【摘 要】 通过对韩国小学数学教科书的编排和内容方面的设置进行比较，我们发现我国的教材与韩国既有不同，又有异曲同工之处。通过研究比对，从中找到值得我们学习与借鉴的地方。
　　【关键词】 小学数学；教科书；中韩比对
　　韩国小学数学教科书的编排和内容方面的设置，与我国小学数学教科书既有不同，又有异曲同工之处。通过研究比对，笔者发现对我国教学课程研究有较大的启示和借鉴作用。
　　一、韩国小学数学教科书与我国小学数学教科书的区别
　　（一）在内容方面的设置
　　我国小学数学教科书的内容设置有四个领域，分别是数与计算、空间与图形、统计与概率、实践与综合等，而韩国小学数学教科书的内容设置为数与计算、图形、测量、概率与统计、字母与式、规律性与函数等六个领域。其中，“数的计算”、“字母与式”、“规律性与函数”领域与我国小学数学的“数与计算”领域中的“数及其运算”、“式与方程”、“探索规律”等内容基本上相同；韩国小学数学教科书中“图形”、“测量”等领域的内容则与我国小学数学教科书中“空间与图形”领域的“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与位置”以及“测量”等内容基本一致；韩国小学数学教科书中“概率与统计”领域与我国小学数学的“统计与概率”比较接近。
　　综合来看，韩国小学数学教科书与我国小学数学教科书具有较大的相似性。但是，其实施效果要比我国较为明显，更好地体现了“螺旋式上升”这一基本原则。韩国小学数学教科书六个领域相互融合贯通，既能做到循序渐进，又能不做简单的重复，使教科书在内容的深度和广度上不断地深化上升。
　　（二）在编排方面的设置
　　我国小学数学教科书的编排设置一般分为“生活情境”、“例题”、“习题”、“练习”、“问题情境”、“建立模型”、“解释应用”、“拓展反思”等八大模块，而韩国小学数学教科书的编排则分为九大重复多次编排的模块，分别是从实际的生活情境中出发的“在实际生活中认识”模块、激发学生数学学习兴趣的“活动”模块、对数学用语及符号等进行约定的“约定”模块、让学生自行探究最便宜方法的“解题的方法”模块、让学生对数学概念或方法进行重复学习的“熟记”模块、让学生边游戏边学习的“趣味游戏”模块、对已学内容和练习进行综合练习的“问题解决”模块、让学生将所学数学知识应用到生活当中的“生活应用”模块以及让学生在实际生活中用学过的数学知识解决问题的“课题学习”模块等。可以看出，韩国小学数学教科书在编排方面与我国小学数学教科书的设置有较大的差异。
　　二、韩国小学数学教科书给我们的启示
　　1.课程内容活动化。教师在对课程内容进行教授时，尽量以活动化的形式来呈现，形成互动积极的课堂氛围。对立体几何的内容教授时，应结合实际生活中的图形，培养学生的几何观念和立体感。摒弃繁杂的推理论证，使难度降低。
　　2.抽象内容形象化。数学教学中抽象的概念公式应融合在活动中，摆脱刻板教条的说书受教，使教学内容形象化、生动化，让学生在潜移默化中学到知识。在不同活动版块的安排中，使数学生活化。
　　3.教学内容趣味化。兴趣是学生学习的最大动力。在教学过程中，融入学生平常喜欢的活动，使学生感受到全新的活动体验和学习兴趣，运用趣味教学使教学内容趣味化，从而提高学生的学习兴趣，增强学习效果。
　　4.教材内容图文化。韩国小学数学教科书中有大量的留白，其中图片也占有较大的比例。在“活动”中，教科书详细地介绍了其活动的步骤，但其结果需要学生自己来探寻，有意识地留有很多未完成的调查表，这有利于引导学生继续完成其过程。在这过程中，采用图文并茂的方式，摒弃单纯文字说明的枯燥，采用图片表格进行教述，更加贴切小学生的心理需求。
　　5.结构内容主体化。韩国小学数学教科书编写十分严谨，结构十分紧密，各项“活动”的可操作性和可实施性非常强。这样，不仅能够体现丰富多彩的儿童生活和活动，而且，学生可以在活动中主动学习教科书，增强了学生学习的主动性，体现了学生在学习过程中的主体地位和作用。
　　6.活动内容合作化。韩国小学数学教科书中许多活动仅凭个人能力是很难完成的，需要多个学生的相互配合、相互支持，互相合作。这种教学方式使学生在不知不觉中养成了团结合作的良好习惯，改变了学生封闭的学习方式，是学生能够主动探索，积极沟通，共同完成学习中遇到的问题，培养学生的合作意识。
　　7.课程内容应用化。韩国小学数学教科书十分注重学生能力的培养和数学在实际生活中的应用。“活动”模块阐释了数学知识从生活中来，而“生活应用”模块阐释了将数学应用到生活中去。让学生将所学的数学知识和技能运用到生活当中，并让学生再寻找可以运用这些知识的情景和生活事例。
　　总之，韩国小学数学教科书与我国小学数学教科书既有相同之处，又有一定的差异，我们应该取其精华，去其糟粕，从中汲取那些积极的有益的成分为我所用，从而使我国的小学数学教学水平得到进一步的提升。