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摘 要： 本文针对高职数学教育存在的“四多四少”问题，提出四项“实”用对策。
关键词： 高职数学 存在问题 “实”用对策
高职数学是高职教育的基础性学科，高职数学教育对学生专业知识的学习、思维能力的锻炼和综合素质的提高具有积极作用。近年来，我国高职教育快速发展，高职数学等基础学科得到了广泛重视，但是，在高职数学教育服务于区域经济社会发展、促进产业行业生产力提高等方面存在一些误区，使高职数学教育与经济社会发展对高职数学教育的要求脱节，我将从以下方面对高职数学教育进行探讨。
一、高职数学教育存在的问题
1.共性内容多，个性设置少。目前，高职数学作为高职教育的基础学科、公共学科，存在“一本教科书、教育全部系”的现象，不管教师面对的是哪个专业的学生，在教授高职数学时，都传授一样的数学内容，不管这个内容对此专业是否有用。开展高职数学教学时，其内容缺乏针对性，没有贴近学生所学专业，进行个性化的设置。
2.抽象概念多，实际案例少。部分教师讲课时偏重理论教学，一堂课下来“理论满堂飞、概念贯始终”，从理论到理论，从概念到概念，缺少案例支撑，尤其是缺少与专业相关的实际案例支撑，教师自认为知识点讲得一个不漏，但是学生听得枯燥乏味，甚至觉得数学与本专业联系不是很紧，有了“数学无用”的想法，对学好数学或者学习数学产生了抵触情绪，开始厌烦数学课。最终，教师讲得辛苦，学生学得痛苦。
3.课堂讲授多，课外实践少。受传统教学观念的影响，高职数学教育普遍沿用传统的知识体系和教学模式，教师讲授知识要点、解题技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，单纯地以学生考试成绩判定学生对数学知识的掌握程度，仍然存在应试教育的思想。忽略了、甚至忽视了课外实践对锻炼学生技能、提高学生素质的促进作用，不同程度地存在课外实践安排次数少、每次时间少、实践内容少的问题。
4.单一型教师多，“双师型”教师少。现阶段高职院校单一型教师较多，主要有两类，一是理论知识丰富、实践经验较少的理论型教师。目前，大部分数学教师都是学科型、研究型人才，尤其是近年来新引进的许多年轻老师，都有一个共同点——学历高、经验少，刚出学校门又进学校门，缺少企业工作经历，缺少岗位实践经验，缺少将理论知识应用到实践中、指导实践的能力。二是实践经验丰富、执教经验不足的实践型教师。部分学校为了拓宽“双师型”教师的来源渠道，聘请了部分具有实践经验和企业工作经历的技术骨干担任兼职教师，但这些从一线岗位聘任的教师不熟悉高职教学规律，缺乏执教经验，想把自己丰富的实践经验和精湛的岗位技能传授给学生还存在一定的困难。既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的“双师型”教师较少。
二、高职数学教育的对策
1.教学意识重实用。高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高技能应用型人才的专门教育，具有高等教育和职业教育的双重优势，是教育事业中与经济社会联系最直接、最密切的部分。教育部部长袁贵仁同志强调，高职教育要坚持以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职教育应该突出实用性、重在实用性。高职数学教育不能等同于普通高校的数学教育，应将其作为专业课程的基础，坚持“必需、够用”的实用原则。在数学教学过程中，要淡化系统性、抽象性，注重针对性、实用性，数学教学内容既不能盲目地删减，又不能全面覆盖，要保持数学基础知识、要点等共性内容，还要根据专业的不同，凸显专业需求，突出专业特色，对数学教学内容进行个性化优化配置。
2.教学调研摸实情。“没有调查就没有发言权”，同样，在高职数学教学工作中也需要调查研究。调查要做到上下结合、内外兼顾。上，就是要了解上级教育主管部门在高职数学教育方面提出的新要求、制定的新举措等；下，就是要了解教学过程中出现的新情况、产生的新问题等。内，就是要知道所教专业的基本情况、学生学好专业需要用到哪些数学知识、教师教授数学时应该注意哪些问题等；外，就是要知道生产一线、行业企业对本专业所用数学知识的要求。只有将上下左右、方方面面的情况调查清楚，掌握了第一手资料，才能带着问题展开分析，有针对性地制定教学计划，合理地调整授课内容，有侧重地讲授数学知识。
