学案的编写是新课程教学的重要环节，特别是语文学案的编写，直接决定着课堂能够达到的教学效果。由于语文学科具有很强的社会性和开放性，学案的编写难度也就更大，由于农村中学老师接触的新的理论较少，编写成功的学案就更困难。
　　一、学案设计的误区
　　1.学案设计时弱化文本
　　文本的拓展无非是为了达到拓展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此拓展先要立足文本，要注意拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点.与语文无关或只是想当然的从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。曾经有这样的一个例子，教师在教学《口技》时，给学生播放了一段《洛桑学艺》的视频，本意是想告知学生“口技”这一民间艺术原来也可以如此出神入化。但却发现学生的兴奋点全都集中在洛桑身上了，而对于所讲的《口技》内容却充耳不闻。此例给我们的教训是：一定要基于文本理解之后的锦上添花，切不可之追求拓展而忽视文本，以致舍本逐末。尤其是农村中学的语文课堂，学生底子差基础薄弱，更不可能盲目追求形式而去拓展。因此在学案设计的时候就应该考虑到这个因素。
　　2.学案设计时泛化文本
　　新课改实施以来，有一种倾向很突出，很明显，这就是泛化文本。朱自清的《背影》有类似这样的课例这个老师先针对课文内容提出了几个问题，然后学生围绕这些问题默读文章，同桌之间交流问题的答案，点同学理清问题。其后半节课通过“亲情采访电台”这一栏目来让学生练习采访，谈谈你与父母的感情如何。完全将课本丢在一旁，更罔谈品味语言文字，将课堂变成了采访台。显而易见，如此的文本拓展，及泛化了语文课的内涵，又取消了文本的特定性和约束力。这种倾向对语文课来说是很可怕的。这样的学案设计也是失败的。种种偏离课本的现象的背后，很大一部分原因是盲目学习别人的课，盲目跟风，追求新鲜热闹，不理解新课标，不理解生态课堂所致。让学生投入到课本的学习很难，让学习积极性弱化的农村中学学生主动学习就更难了。所以，教师自身的现状以及农村中学实际的学生学情都是我们设计学案之前需要认真思考的问题。
　　二、学案设计要走出平庸
　　要提高学案设计的水平，首先要提高老师的水平，要跟上新课改以及生态课堂改革的步伐，老师就要不断的学习。
　　1.教师必须保持对思想和文化的虔诚
　　一个没有思想的老师，他的学生是不幸的。思想是师者尊严的根本。帕斯卡尔说：“人是一根思想的苇草。他的全部生命就在于思想。”一个师者站在三尺讲台上，如果没有思想的包装，他的一切就显得那么平庸。作为一个老师，如果能让自己绽开智慧之花，就得在生命的土壤里种下思想的种子。
　　教育者的思想会让他的学生兴趣广泛，内心鲜活，能积极的捕捉各种有意味的信息。在教育教学中，如果我们能潜移默化的给学生精神的滋养，那么他们就会从更多元的角度、更宏大和更精微的角度去看待问题。所以一个教师没有思想就无法给学生精神的滋养，必将注定平庸。农村中学的学生难道不是更需要这样有思想的老师吗？
　　2.不能缺乏对教育事业的信仰、缺乏爱的情怀，缺乏终极的关怀
　　有人把教师称作“人类灵魂的工程师”，这是对教师的至高无上的褒奖。事实上，我们很多老师在走上讲坛的时候，似乎对“灵魂”关注的少了，更多的是像工程师那样的“搞工程”；然而我们的学生毕竟不是一块块冷冰冰的“工业产品”，需要教育者用真情和爱去包容关怀。尤其是我们农村中学的这些学习积极性不足，学习的兴趣逐渐淡化的学生们，需要我们用更多的时间和精力去感化他们。
　　我始终坚信一堂成功的语文课，首先应该是一篇流淌着诗意美的散文。老师永远是要带着爱和微笑走进课堂。因为它们是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐愉悦的教学气氛的重要手段。教师还要满腔热情的组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅感染学生，使学生全身心的投入到学习中去，在学习中享受学习的快乐，体悟人生。特别是我们农村中学的老师更不能带着嫌弃，甚至厌恶责怪的情绪到课堂中去。
　　在高考制度的强压下教师们还应加强交流。通过交流可以得到令人耳目一新、振聋发聩的对问题的揭示，力透纸背、精辟深刻的对某一现象的解释，讲起课来就不再甘于平庸了。
　　作为农村中学的老师，学生的学习积极性不足，学习的兴趣逐渐淡化，身边的教学研究氛围缺乏，想要搞生态课堂存在着很大的困难。但是生态课堂其实也是因材施教的课堂，是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。作为农村中学的教师完全可以探究出属于我们农村中学自己适用的生态课堂学案设计方案。