论文部分内容阅读
【摘要】创设情境是为了激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。语文教师要根据教学目的，运用恰当的方式，努力优化教学情境，化繁为简、化虚为实，促使教学目标的高效达成，从而使语文课堂充满张力。
【关键词】语文课堂；情境；文本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
有效的教学必须通过学生的积极参与、内化、吸收才能实现。因此学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。在语文教学中，巧设情境能激起学生的求知欲望，帮助学生理解教材，让学生真正主动地投入到学习中去。
一、创设导入情境，引领学生走近文本
（一）音乐情境导入
教师挑选旋律动人的音乐、歌词精当的歌曲在新课导入时播放，能打动学生的心灵，引起感情的共鸣。比如教学《春》时，为了让学生感受到美丽的春光、盎然的生机，笔者选择了乐曲《春天在哪里》。听着明丽欢快的乐曲，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛一下就被激活了，学生学习的热情一下就被点燃了。
（二）故事情境导入
用学生感兴趣的故事导入，能吸引学生迅速进入学习状态，激发他们的好奇心，使学生对文本产生亲切感。比如在《我的母亲》教学中，笔者这样导入：有一个小孩马上就要降临到人间了，临行前，他跟上帝说：“上帝啊，我这么无助和弱小，离开了您的照顾，到了人间可怎么办哪！”上帝说：“不用担心，我的孩子。我已经为你选好了一位天使，她会代替我全心全意地照顾你。”小孩子听了很高兴：“请问天使的名字叫什么？我怎么才能找到她呢？”上帝笑了：“你不用找她，等你一出生她就已经陪在你的身边啦。”同学们猜猜这天使的名字叫什么呢？
（三）课件情境导入
用多媒体课件创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、生动，愈能激发学生学习的兴趣，帮助学生感知和理解文章。比如教学《端午日》时，笔者播放了自己制作的课件，让学生真切地感受到端午日的美，自然地喜欢上了湘西淳朴的民俗民风，同时也就对描写此情此景的课文产生了兴趣。
二、创设阅读情境，引领学生感悟文本
（一）情境朗读，让学生产生共鸣
“三分文章七分读”。通过朗读，再现文章作者写作意境和感情，学生能更好体验文章的文意、文情、文境。在《三峡》教学中，笔者就合成一段三峡美景视频播放，通过对画面的渲染，学生既获得了整体的形象感知，然后在音乐背景中有感情地朗读课文，这样学生就能较好地领会文章的意蕴。
（二）情境提问，让学生理解内容
“创造思维基于实验始于问题。”课堂上，教师应善于巧妙地把学习的内容转化为问题，让学生置身于问题情境中，激发学生的学习内驱力和创造力。比如教学《望岳》时，笔者根据教材的重点，为学生创设一个问题情境：“请同学们来当一回小老师，围绕古诗的重点内容精心设计几个问题，看谁提的问题能把大家都考倒。”学生的思维被激活了。
（三）情境讨论，让学生发散思维
发散性问题不仅能培養学生多角度的思维能力，而且能促进学生创造精神的发展。为此，在教学中，教师可创设与课文不同的情景或观点，让学生独立思考。如教学《范进中举》时，可让学生讨论：如果范进落榜又将是怎样的情景，胡屠户又会怎样对待他，范进会如何生活下去；教学《马说》时可让学生思考：千里马是否一定得让伯乐来挑选，在竞技场中一比高下如何？……
（四）发挥想象，让学生把握意蕴
比如教学《孔乙己》时，读到“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄……”，笔者有意识地启发学生思考：“孔乙己的长衫到哪里去了？”很显然，课文没有直接交代这个问题，但学生能积极地填补老师提出的空白点。学生甲说：被丁举人剥下来了，因为孔乙己偷窃，作为惩罚而去之；学生乙说：孔乙己为生活所迫，脱下来卖了换酒喝了；学生丙说：孔乙己同别人换了蒲包，因为他被打折了腿后，蒲包的需要比长衫更为迫切……
三、创设活动情境，引领学生探究文本
