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【摘要】语文课程是小学教育的重要教学内容，在陶冶学生情操、培养学生审美能力等方面发挥重要作用。而阅读教学在小学语文课程中占据着很大比例，在阅读教学中进行情境创设，是增强学生阅读能力、提高学生语文综合素质的有效途径，但其艺术性与实效性并未得到有效统一。本文将通过简述情境创设的内涵，分析在阅读教学中情境创设的艺术性与实效性的意义，并为如何有效结合两者的统一性提出改进的策略。
【关键词】小学语文阅读；情境创设；艺术性；实效性
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
随着新课标改革的发展推进，创新出许多新颖的教学方法，其中“情境”一词在教育教学中不断出现，情境创设逐渐受到教师的关注。情境创设教学法就是结合教学内容创建具体的教学情境，向学生传授教学知识，并以艺术性与实效性的特点，逐渐培养学生高尚的情操，树立完美的人格，提升学生各方面的能力。但目前情境创设教学法在小学语文教学中的效果并不显著，语文教师创设的教学情境过分追求美感，忽视了情境创设的实效性，或者创设的教学情境过于牵强，缺乏艺术性，这都是难以达到艺术性与实效性相统一效果的表现。
一、情境创设的含义
情境教学法是指教师在教学过程中创设生动形象的具体场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生更好地理解教材内容，促进学生心理机能发展的教学方法。情境创设教学的核心目的在于，通过语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等方式，把教学内容融入这些具体形象的情境之中，潜移默化地对学生产生积极的影响。
二、在情境创设中兼具艺术性与实效性相统一的意义
（一）激发学生的学习兴趣
小学语文教师在阅读教学中引入情境创设的教学方法，兼顾艺术性与实效性的统一，可以转变传统枯燥乏味的教学方法，以新颖的形式带给学生新鲜感，吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习语文课程的积极性。
（二）提升语文课程的教学质量
教师在情境创设中既体现艺术性，也体现实效性，才可以使语文阅读的教学效果更加显著。以形象、直观的形式将抽象的知识展现出来，一定程度上降低了学生学习知识的难度，同时帮助学生深入透彻地理解语文知识，加深对知识的印象，进而提高语文课堂的教学质量。
（三）促进学生的全面发展
学生在语文阅读课堂上学习传统文化知识时，情境创设中具备的艺术性可以激发学生的思维灵感、陶冶学生的情操，培养学生树立正确的道德品质。并且情境创设中具备的实效性可以让学生获取更多的课外知识，拓宽学生的知识领域。只有兼具艺术性与实效性的统一，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展。
三、在情境创设中兼具艺术性与实效性相统一的策略
（一）正视情境创设教学的目的
教师在教学中引入情境创设，主要目的是带动课堂教学氛围，保证课堂教学的开展，并没有全面认识到情境创设教学的作用，偏离了情境创设教学法的核心。所以，小学语文教师在进行阅读教学过程中要围绕文章的中心主旨，创设相应的情境教学课堂，充分发挥情境教学的作用。例如《种子》这篇课文，教师不仅以播放视频的方式向学生展示小女孩交树种、捡树种的行为，来吸引学生的课堂注意力，还要让学生通过视频仔细观察对小女孩捡树种的具体描述，学习怎样抓住人物外貌、动作、语言、神情的细致描写，以及如何表现人物特点的写作方法，从而体会小女孩做事认真的美好品德和作者赞美小女孩的思想感情。
（二）重视学生的主体地位