3.教学工作出实招。第一，针对不同专业科学制定不同的教学计划和教学内容。授课教师要经常性地参加专业课的教研活动，适当开展数学课教师与专业课教师集中座谈论证的活动，一方面有助于授课教师专业知识的积累，另一方面有助于授课教师了解所任课的专业人才培养目标，专业课所需数学知识，以及使用的深度和广度，便于数学课教师、专业课教师共同制定该专业的数学教学计划，科学划定符合专业需求的教学内容，合理设定该专业数学教学的考核评价目标。第二，推广案例式教学。在教学过程中，教师要有意识地围绕专业需求开展教学，用专业案例引导数学教学，用数学教学辅助专业学习，这样既让学生认识到数学与所学专业有着紧密的联系，意识到数学的重要性，提高学习数学的兴趣，又能突出数学的服务功能，为专业的学习做好铺垫。第三，开展“参与听课、集中评课”的活动。组织数学教师与专业教师相互听课，然后集中评课，由专业课教师、数学课教师从自身专业角度出发为对方讲课把关，比如数学教师为讲明一个数学知识点而假设的专业案例是否合适，专业课教师讲授专业技能时应用的数学知识是否最优等。
4.教学巩固靠实践。高职教育以就业为导向，就注定要加强学生的实践锻炼。第一，要积极探索符合高职人才培养特点的实践教学新途径，改革實践教学的方法和手段。如开展数学建模比赛、组织学生到实训基地锻炼、联系企业安排学生顶岗实习等。第二，整合实践教学内容，优化实践教学环节。在实践训练的过程中，注意教学内容要紧紧围绕企业先进技术和工艺，根据行业对高职人才提出的新要求，不断更新实践教学内容，及时补充新技术、新工艺、新方法，确保实践教学内容紧跟科学技术的发展。第三，加大实训基地建设力度。既可以由学校筹资建立专业的实训基地，又可以整合社会资源，在相关企业设立实训基地，还可以开展订单培训，由企业在学校出资建立实训中心，作为企业和学校共用的培训基地，为企业培训技能人才。
关键词： 高职数学 存在问题 “实”用对策
高职数学是高职教育的基础性学科，高职数学教育对学生专业知识的学习、思维能力的锻炼和综合素质的提高具有积极作用。近年来，我国高职教育快速发展，高职数学等基础学科得到了广泛重视，但是，在高职数学教育服务于区域经济社会发展、促进产业行业生产力提高等方面存在一些误区，使高职数学教育与经济社会发展对高职数学教育的要求脱节，我将从以下方面对高职数学教育进行探讨。
一、高职数学教育存在的问题
1.共性内容多，个性设置少。目前，高职数学作为高职教育的基础学科、公共学科，存在“一本教科书、教育全部系”的现象，不管教师面对的是哪个专业的学生，在教授高职数学时，都传授一样的数学内容，不管这个内容对此专业是否有用。开展高职数学教学时，其内容缺乏针对性，没有贴近学生所学专业，进行个性化的设置。
2.抽象概念多，实际案例少。部分教师讲课时偏重理论教学，一堂课下来“理论满堂飞、概念贯始终”，从理论到理论，从概念到概念，缺少案例支撑，尤其是缺少与专业相关的实际案例支撑，教师自认为知识点讲得一个不漏，但是学生听得枯燥乏味，甚至觉得数学与本专业联系不是很紧，有了“数学无用”的想法，对学好数学或者学习数学产生了抵触情绪，开始厌烦数学课。最终，教师讲得辛苦，学生学得痛苦。
3.课堂讲授多，课外实践少。受传统教学观念的影响，高职数学教育普遍沿用传统的知识体系和教学模式，教师讲授知识要点、解题技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，单纯地以学生考试成绩判定学生对数学知识的掌握程度，仍然存在应试教育的思想。忽略了、甚至忽视了课外实践对锻炼学生技能、提高学生素质的促进作用，不同程度地存在课外实践安排次数少、每次时间少、实践内容少的问题。