（一）模拟对话，让学生品味语言
在教学过程中，教师可创设模拟文本的情境，让学生在认真感悟文本的基础上，模拟文中人物对话，帮助学生正确理解文本内涵，品味语言文字的魅力。教学朱自清的《背影》，为了让学生能更深入地理解语言之佳妙、感情之深挚，笔者先让学生看课文中关于父亲买橘子的插图，初步体会到父亲的不易和父爱的深沉；再让学生模拟“我”与父亲的对话，在朴实而深情的语言中，深入细致地感受真挚的父子之情，体会朱自清人物描写的细腻传神。
（二）情境表演，让学生理解人物
让学生表演，能够有效地调动并发挥学生的积极性和创造性，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。比如在教《变色龙》《晏子使楚》时，笔者就让学生表演课本剧，再现课文中的精彩情节，体会人物内心，模拟人物的言行举止。
（三）角色代入，让学生体会真情
教师应让学生在探索内容的基础上，换位思考，融入课文的角色中去，从而丰富学生的情感体验，加深对课文内容的理解。比如《我的母亲》的教学中，为了让学生能更切身地体会到作者对母亲的怀念和赞美之情，笔者设计“与母亲对话，体会深情”的环节——让学生把文中寄托作者感情的句子划出后，把句子中的第三人称“她”改为第二人称“你”来读，帮作者对母亲讲讲心里话。这种把自己当作作者的角色代入能更好地让学生走入作者的内心。
（四）续写课文，让学生拓展文本
比如教完《我的叔叔于勒》，可让学生以《于勒回家》为题，写一篇作文，设想一下于勒突然回到菲利普家中的情景；学完《皇帝的新装》，可让学生想象游行后，皇帝会如何对待骗子，骗子会有怎样的结果，编成故事交流；学了《孔乙己》，根据“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话，让学生续写课文，想象孔乙己后来的命运究竟如何。
总之，创设情境是为了激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。语文教师要根据教学目的，运用恰当的方式，努力优化教学情境，化繁为简、化虚为实，促使教学目标的高效达成，从而使语文课堂充满张力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；情境；文本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
有效的教学必须通过学生的积极参与、内化、吸收才能实现。因此学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。在语文教学中，巧设情境能激起学生的求知欲望，帮助学生理解教材，让学生真正主动地投入到学习中去。
一、创设导入情境，引领学生走近文本
（一）音乐情境导入
教师挑选旋律动人的音乐、歌词精当的歌曲在新课导入时播放，能打动学生的心灵，引起感情的共鸣。比如教学《春》时，为了让学生感受到美丽的春光、盎然的生机，笔者选择了乐曲《春天在哪里》。听着明丽欢快的乐曲，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛一下就被激活了，学生学习的热情一下就被点燃了。
（二）故事情境导入
用学生感兴趣的故事导入，能吸引学生迅速进入学习状态，激发他们的好奇心，使学生对文本产生亲切感。比如在《我的母亲》教学中，笔者这样导入：有一个小孩马上就要降临到人间了，临行前，他跟上帝说：“上帝啊，我这么无助和弱小，离开了您的照顾，到了人间可怎么办哪！”上帝说：“不用担心，我的孩子。我已经为你选好了一位天使，她会代替我全心全意地照顾你。”小孩子听了很高兴：“请问天使的名字叫什么？我怎么才能找到她呢？”上帝笑了：“你不用找她，等你一出生她就已经陪在你的身边啦。”同学们猜猜这天使的名字叫什么呢？
（三）课件情境导入
用多媒体课件创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、生动，愈能激发学生学习的兴趣，帮助学生感知和理解文章。比如教学《端午日》时，笔者播放了自己制作的课件，让学生真切地感受到端午日的美，自然地喜欢上了湘西淳朴的民俗民风，同时也就对描写此情此景的课文产生了兴趣。