为了兼具创设艺术性与实效性相统一的教学情境，小学语文教师往往花费大量的精力准备情境教学的教案，但学生的学习效果依然不明显。原因在于学生在情境教学中通过欣赏的角度被动地接受教学知识，没有体现学生的参与性，忽视了学生在教学中的主体地位。因此，教师应该创设可以体现学生参与感的教学情境，调动学生课堂学习的兴趣，引导学生积极主动地参与到教学活动中，充分发挥学生的主体地位。例如《奇异的琥珀》这篇课文，对于这种科普文章，通常条理清晰、用词严谨，学生对这些知识也比较陌生，很难引起学生的兴趣。语文教师就可以先通过展示琥珀的图片，让学生有直观的印象，然后在对课文进行教学时，可以选取部分学生以朗读的形式，把握文章的主要内容，最后通过小组交流探讨理解琥珀的形成，并解决自己遇到的问题，深入体会文章表达的思想感情。
（三）丰富情境创设的形式
小学阶段的学生正是对任何新鲜的事物充满好奇心的年龄，传统的以多媒体进行教学的方法，已不能满足作为吸引学生学习兴趣的有效手段了。教师在阅读教学中要结合教材的课程内容，创新教学方法，丰富教学情境，开展多种形式的教学活动。例如对于对话部分比较多的课文，可以组织学生进行角色扮演；对于诗歌类的课文，组织学生进行朗读比赛；对于寓言类的课文，组织学生进行讲故事。總之，教师要结合学生的兴趣爱好，组织符合学生的教学情境。《不用嗓子的歌手》是一篇童话故事，小黄莺想组织一支合唱队，他找到了“嗡嗡嗡”唱歌的小蜜蜂、“呱呱呱”唱歌的小青蛙、“吱吱吱”唱歌的蝉来加盟。
在寻找歌手过程中发现，蜜蜂是靠翅膀振动发出声音，青蛙是靠声囊发出声音，蝉是靠肚子上薄膜振动发出声音，它们都是不用嗓子的歌手。这篇课文以对话为主要形式，介绍了小动物有趣的故事，富有童真童趣，正好适合学生分角色朗读课文。通过创设情境，引领学生走进童话世界，调动学生的学习积极性。
四、结语
综上所述，在阅读教学开展情境创建活动中，小学语文教师要重视情境创设的艺术性与实效性的特点，并且要注重兼顾艺术性与实效性的有效统一，以提升语文课程的教学效率，以及促进教学质量的提高，从而实现小学生的全面发展。
参考文献
[1]张雪娇.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].新教育时代，2015（1）.
[2]马育春.浅谈小学语文阅读教学中创设情境的艺术性与实效性[J].课程教育研究，2015（5）.
[3]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文，2014（14）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文阅读；情境创设；艺术性；实效性
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
随着新课标改革的发展推进，创新出许多新颖的教学方法，其中“情境”一词在教育教学中不断出现，情境创设逐渐受到教师的关注。情境创设教学法就是结合教学内容创建具体的教学情境，向学生传授教学知识，并以艺术性与实效性的特点，逐渐培养学生高尚的情操，树立完美的人格，提升学生各方面的能力。但目前情境创设教学法在小学语文教学中的效果并不显著，语文教师创设的教学情境过分追求美感，忽视了情境创设的实效性，或者创设的教学情境过于牵强，缺乏艺术性，这都是难以达到艺术性与实效性相统一效果的表现。
一、情境创设的含义
情境教学法是指教师在教学过程中创设生动形象的具体场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生更好地理解教材内容，促进学生心理机能发展的教学方法。情境创设教学的核心目的在于，通过语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等方式，把教学内容融入这些具体形象的情境之中，潜移默化地对学生产生积极的影响。
二、在情境创设中兼具艺术性与实效性相统一的意义
（一）激发学生的学习兴趣
小学语文教师在阅读教学中引入情境创设的教学方法，兼顾艺术性与实效性的统一，可以转变传统枯燥乏味的教学方法，以新颖的形式带给学生新鲜感，吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习语文课程的积极性。
（二）提升语文课程的教学质量