4.单一型教师多，“双师型”教师少。现阶段高职院校单一型教师较多，主要有两类，一是理论知识丰富、实践经验较少的理论型教师。目前，大部分数学教师都是学科型、研究型人才，尤其是近年来新引进的许多年轻老师，都有一个共同点——学历高、经验少，刚出学校门又进学校门，缺少企业工作经历，缺少岗位实践经验，缺少将理论知识应用到实践中、指导实践的能力。二是实践经验丰富、执教经验不足的实践型教师。部分学校为了拓宽“双师型”教师的来源渠道，聘请了部分具有实践经验和企业工作经历的技术骨干担任兼职教师，但这些从一线岗位聘任的教师不熟悉高职教学规律，缺乏执教经验，想把自己丰富的实践经验和精湛的岗位技能传授给学生还存在一定的困难。既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的“双师型”教师较少。
二、高职数学教育的对策
1.教学意识重实用。高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高技能应用型人才的专门教育，具有高等教育和职业教育的双重优势，是教育事业中与经济社会联系最直接、最密切的部分。教育部部长袁贵仁同志强调，高职教育要坚持以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职教育应该突出实用性、重在实用性。高职数学教育不能等同于普通高校的数学教育，应将其作为专业课程的基础，坚持“必需、够用”的实用原则。在数学教学过程中，要淡化系统性、抽象性，注重针对性、实用性，数学教学内容既不能盲目地删减，又不能全面覆盖，要保持数学基础知识、要点等共性内容，还要根据专业的不同，凸显专业需求，突出专业特色，对数学教学内容进行个性化优化配置。
2.教学调研摸实情。“没有调查就没有发言权”，同样，在高职数学教学工作中也需要调查研究。调查要做到上下结合、内外兼顾。上，就是要了解上级教育主管部门在高职数学教育方面提出的新要求、制定的新举措等；下，就是要了解教学过程中出现的新情况、产生的新问题等。内，就是要知道所教专业的基本情况、学生学好专业需要用到哪些数学知识、教师教授数学时应该注意哪些问题等；外，就是要知道生产一线、行业企业对本专业所用数学知识的要求。只有将上下左右、方方面面的情况调查清楚，掌握了第一手资料，才能带着问题展开分析，有针对性地制定教学计划，合理地调整授课内容，有侧重地讲授数学知识。
3.教学工作出实招。第一，针对不同专业科学制定不同的教学计划和教学内容。授课教师要经常性地参加专业课的教研活动，适当开展数学课教师与专业课教师集中座谈论证的活动，一方面有助于授课教师专业知识的积累，另一方面有助于授课教师了解所任课的专业人才培养目标，专业课所需数学知识，以及使用的深度和广度，便于数学课教师、专业课教师共同制定该专业的数学教学计划，科学划定符合专业需求的教学内容，合理设定该专业数学教学的考核评价目标。第二，推广案例式教学。在教学过程中，教师要有意识地围绕专业需求开展教学，用专业案例引导数学教学，用数学教学辅助专业学习，这样既让学生认识到数学与所学专业有着紧密的联系，意识到数学的重要性，提高学习数学的兴趣，又能突出数学的服务功能，为专业的学习做好铺垫。第三，开展“参与听课、集中评课”的活动。组织数学教师与专业教师相互听课，然后集中评课，由专业课教师、数学课教师从自身专业角度出发为对方讲课把关，比如数学教师为讲明一个数学知识点而假设的专业案例是否合适，专业课教师讲授专业技能时应用的数学知识是否最优等。
4.教学巩固靠实践。高职教育以就业为导向，就注定要加强学生的实践锻炼。第一，要积极探索符合高职人才培养特点的实践教学新途径，改革實践教学的方法和手段。如开展数学建模比赛、组织学生到实训基地锻炼、联系企业安排学生顶岗实习等。第二，整合实践教学内容，优化实践教学环节。在实践训练的过程中，注意教学内容要紧紧围绕企业先进技术和工艺，根据行业对高职人才提出的新要求，不断更新实践教学内容，及时补充新技术、新工艺、新方法，确保实践教学内容紧跟科学技术的发展。第三，加大实训基地建设力度。既可以由学校筹资建立专业的实训基地，又可以整合社会资源，在相关企业设立实训基地，还可以开展订单培训，由企业在学校出资建立实训中心，作为企业和学校共用的培训基地，为企业培训技能人才。