二、创设阅读情境，引领学生感悟文本
（一）情境朗读，让学生产生共鸣
“三分文章七分读”。通过朗读，再现文章作者写作意境和感情，学生能更好体验文章的文意、文情、文境。在《三峡》教学中，笔者就合成一段三峡美景视频播放，通过对画面的渲染，学生既获得了整体的形象感知，然后在音乐背景中有感情地朗读课文，这样学生就能较好地领会文章的意蕴。
（二）情境提问，让学生理解内容
“创造思维基于实验始于问题。”课堂上，教师应善于巧妙地把学习的内容转化为问题，让学生置身于问题情境中，激发学生的学习内驱力和创造力。比如教学《望岳》时，笔者根据教材的重点，为学生创设一个问题情境：“请同学们来当一回小老师，围绕古诗的重点内容精心设计几个问题，看谁提的问题能把大家都考倒。”学生的思维被激活了。
（三）情境讨论，让学生发散思维
发散性问题不仅能培養学生多角度的思维能力，而且能促进学生创造精神的发展。为此，在教学中，教师可创设与课文不同的情景或观点，让学生独立思考。如教学《范进中举》时，可让学生讨论：如果范进落榜又将是怎样的情景，胡屠户又会怎样对待他，范进会如何生活下去；教学《马说》时可让学生思考：千里马是否一定得让伯乐来挑选，在竞技场中一比高下如何？……
（四）发挥想象，让学生把握意蕴
比如教学《孔乙己》时，读到“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄……”，笔者有意识地启发学生思考：“孔乙己的长衫到哪里去了？”很显然，课文没有直接交代这个问题，但学生能积极地填补老师提出的空白点。学生甲说：被丁举人剥下来了，因为孔乙己偷窃，作为惩罚而去之；学生乙说：孔乙己为生活所迫，脱下来卖了换酒喝了；学生丙说：孔乙己同别人换了蒲包，因为他被打折了腿后，蒲包的需要比长衫更为迫切……
三、创设活动情境，引领学生探究文本
（一）模拟对话，让学生品味语言
在教学过程中，教师可创设模拟文本的情境，让学生在认真感悟文本的基础上，模拟文中人物对话，帮助学生正确理解文本内涵，品味语言文字的魅力。教学朱自清的《背影》，为了让学生能更深入地理解语言之佳妙、感情之深挚，笔者先让学生看课文中关于父亲买橘子的插图，初步体会到父亲的不易和父爱的深沉；再让学生模拟“我”与父亲的对话，在朴实而深情的语言中，深入细致地感受真挚的父子之情，体会朱自清人物描写的细腻传神。
（二）情境表演，让学生理解人物
让学生表演，能够有效地调动并发挥学生的积极性和创造性，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。比如在教《变色龙》《晏子使楚》时，笔者就让学生表演课本剧，再现课文中的精彩情节，体会人物内心，模拟人物的言行举止。
（三）角色代入，让学生体会真情
教师应让学生在探索内容的基础上，换位思考，融入课文的角色中去，从而丰富学生的情感体验，加深对课文内容的理解。比如《我的母亲》的教学中，为了让学生能更切身地体会到作者对母亲的怀念和赞美之情，笔者设计“与母亲对话，体会深情”的环节——让学生把文中寄托作者感情的句子划出后，把句子中的第三人称“她”改为第二人称“你”来读，帮作者对母亲讲讲心里话。这种把自己当作作者的角色代入能更好地让学生走入作者的内心。
（四）续写课文，让学生拓展文本
比如教完《我的叔叔于勒》，可让学生以《于勒回家》为题，写一篇作文，设想一下于勒突然回到菲利普家中的情景；学完《皇帝的新装》，可让学生想象游行后，皇帝会如何对待骗子，骗子会有怎样的结果，编成故事交流；学了《孔乙己》，根据“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话，让学生续写课文，想象孔乙己后来的命运究竟如何。
总之，创设情境是为了激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。语文教师要根据教学目的，运用恰当的方式，努力优化教学情境，化繁为简、化虚为实，促使教学目标的高效达成，从而使语文课堂充满张力。
（编辑：龙贤东）