教师在情境创设中既体现艺术性，也体现实效性，才可以使语文阅读的教学效果更加显著。以形象、直观的形式将抽象的知识展现出来，一定程度上降低了学生学习知识的难度，同时帮助学生深入透彻地理解语文知识，加深对知识的印象，进而提高语文课堂的教学质量。
（三）促进学生的全面发展
学生在语文阅读课堂上学习传统文化知识时，情境创设中具备的艺术性可以激发学生的思维灵感、陶冶学生的情操，培养学生树立正确的道德品质。并且情境创设中具备的实效性可以让学生获取更多的课外知识，拓宽学生的知识领域。只有兼具艺术性与实效性的统一，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展。
三、在情境创设中兼具艺术性与实效性相统一的策略
（一）正视情境创设教学的目的
教师在教学中引入情境创设，主要目的是带动课堂教学氛围，保证课堂教学的开展，并没有全面认识到情境创设教学的作用，偏离了情境创设教学法的核心。所以，小学语文教师在进行阅读教学过程中要围绕文章的中心主旨，创设相应的情境教学课堂，充分发挥情境教学的作用。例如《种子》这篇课文，教师不仅以播放视频的方式向学生展示小女孩交树种、捡树种的行为，来吸引学生的课堂注意力，还要让学生通过视频仔细观察对小女孩捡树种的具体描述，学习怎样抓住人物外貌、动作、语言、神情的细致描写，以及如何表现人物特点的写作方法，从而体会小女孩做事认真的美好品德和作者赞美小女孩的思想感情。
（二）重视学生的主体地位
为了兼具创设艺术性与实效性相统一的教学情境，小学语文教师往往花费大量的精力准备情境教学的教案，但学生的学习效果依然不明显。原因在于学生在情境教学中通过欣赏的角度被动地接受教学知识，没有体现学生的参与性，忽视了学生在教学中的主体地位。因此，教师应该创设可以体现学生参与感的教学情境，调动学生课堂学习的兴趣，引导学生积极主动地参与到教学活动中，充分发挥学生的主体地位。例如《奇异的琥珀》这篇课文，对于这种科普文章，通常条理清晰、用词严谨，学生对这些知识也比较陌生，很难引起学生的兴趣。语文教师就可以先通过展示琥珀的图片，让学生有直观的印象，然后在对课文进行教学时，可以选取部分学生以朗读的形式，把握文章的主要内容，最后通过小组交流探讨理解琥珀的形成，并解决自己遇到的问题，深入体会文章表达的思想感情。
（三）丰富情境创设的形式
小学阶段的学生正是对任何新鲜的事物充满好奇心的年龄，传统的以多媒体进行教学的方法，已不能满足作为吸引学生学习兴趣的有效手段了。教师在阅读教学中要结合教材的课程内容，创新教学方法，丰富教学情境，开展多种形式的教学活动。例如对于对话部分比较多的课文，可以组织学生进行角色扮演；对于诗歌类的课文，组织学生进行朗读比赛；对于寓言类的课文，组织学生进行讲故事。總之，教师要结合学生的兴趣爱好，组织符合学生的教学情境。《不用嗓子的歌手》是一篇童话故事，小黄莺想组织一支合唱队，他找到了“嗡嗡嗡”唱歌的小蜜蜂、“呱呱呱”唱歌的小青蛙、“吱吱吱”唱歌的蝉来加盟。
在寻找歌手过程中发现，蜜蜂是靠翅膀振动发出声音，青蛙是靠声囊发出声音，蝉是靠肚子上薄膜振动发出声音，它们都是不用嗓子的歌手。这篇课文以对话为主要形式，介绍了小动物有趣的故事，富有童真童趣，正好适合学生分角色朗读课文。通过创设情境，引领学生走进童话世界，调动学生的学习积极性。
四、结语
综上所述，在阅读教学开展情境创建活动中，小学语文教师要重视情境创设的艺术性与实效性的特点，并且要注重兼顾艺术性与实效性的有效统一，以提升语文课程的教学效率，以及促进教学质量的提高，从而实现小学生的全面发展。
参考文献
[1]张雪娇.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].新教育时代，2015（1）.
[2]马育春.浅谈小学语文阅读教学中创设情境的艺术性与实效性[J].课程教育研究，2015（5）.
[3]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文，2014（14）.
（编辑：张晓婧）