生多元化学法的教授，注重对学生探究能力的培养。如学习词语时应结合上下文，通过对关键词的理解来体会句意，只有学会了方法才能真正地掌握探究性学习。如《我的伯父鲁迅先生》写作者在读《水浒传》时用了“张冠李戴”和“囫囵吞枣”两个词，此时，教师可先让学生阅读，然后提问：“囫囵吞枣”的意思是什么？以此来引导学生了解词语的意思。“囫囵吞枣”的本义是在吃枣时不进行咀嚼，直接将枣子吞进肚子里，可用来比喻人在阅读文章时不加以分析与理解。在教师的引导下，学生很快就能找到课文中的原句，也能大概了解“囫囵吞枣”的意思。而“张冠李戴”的本义则是指将姓张的人的帽子戴到了姓李的人的头上，可用来比喻弄错了对象。在理解该词语大意的基础上，教师让学生在文中找出“张冠李戴”这个词。此外，教师还可巧妙安排训练，提供学生更多的个性化探究学习的机会，让学生通过各种不同的方式正确、快速地理解课文，提高阅读教学的效率。
　　总而言之，阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，其对小学生语文能力的发展有很大的作用。作为教师，我们应将教学目标、内容与学生的具体情况充分地结合起来，不断地探索、创新阅读教学方法，以提高小学生的阅读水平与能力，让学生更快、更有效地理解课文，达到提高阅读教学的效率与质量的目的。